Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Пигаревский детский сад «Сказка»

Принята:

Утверждаю:

На заседании педагогического

Заведующий МБДОУ «Пигаревский ДС»

совета МБДОУ «Пигаревский ДС»

____________И.Г.Закутская

Протокол №1 от 30 августа 2024г

Приказ №84 от 30 августа 2024г

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
«Пигаревский детский сад «Сказка»»
на 2024-2025 уч. год.
разработана в соответствии
с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного
образования и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР

х.Пигаревский
2024г

Содержание
I.
Целевой раздел
3
1.1
Общие положения. Введение
3-5
1.1.1 Пояснительная записка
5-20
а) цели и задачи реализации Программы
б) принципы и подходы к формированию Программы
в) характеристики
особенностей
развития
детей
дошкольного
возраста
1.1.2 Планируемые результаты освоения Программы
20-32
а) целевые ориентиры дошкольного возраста
б) целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
в) развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
II.
Содержательный раздел
33
2.1 Обязательная часть
33
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФАОП,
с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми
33-83
2.1.2
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с семьями
дошкольников
83-85
2.1.3 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)
85-133
2.1.4. Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения дошкольника с ОВЗ в условиях образовательного процесса
133-148
2.1.5 Программа воспитания
148
Пояснительная записка
2.1.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
148-155
2.1.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания
155-200
2.1.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
200-207
III Организационный раздел
207
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
207-208
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
208-219
3.3 Кадровые условия реализации Программы

219-223

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы
3.5 Финансовые условия реализации Программы

223-224
224-225

3.6 Планирование образовательной деятельности

225-226

2

I.

Целевой раздел
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР МБДОУ «Пигаревский ДС» (далее Программа) разработана с
учетом ФГОС дошкольного образования и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (ФАОП), утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
N 1022; особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей и запросов воспитанников.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательно-коррекционного процесса на уровне дошкольного
образования.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
–
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
–
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
–
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
–
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
–
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования, утверждённой приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022(регистрационный номер №72149 от
27.012023);
1.1.

3

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
–
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
–
Устав МБДОУ «Пигаревский ДС»
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня адаптированного образования:
1)
обучение и воспитание ребенка с ЗПР дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей с ЗПР от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
АООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей с ЗПР дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
ими адаптированных образовательных программ начального общего образования,
на основе индивидуального подхода к детям с ЗПР дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
4

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: воспитание
и развитие ребенка с ЗПР дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей с ЗПР от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей с ЗПР в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
–
рабочая программа воспитания;
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ;
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
1.1.1 Пояснительная записка
а) Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – АОП, Программа) для обучающихся с задержкой
психического развития (далее - ЗПР) является обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
ребёнка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья
Программа:
5


содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми;
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования;

обеспечивает развитие способностей каждого ребенка;

обеспечивает формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:

реализация содержания адаптированной
образовательной
программы;

коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития, образования, реабилитации, охраны и укрепления здоровья детей с
ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
Программа ориентирована на детей от 4-5, 6-7(8)-ми лет с задержкой
психического развития.
б) принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
6

принципах:
-получение доступного и качественного образования;
-обеспечивает развитие способностей каждого ребенка;
-обеспечивает формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно- нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:

реализация содержания адаптированной
образовательной
программы;

коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития, образования, реабилитации, охраны и укрепления здоровья детей с
ОВЗ;
обеспечение
преемственности целей,
задач и
содержания
дошкольного и начального общего образования. Программа ориентирована на
детей от 5-6, 6-7(8)-ми лет с задержкой психического развития.
Общие принципы и подходы:

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека;
7


позитивная социализация ребенка;

личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и детей;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

сотрудничество Организации с семьей;

возрастная адекватность образования.
Этот принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы:
1.Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе
не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
2.Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез
(механизмы) нарушения. У детей с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при
различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины
и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной
работы должны отличаться.
3.Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные
нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранныхфункций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
4.Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в
котором участвуют различные специалисты ПМПК, собираются достоверные
сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации
силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает,
что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов:
учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
8

взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5.Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
«замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и
коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап
развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой – выстраиваются как уровневые
программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности детей с ЗПР.
6.Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для
наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7.Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. Данный
принцип предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Его реализация предусматривает целенаправленное
формирование всех структурных компонентов любой деятельности
(коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого,
ориентировочно - операционального, регуляционного. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Детей с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала
осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию,
словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному
планированию.
8.Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
9

учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного
опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и
под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10.Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Программа описывает способы
достижения инвариантных ценностей и ориентиров, представляет содержание
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка с ЗПР и ориентирующая
педагога на его индивидуальные особенности, признание самоценности
дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей, и специальных
образовательных потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по Программе в разные
возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень
выраженности задержки психического развития, образовательных трудностей и
различия в фонде знаний и представлений об окружающем, умений и навыков в
разных видах детской деятельности.
Для отбора вариативного содержания образовательной работы, для осуществления
мониторинга ее результатов, в Программе условно выделяется 3 варианта освоения
образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из
образовательных областей, и соответственно.
Определяются планируемые результаты (уровни освоения) для каждого из
трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации
достижений ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации
образования детей с ЗПР и является основой для выработки коллегиальных
рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе
перехода на школьный уровень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы
(по всем образовательным областям) означает устойчивую положительную
динамику в развитии воспитанников в условиях целенаправленной
коррекции. Однако дети по-прежнему могут нуждаться в специальных
условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за
особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных
недостатков познавательных процессов и регуляторных компонентов
деятельности и др.), тормозящие самостоятельное усвоение Программы. В
10

случае, если ребенок после оказанной ему специальной психолого педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем
свидетельствуют положительные результаты диагностики, ППк, может
рекомендовать продолжить образование по основной программе дошкольного
образования. Вместе с тем, рекомендуется продолжить психологическое
сопровождение на весь период дошкольного образования.
Второй вариант требует организации целенаправленной
коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков
регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении
знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной
ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной
деятельности взрослого и ребенка, и дальнейшего закрепления
усвоенных представлений и навыков в самостоятельной
деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала
коррекционно-развивающего обучения (например, в старшем дошкольном
возрасте)
и/или
выраженных
трудностях
освоения
дошкольной
образовательной программы. Предполагается тщательная адаптация и
индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на
основе всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей
ребенка и его индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает
консолидацию усилий всех педагогов сопровождения и семьи воспитанника,
так как состояние ребенка требует решения широкого спектра коррекционноразвивающих задач: формирование социально приемлемого поведения,
повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной
сферы деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативноречевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении дошкольной
образовательной программы с ориентацией на индивидуальные возможности
ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору коррекционно развивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с
учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей,
трудностей и образовательных потребностей. Предполагается возможность
перехода от одного варианта к другому.
Построение Программы основывается на комплексно-тематическом
принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция
коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий,
предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым
деятельности, и в режимные моменты. В коррекционно - развивающий
процесс включаются не только специалисты (учителя - дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по ФК.
11

Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей
воспитанника с целью повышения информированности и психологопедагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями
развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у
дошкольников с ЗПР. Все занятия (НОД) интегрируют образовательные
задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционноразвивающую направленность. Основными видами деятельностями являются
игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
в) характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ЗПР МБДОУ «Пигаревский ДС»
Основными
участниками
реализации
Программы
являются:
воспитанники с ЗПР, родители (законные представители), специалисты,
педагоги
Возрастная
Дошкольный возраст
категория
Старший - подготовительный
5-6
дошкольный возраст
6-7 (8) лет
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую
психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая
проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической
деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается
недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они
воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них
беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.
Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и
ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и
результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может
проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной
дифференцированности
словаря,
трудностях
усвоения
логикограмматических конструкций. У значительной части детей наблюдается
недостаточность
фонетико-фонематического
восприятия,
снижения
слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики.

12

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются
периодические колебания, неравномерная работоспособность. Трудно
собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той
или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность
деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут
наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое.
В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой
способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет
выполнение заданий учебного типа. Установлено, что многие из детей
испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового,
тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более
низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать
предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное
время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах
предметов. В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с задержкой
психического развития не испытывают трудностей в практическом
различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не
закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок может правильно
выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака «дай
красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша
затрудняется. Особые трудности дети испытывают при овладении
представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные
параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс
анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные
элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.
Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа
предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью.
Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную массу.
Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими
соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями
воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной
системы резидуального или генетического характера.
Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А.
Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить 4
четыре
генезисных
типа
задержки
психического
развития:
конституциональный,
соматогенный,
психогенный,
церебрально
органического происхождения.
Для детей с ЗПР конституционального происхождения характерны
аффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции,
психофизический инфантилизм.
13

Такие дети проявляют интерес к игре - действию, а не игреотношению, у них наблюдается парциальная недостаточность гнозиса,
праксиса, зрительной и слуховой памяти, речи. А эти функции лежат в основе
формирования межанализаторных навыков (рисование, счёт, чтение, письмо).
ЗПР соматогенного генеза возникает у детей с хроническими
заболеваниями внутренних органов, эндокринной системы. Для них
характерны явления стойкой физической и психической астении, сниженная
работоспособность, робость, тревожность. Зачастую возникает вторичная
инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости.
Дети с ЗПР психогенного генеза с трудом овладевают навыками
самообслуживания, трудовыми и учебными навыками. Для них характерны
нарушения эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции поведения. У них отмечаются
нарушения взаимоотношений с окружающим миром.
Для ЗПР церебрально-органического генеза характерны выраженные
нарушения в эмоционально-волевой и познавательной сфере, сочетаются
черты незрелости и различной степени повреждения ряда психических
функций, страдают функции регуляции психической деятельности. Данная
группа детей по уровню развития приближается к умственно-отсталым
сверстникам, а имеющиеся у них предпосылки словесно-логического
мышления приближают их к возрастной норме.
Детям с ЗПР рекомендуется комплексная коррекция развития
педагогическими и медицинскими средствами. Этап коррекционноразвивающей работы определяется после проведения обследования, с учётом
индивидуальных особенностей ребёнка. Требуется индивидуальный маршрут
развития и воспитания. Важно определить степень нагрузки, создать
оптимальные условия для соблюдения охранительного режима, как в детском
саду, так и дома. Необходимо создавать развивающую среду с учетом
особенностей таких детей.
Таким образом, дети с ЗПР — многочисленная категория, разнородная
по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны
центральной нервной системы вследствие ее раннего органического
поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной
незрелости ЦНС. Необходимо учитывать вариативность проявлений
задержки психического развития, разные сроки начала коррекционноразвивающей работы с детьми. В этих условиях учитель-дефектолог должен
строить свою работу с учетом структуры отклоняющегося развития, уровня
актуального развития и состояния здоровья каждого воспитанника.
В условиях компенсирующей группы задержку психического развития
чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного
развития детей. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети
часто догоняют сверстников в умственном развитии.

14

Возрастные характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ЗПР
Дети 5-6 лет
Физическое развитие
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте
проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках
овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание,
лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность
движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная
неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне
низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При
относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает:
неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство
детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами;
мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей
бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из
стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются
более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню
двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего
возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать
дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко
приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают
неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки,
нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное
повторение действий улучшает качество их выполнения.
Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные
движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук
затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной
недостаточностью всеми видами деятельности.
Социально-коммуникативное развитие
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых
детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы,
пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная
неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в
любых ситуациях.
Дети не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со
взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому
взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после
периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в
совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым
человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности,
особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.
15

Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать
участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную
активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.
В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью
чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без
организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они
редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или
совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют
безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания
сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь.
Практически все неорганизованны. Относительно сформированными, по
сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако
практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют.
При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.
Познавательное развитие
Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не
проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их
внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей
характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех
же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями.
Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но
преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью
действуют с игрушками без учета их функционального назначения.
В начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к
предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и
отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как:
инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень
избирательности и константности, слабая дифференцированность и
несамостоятельность. При поступлении в дошкольное отделение дети не
знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют
способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию.
Их действия с предметами длительное время остаются на уровне
манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на
пол и т.п.).
Развитие речи
Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в
большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей
с интеллектуальной недостаточностью.
Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи,
которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с
умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших
грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР.
16

Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею
пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо
действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило,
действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда
произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с
выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть
несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого
недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Дети 6-7 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает
заметную устойчивость. Дети к 7 годам уже могут совершать пешие прогулки,
но на небольшие расстояния. Дети значительно точнее выбирают движения,
которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения,
которые наблюдаются у детей 3-5 лет. Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек
– мягкие, плавные). К 7 годам совершенствуется развитие мелкой моторики
пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать
бантиком. В предшкольном возрасте продолжают совершенствоваться
культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями
погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила
приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контактыстановятся все более длительными и активными. Дети
самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление
осовей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес
к игре. В игровой деятельности дети седьмого года жизни с ЗПР уже могут
распределять роли доначала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто
пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот
или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные
эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в
выражениях, жестах, интонации голоса.
17

Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные
ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное, речевое развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки,
но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. К 7 годам дети с ЗПР легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине.
Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В предшкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают 9
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 6-7 летний ребенок с ЗПР свободно
может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,
состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются
представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно
может приготовить розовый и голубой цвет). Предшкольный возраст – это
возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными

18

по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и
книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Дошкольников 6-7 лет
отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационномелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь
без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют
танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать,
сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные
представления о жанрах ивидах музыки.
Программа строится на основе общих закономерностей развития детей
дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии
психических процессов.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные
уровни психофизического развития. Поэтому при выборе образовательного
маршрута следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его
психического и речевого развития, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Особые образовательные потребности воспитанников с ЗПР
1.
Потребность в выявлении и назначении коррекционной помощи
на этапе обнаружения первых признаков отклонения психофизического
развития.
2.
Организация коррекции в соответствии с выявленным
нарушением с целью нормализации или полного преодоления отклонений
психоречевого и личностного развития.
3.
Организация образовательного процесса адекватного степени
выраженности задержки психического развития.
4.
Обеспечение
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание образовательных и
коррекционно-развивающей
областей
и
в
процессе
индивидуальной/подгрупповой коррекционной работы.
5.
Создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода к
коррекционно-педагогической работе с детьми с задержкой психического
19

развития, специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
6.
Координация педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в процессе комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения.
7.
Получение комплекса медицинских услуг, способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья.
8.
Гибкое варьирование организации образовательного процесса
путем расширения/сокращения содержания отдельных образовательных
областей, использования соответствующих методик и технологий.
9.
Постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования, уровня и динамики развития психических и речевых процессов,
исходя из механизма дефекта.
10. Применение специальных методов, приемов и средств обучения,
в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных»
путей коррекционного воздействия на психические и речевые процессы,
повышающих контроль в процессе познавательной и речевой деятельности.
11. Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
организация партнерских отношений с родителями.
1.1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений (планируемых
результатов) воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
а) целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры образовательной деятельности и профессиональной
коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста
с
задержкой психического
развития к 6 годам (ФАОП ДО п.10.4.5.3.)
20

Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под
руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и
сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям
взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию
взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства.
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета от предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет
речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но
и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые
по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
21

Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.),
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
цвета спектрагеометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь). Определяет части суток, связывая их с интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать
конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов;
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных
видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально
на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей,
звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и
самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении
песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется
и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу
в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
22

б) целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми
с ЗПР к 6-7(8) годам (ФАОП ДО п.10.4.5.4)
«Социально-коммуникативное развитие»:
-осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со
взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
-проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
-демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к
децентрации;
-оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать
конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов;
-способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
-проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется
регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
-обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет;
-овладевает основными культурными способами деятельности;
-обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
-стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от взрослого;
-проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
«Познавательное развитие»:
 повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти,
объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
23

 осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные
признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и
обобщения;
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
 у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том
числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число,
решает простые задачи с опорой на наглядность.
«Речевое развитие»:
 стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
 осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний
о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
-умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
 может
строить
монологические
высказывания,
которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта;
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой; знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним
интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
«Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности
и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов
в
художественно-эстетической
деятельности.

24

Художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным.
«Физическое развитие»:
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
 подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
 может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений;
Система мониторинга динамики развития
(динамики образовательных достижений) детей с ЗПР
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ЗПР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей с ЗПР;

не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей с ЗПР;

не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Дошкольный возраст ( 6-7 (8) лет)). Оценочные материалы.

25

Направлени
я развития
детей

Методы

Источники

Авторы

Ответственны
й

Педагогическая диагностика
Социальнокоммуникативное
развитие

Наблюдение

Познавательное
развитие

Наблюдение

Речевое развитие

Наблюдение

Художественно
-эстетическое
развитие

Наблюдение/
детские
портфолио

Физическое
развитие

Развитие детской
инициативы

Наблюдение

Наблюдение

Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка
5-6
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка
5-6
(6-7) лет
индивидуального
развития ребенка
5-6
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка
5-6
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка
5-6
(6-7) лет
Наблюдение за
развитием детей
в дошкольных

26

Верещагина
Н.В.
воспитатели

Верещагина
Н.В.
воспитатели

воспитатели

Верещагина
Н.В.

Верещагина
Н.В.

Короткова
Н.А.
Нежнов П.Г.

воспитатели,
муз.
руководитель

воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре
воспитатели

Психолого-педагогическая диагностика
Развитие
Диагностические
познавательных
Задания/
процессов, включая
сенсорное развитие Карты
развития
Формирование
ребенка
элементарных
математических
представлений
Ознакомление

с

окружающим
миром
Выявление
особенностей
речевого развития
Детей (развитие всех
компонентов
речи), грамота
(подготовительная
группа)

Оценка и
измерение
Индивидуально психологических
особенностей
личности
дошкольников для
решения задач
сопровождения и
проведения
квалифицированной
коррекции детей с
ЗПР, с письменного
согласия родителей
(законных
представителей)
воспитанников

Наблюдение /
Диагностиче
ские задания
/
Карты
развития
ребенка
/детские
портфолио

Карта динамического Косарева У.В.
обследования
дошкольника
Обследование
Шевченко С.Г.
(наблюдение,
выполнение заданий,
критериальных
Тригер Р.Д.
тестов, беседа) на
основе особенностей
ВПФ у детей
старшего
дошкольного
возраста
с ЗПР, критериев
сформулированных в
«Программе
коррекционноразвивающего
воспитания
и
подготовки к школе
детей с задержкой
Психическ
ого
развития»
Психодиагностика
Индивидуальная
психологическая
диагностика
дошкольника 5- 7
лет
Психологопедагогическая
диагностика
Развития детей
раннего и
дошкольного
возраста

27

учительдефектолог

Веракса А.Н.

Стребелева
Е.А.

Педагог
психолог

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в МБДОУ «Пигаревский ДС» и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной
организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного
образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого педагогический консилиум (далее - ППк) вырабатывают рекомендации для ПМПК
по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких
рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психологопедагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три
группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного
психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения параметров
развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе
ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по
общему уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками
избирательности.
28

2. К норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при наличии
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна
пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
3. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы.
Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость
мотивационного компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией
внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной
дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с
повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов.
Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в
коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную
группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
4.Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации
специальных образовательных условий.
29

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная
активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией
внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной,
так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения.

30

II. Содержательный раздел
2.1.

Обязательная часть

2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФАОП, с указанием методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста в
условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
1.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2.
Ребенок в семье и сообществе.
3.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4.
Формирование основ безопасного поведения.

31

Раздел 1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития
инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения
со сверстниками в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей
друг с другом в разных видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию детей с
членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом
этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития ребенка с ЗПР
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы
детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
 формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты
культуры социальных отношений;
 способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
собственных действий и поведения ребенка.
Содержание образовательной деятельности
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
32

 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным
играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
с детьми старшего дошкольного
с детьми подготовительное дошкольного
возраста (5-6 лет) с ЗПР
возраста (6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Развитие общения и игровой деятельности.
1. Развитие общения и игровой деятельности.
Высокая коммуникативная активность в общении со Активно общается со взрослыми на уровне
взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой внеситуативно-познавательного общения, способен к
игре. В рамках предложенной взрослым игры принимает внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
разные роли, подражая взрослым. Способен сам создать придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
содержание игры заключается в подражании действиям деятельности
и
содержание
литературных
взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует в
игре
широкий
круг
событий.
Проявляя
предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. осведомленность и представления об окружающем
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к мире, объясняет товарищам содержание новых для них
игровому взаимодействию со сверстниками.
игровых действий. Стремится регулировать игровые
2. Приобщение к элементарным общепринятым отношения,
аргументируя
свою
позицию.
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться
взрослыми (в т. ч. моральным). Устанавливает и
договориться о распределении ролей. Использует
поддерживает положительные эмоциональные отношения
ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая.
33

со сверстниками в процессе деятельности (старшими и
младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией.
Проявляет понимание общих правил общения и поведения,
старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
взрослого.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности. Имеет представления о себе и может
назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает
свои обязанности в семье и детском саду. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание взрослого о необходимости убрать игрушки.
Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол,
возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко
рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи взрослого. При
напоминании взрослого называет город, улицу, на которой
живет с родителями. Свою страну называет лишь с помощью
взрослого.

34

Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение
правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться
воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения
и морально-этические нормы в соответствии с
возрастными
возможностями,
в
основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по
группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко
реагирует на оценки взрослых и других детей.
3.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности.
Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и
своей семье, называя не только имена родителей, но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой
профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной
страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет
патриотические чувства. Знает родной город, родную
страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный
интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в

рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел 2. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи
 формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность детей ворганизации труда под руководством взрослого;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам:
развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
 формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правили норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
 развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной
образовательной организации;
 формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития ребенка с ЗПР
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные
формы и виды труда;

35

− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
детей указанное содержание дифференцируется.
Содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного
с детьми подготовительного дошкольного
возраста (5-6 лет) с ЗПР
возраста (6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Формирование первичных трудовых умений и
1. Формирование первичных трудовых умений и
навыков. С помощью взрослого может одеваться и навыков.
Умеет
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по
одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать
сушить). С помощью взрослого замечает непорядок во за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в
внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет своем внешнем виде, бережно относится к личным и
необходимые
трудовые
действия
по
собственной чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует
инициативе, активно включается в более сложные, все этапы труда, контролирует промежуточные и
выполняемые взрослым трудовые процессы. Проявляет конечные результаты, стремится их улучшить. Может
интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с организовать других детей при выполнении трудовых
гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах поручений. Умеет планировать свою и коллективную
труда. Под контролем взрослого поддерживает порядок в работу в знакомых видах труда, отбирает более
группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые эффективные способы действий.
Способен к
поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд поддерживает порядок в группе и на участке,
доступных трудовых процессов по уходу за растениями и выполняет обязанности дежурного по столовой, по
животными в уголке природы и на участке.
занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание
ценностного
отношения
к
2. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает
результатам. Относится к собственному труду, его

36

впечатления от труда других людей, подражает их трудовым
действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость,
стремление к получению результата, преодолению
препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество
полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет
представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об
атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится
помогать взрослым, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее
ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.

37

результату и труду других людей как к ценности, любит
трудиться самостоятельно и участвовать в труде
взрослых. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных
ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие
на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и
взрослых такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей
будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и
взрослым трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в ситуациях семейного
и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей
объекта. Понимает значимость и обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы) соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда,

атрибуты профессий, их общественную значимость.
Отражает их в самостоятельных играх. Имеет
представление о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда,
некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную,
социальную
и
государственную
значимость, некоторые представления о труде как
экономической
категории).
Имеет
систематизированные представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Раздел 3. Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи
 формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в
них;

 приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к
усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира
природы ситуациям.
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития ребенка с ЗПР
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и
поведения;

38

− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с
проявлением активности.
Содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного
с детьми подготовительного дошкольного
возраста (5-6 лет) с ЗПР
возраста (6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Формирование представлений об опасных для
1. Формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира природы ситуациях и человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них. Имеет представления об опасных способах
поведения
в
них.
Ребенок
имеет
и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен систематизированные представления об опасных для
выделять источник опасной ситуации. Определяет и человека
и
окружающего
мира
ситуациях.
называет способ поведения в данной ситуации во избежание Устанавливает причинно-следственные связи, на
опасности.
Проявляет
осторожность
и основании которых определяет ситуацию как опасную
предусмотрительность
в
незнакомой
(потенциально или неопасную. Знает о способах безопасного поведения
опасной) ситуации.
в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и без напоминания взрослых на проезжей части дороги,
окружающего мира природы поведения. Проявляет умение при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в
беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной лифте, автомобиле; имеет представления о способах
одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). обращения к взрослому за помощью в стандартных и
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении нестандартных опасных ситуациях; знает номера
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, телефонов, по которым можно сообщить о
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность возникновении опасной ситуации; знает о последствиях
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных в случае неосторожного обращения с огнем или
ситуациях (при использовании колющих и режущих электроприборами. Знает о некоторых способах
инструментов, быть осторожным с огнем бытовыхприборов, безопасного поведения в информационной среде:
при перемещении в лифте). Ориентируется на взрослого при включать телевизор для просмотра конкретной
выполнении правил безопасного поведения в
программы, включать компьютер для определенной
природе.

39

3. Передача детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного
поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар)
части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на
зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
«зебра», обозначенному белыми полосками, подземному
переходу); различает и называет дорожные знаки:
«Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной,
игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует
знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения
не поливать - они засохнут). Демонстрируетпредставления о
съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. соблюдает
правила безопасного поведения с
незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается
объяснить другим необходимость действовать

40

задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения дляохраны
своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим
дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой
помощи
взрослого
способен
контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к

определенным образом в потенциально опасной ситуации.
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного
к окружающему миру природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой
кран с водой).

41

здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения
и поведения на улице и причинах опасных ситуаций.
Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во
время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение
видимости окружающей обстановки во время непогоды
из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения
на дороге в летний период; плохое состояние дороги);
возможные опасные ситуации (подвижные игры во
дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин
на скользких участках;
неумение водителей быстро ориентироваться в
меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает

систему
правил
поведения
в
определенном
общественном
месте,
понимает
и
объясняет
необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
4.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного
отношения к природным ресурсам: о жизненно важных
для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные
пожары; о правилах бережного для окружающего мира
природы поведения и выполнения их без напоминания
взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить
по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать
ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не

42

засорять водоемы, выбрасывать мусор только в
специально отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливая
место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения
в
помещении
тепла).
Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям
и животным.
Перечень парциальных программ
1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
2.
Козлова С.А. Я-человек. Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
3.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М: Мозаика-Синтез, 2006.
4.
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
5.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.Учебнометодическое пособие. - 2-е изд., перераб. и доп.— СПб: Детство-Пресс, 2010.
6.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Средняя группа. — М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2003, 2016.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Подготовительная группа. — М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2003, 2016

Перечень методических пособий
43

1.
Баряева Л.Б. Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
старшей группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
3.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
4.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим, ручной труд в детском саду и дома. - М: Мозаика синтез, 2008
5.
Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития М.: Педагогика,
1990.Мой мир: Приобщение ребенка к соц. миру / С. А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками
/ Л. И. Катаева. - Москва: ЛИНКА-Пресс, 2000.
6.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
7.
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития детей
дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;

44

- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать
познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно
-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях
и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития ребенка с ЗПР
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов
познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного
с детьми подготовительного дошкольного
возраста (4-5 лет) с ЗПР
возраста (6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует
обследовательские
действия
(метод
практического знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.
примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
Доступно: различение и называние всех цветов спектра
сериационный
ряд,
ориентируясь
на и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,

45

недифференцированные признаки величины (большоймаленький), сравнивает некоторые параметры (длиннеекороче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар,
куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и
предметно-исследовательской
деятельности
активно
познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и
объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных
видах деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает
вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему?
Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне
наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина,
высота, толщина). Определяет последовательность событий
во времени(что сначала, что потом) по картинкам и
простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление
целого на части, соизмерение величин. Знает свойства

46

оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и
называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры
плоских
и
объемных
геометрических
фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя
наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего,
сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные
степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской
деятельности. Проявляет интерес к окружающему,
любит экспериментировать вместе со взрослым.
Отражает результаты своего познания в продуктивной
и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью взрослого делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не
тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой
опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических
представлений. Устанавливает связи и отношения
между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по

жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их
количества.
3. Формирование элементарных математических
представлений. Различает, из каких частей составлена
группа предметов, называет их характерные особенности
(цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный
счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета
(в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения
предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает
два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает
их
характерные отличия. Определяет положение предметов в
пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди
- сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и
членах
своей
семьи.
Сформированы
первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и
родной стране: знает названия некоторых общественных
праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о

47

известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном)
порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую
лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных
параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения); делит предметы (фигуры) на
несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день неделя - месяц); Знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира,

родной стране. Знаком с новыми представителями животных
и растений. Выделяет разнообразные явления природы
(моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает
свойства и качества природных материалов (сыпучесть
песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки
отличия и единичные признаки сходства. Знает части
растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в
деятельности людей. Различает домашних и диких животных
по
существенному
признаку
(дикие
животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек
и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты
наблюдений,
сравнения.
Способен
к
объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла и др.).

48

расширение кругозора. Сформированы представления о
себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях
людей. Достаточно освоены правила и нормы общения
и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе его
названии,
некоторых
улицах,
некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях.
Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России. Знает некоторые стихотворения, песни,
некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира,
особенностях
их
внешнего
вида
(расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру.Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде
обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях
жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе
(цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью взрослого представления о
живой природе (растениях, животных, человеке) на

основе существенных признаков (двигаются, питаются,
дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни
человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и
продуктах деятельности умение решать познавательные
задачи, передавая основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает
на
вопросы,
умеет
устанавливать
некоторые
закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
Перечень парциальных программ
1.
Шевченко С.Г., Триггер Р.Д., Капустина Г.М., Волкова И.Н. Программа коррекционно-развивающего
воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития. М.: «Школьная пресса», 2004.
2.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Перечень методических пособий
1. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий
для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для
работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
49

3. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
4.
детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
5.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет
с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
6.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. М.: Школьная Пресса,
2005.
7.
Шевченко C.Г. Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебное пособие для индивидуальных и групповых
коррекционных занятий: в 2 тетр. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003.
8.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. М.: ВЛАДОС, 2007.
9.
Баряева Л.Б., Кондратьева С. Ю. Дискалькулия у детей: профилактика и коррекция нарушений в овладении счетной
деятельностью. Киров: МЦНИЛ, 2013.
10. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: Каро, 2007
11.Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в
экологию! Комплексно-тематическое
планирование
образовательной деятельности по экологическому воспитанию в младшей группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019
12. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной

деятельности по экологическому воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
13. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в старшей группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
14. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО

15. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2019
50

16. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для

занятий с детьми 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
17. Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения непрерывной образовательной деятельности с
дошкольниками. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевого развития включает: владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и
деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов
речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.

51

Раздел 1 Развитие речи

Общие задачи:
 развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством
общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
 развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической,
лексической, грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм
речевого общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой
речевых высказываний.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития ребенка с ЗПР
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного
с детьми подготовительного дошкольного
возраста (5-6 лет) с ЗПР
возраста (6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми.
1. Развитие речевого общения с взрослыми и
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со детьми. Общается с людьми разных категорий
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми).
Переносит навыки общения со взрослыми в игру со Проявляет инициативность и самостоятельность в
сверстниками. В игровой деятельности использует общении со взрослыми и сверстниками (задает
52

элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь
расширяется, ребенок дифференцированно использует
слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со взрослым
исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы
его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда)
категории со словесным указанием характерных признаков.
Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о
предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи
полные, распространенные простые предложения с
однородными членами (иногда сложноподчиненные) для
передачи временных,
пространственных,
причинноследственных связей. Использует суффиксы и приставки
при словообразовании. Правильно использует системы
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для

53

вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные
конструктивные
способы
взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах
деятельности:
договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия
при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно
следует правилам речевого этикета. Может изменять
стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи
детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий
на группы на основе выявленных признаков (посуда кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и
грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и
т. д.). Способен находить в художественных текстах и

оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками.
Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их
в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно
произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на
слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в
начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно
четко воспроизводит фонетический и морфологический
состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп
речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие
рассказы, передавая свое отношение к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая).
Свободно выражает свои потребности и интересы с
помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности.
С
помощью
монологической
речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с

54

понимать
средства
языковой
выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет
группами
обобщающих
слов
разного
уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи
слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган,
боится
и
т.
д.
Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику
(например, скромный - нескромный, честный - лживый
и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи
наблюдается
многообразие
синтаксических
конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может сделать простые
грамматические
обобщения,
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания.
Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в

небольшой помощью. Передает в форме рассказа родительном падеже и несклоняемые существительные
впечатления и события из личного опыта. Может (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит
самостоятельно
придумывать
разные
варианты сложносочиненные
и
сложноподчиненные
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в предложения
в
соответствии
с
содержанием
связи с собственными эмоциональными запросами.
высказывания.
Ребенок
может
восстановить
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает грамматическое
оформление
неправильно
и
использует
вариативные
формы
приветствия построенного высказывания самостоятельно.
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро,
2.2. Произносительная сторона речи. Готовность к
привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обучению грамоте. Автоматизировано
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой
2.3. произношение всех звуков, доступна дифференциация
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности сложных дляпроизношения звуков. Сформирована
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к звуковая аналитико-синтетическая активность как
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со
сверстниками: задает вопросы поискового характера стечением согласных) и двух-трехсложных слов из
(почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на открытых слогов и моделирование с помощью фишек
бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
обсуждении будущего продукта деятельности. Речь звуки в слове, определяет их последовательность и
выполняет регулирующую и планирующую функции, количество. Дает характеристику звуков (гласный —
соответствует
уровню
практического
овладения согласный, согласный твердый — согласный мягкий).
воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и Составляет графическую схему слова, выделяет
творческий уровни.
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение
умений: определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов. Выделяет предлог в
составе предложения. Ориентируется на листе, может
выполнять
графические
диктанты.
Выполняет

55

штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из
букв
разрезной
азбуки.
Речь
выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4.
Связная
речь
(диалогическая
и
монологическая).
Владеет
диалогической
и
монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их
при
пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей,
отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа.

56

Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи.
Доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям,
товарищам по игре, знает, кого представляют первым девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу; делать комплименты другим
и принимать их; использовать формулы речевого
этикета в процессе спора. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к взрослому и сверстнику с предложениями
по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: «давайте попробуем узнать...»,
«предлагаю провести опыт». Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для
планирования
деятельности,
доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных
местах
(транспорте,
магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.

57

Раздел 2. Ознакомление с художественной литературой
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений:
формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о
мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой
и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития ребенка с ЗПР

создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных
ценностей и способов самовыражения и понимания.
Содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного
с детьми подготовительного дошкольного
возраста (5-6 лет) с ЗПР
возраста (6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Формирование целостной картины мира
1. Формирование целостной картины мира
посредством слушания и восприятия литературных посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как произведений.
Проявляет
интерес
к
текстам
это нужно делать, знаком с содержанием читательского познавательного содержания (например, фрагментам
уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и детских энциклопедий). Соотносит содержание

58

причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с
личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного
восприятия.
Соотносит
их
с
ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.).
Способен к пониманию литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и другими
детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на
вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих
способностей. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения
эмоций
и
используя
разные
средства
речевой
выразительности. Проявляет творческие способности: на
основе прочитанного начинает выстраивать свои версии
сюжетных
ходов,
придумывать
разные
варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами,
создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме»,
«о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не

59

прочитанного
взрослым
произведения
с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет
интерес к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимает образность и выразительность
языкалитературных произведений.
Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной
литературы.
Различает
жанры
литературных
произведений:
сказка,
рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих
способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния
литературных
героев.
Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает
умение
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания
рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет

менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим.
Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает
желание
участвовать
в
инсценировке
отдельных
произведений. Использует читательский опыт в других
видах деятельности.

внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Доступно понимание образности и выразительности
языка
литературных
произведений.
Способен
воспринимать
классические
и
современные
поэтические
произведений
(лирические
и
юмористические
стихи,
поэтические
сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические
тексты(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет
интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение
к
событию
в
описательном и
повествовательном монологе.

Перечень парциальных программ
1. Шевченко С.Г., Триггер Р.Д., Капустина Г.М., Волкова И.Н. Программа коррекционно-развивающего
воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития. М.: «Школьная пресса», 2004.

60

Перечень методических пособий
1.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. М.: Школьная
Пресса, 2005.
2.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5
лет. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий для работы с детьми
6-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4.
Гербова В.В. Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет. М. Просвещение.
5.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Средняя группа (с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Старшая группа (с 5 до 6 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Подготовительная группа (с 6 до 7 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
61

деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности;
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Музыкальная деятельность»;
 «Конструктивно-модельная деятельность».
Раздел 1. Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное
конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной деятельности и
конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства с
произведениями изобразительного искусства.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития ребенка с ЗПР

формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и
конструктивной видах деятельности;

62

развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения
разными техниками изобразительной деятельности;

развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:

развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;

становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного
искусства;

формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;

развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;

формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей
указанное содержание дифференцируется.
Содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного
с детьми подготовительного дошкольного
возраста (5-6 лет) с ЗПР
возраста (6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Приобщение к изобразительному искусству.
1. Развитие продуктивной деятельности детей
Испытывает интерес к произведениям народного, (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с Ориентируется
в
пространстве
листа
бумаги
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
Различает виды искусства: картина, скульптура. Может Способен организовать рабочее место и оценить
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) результат собственной деятельности. При создании
и создавать свои художественные образы. Проявляетинтерес рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии
к истории народных промыслов. Испытывает
и по собственному замыслу. Умеет создавать
чувство уважения к труду народных мастеров.
изображение с натуры и по представлению, передавая


63

2. Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Стремится понятно для окружающих изображать то, что
вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу,
передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым
образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической
форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет
соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью взрослого
может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы со
сверстниками и действовать в соответствии с намеченным
планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием
самостоятельно стремится изображать то, что интересно
(для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом
в продуктивной деятельности образы окружающего
мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по
следам восприятия художественной литературы.
64

характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает
замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными
техниками.
Ярко
проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от
процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству.
Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности со взрослым и сверстниками.
Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.

Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и
природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их
в процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес
проявляет
к
творческим
способам
действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего
или дополнению до целого.
Раздел 2. Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их
деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и
сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

65

Содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного
с детьми подготовительного дошкольного
возраста (5-6 лет) с ЗПР
возраста (6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Самостоятельная творческая деятельность.
1. Самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с Передает
в
постройках
конструктивные
и
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, функциональные особенности анализируемых зданий,
величина). Обращает внимание на архитектуру различных макетов. Способен выполнять различные модели
зданий
и
сооружения,
способен
устанавливать объекта в соответствии с его назначением (мост для
ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен целесообразно комбинируя для заданной постройки
к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные наиболее подходящие детали. Конструирует постройки
части, различает и соотносит их по величине и форме, и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом).
устанавливает пространственное расположение этих частей Самостоятельно находит отдельные конструктивные
относительно друг друга (в домах – стены, вверху – решения на основе анализа существующих сооружений.
перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и Создает модели из разнообразных пластмассовых,
т. д.). Выполняет конструкцию из строительного материала деревянных и металлических конструкторов по
по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
элементарные
конструкции
из
бумаги:
сгибает Использует графические образы для фиксирования
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и результатов конструктивно - модельной деятельности.
углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает простые Способен успешно работать в коллективе сверстников,
поделки из природного материала, соединяя части с распределяя обязанности и планируя деятельность,
помощью клея, пластилина.
работая в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.

66

Раздел 3. Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его
жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития ребенка с ЗПР
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию
настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
Содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного
с детьми подготовительного дошкольного
возраста (5-6 лет) с ЗПР
возраста (6-7 (8)) лет с ЗПР
1.
Развитие
музыкально-художественной
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, деятельности. Чисто интонирует знакомые и
достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения малознакомые мелодии (с сопровождением и без него).

67

(одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).
Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в
музыке.
Ритмично
ходит,
бегает,
подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами
и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на
различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них.
Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает
устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в
процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает
изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение
птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность,
печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском
соответствующих слов и выбором символов – цвета,
картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения
музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.

68

Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки,
мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок
различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными
частями.
Умеет
двигаться
различными танцевальными шагами («шаг польки»,
«шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет
приемами сольного и ансамблевого музицирования.
Обладает навыками выразительного исполнения и
продуктивного творчества. Умеет динамически
развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства
цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует
на
заданный
текст,
умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает
прочувствованным и осмысленным опытом восприятия
музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств,
эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным

анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с
другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя
знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет
исполнительскую
деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает
радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая
богатство внутреннего мира.
Перечень парциальных программ
1.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Художественно-эстетическое развитие дошкольников с 2 до 7 лет.
Парциальная программа — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Радынова О. П. Р15 Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. — М.:
«Гном-Пресс», 1999. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации
3.
Каплунова И., И. Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста. Рекомендовано Комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга 2010.
Перечень методических пособий
1.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения. От 4 до 5 лет (средняя группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения. От 5 до 6 лет (старшая группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
3.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с

69

основами цветоведения. От 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
4. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6-ти лет: методическое пособие для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. - Москва: Просвещение, 2004.
5. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет). – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018.
6. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная группа (6-7 лет). М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
7. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
8. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки, музыкальные игры. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
9. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и
пальчиковые игры. Выпуск 2. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
10. Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
11. Судакова Е. А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
12. Судакова Е. А. Сказка в музыке. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

70

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО
представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
 сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному режиму;
содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни,
относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами
питания, закаливания.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка с ЗПР

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);

оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и
психического здоровья их детей.
Содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного
с детьми подготовительного дошкольного
возраста
возраста
(5-6 лет) с ЗПР

(6-7 (8)) лет с ЗПР
71

1. Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей. Осваивает разучиваемые
движения, их элементы как на основе демонстрации, так и
на основе словесной инструкции, понимает указания
взрослого. Обращается за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с
мылом. Пользуется расческой,
носовым
платком,
пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут
требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны
взрослого.
3. Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье»,
«болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о
питании,
закаливании,
необходимости
соблюдения
гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений,
прогулок,
о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах
и травме.

1. Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей. Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических
упражнений,
позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с
полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов сверстникам. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому
в
организации
процесса
питания.
Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном
питании,
пользе
закаливания,
необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента
просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о
пользе
утренней
гимнастики
и
физических
упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.

72

Раздел 2. Физическая культура
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов
деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в
двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование
правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
 развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование
готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного
компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка с ЗПР

развитие общей и мелкой моторики;

развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных
действий, двигательной активности и поведения ребенка;

формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного
с детьми подготовительного дошкольного
возраста (5-6 лет) с ЗПР
возраста (6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Развитие двигательных качеств (скоростных,
1. Развитие двигательных качеств (скоростных,
силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие
силовых, гибкости, выносливости координации).
движений соответствует возрастной норме; движения Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,

73

хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
выразительно,
красиво.
Показатели
тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития и
физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта
детей (овладение основными движениями). Умения и навыки
в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем,
быстром),
выполнение
упражнений
с
напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Доступно освоение главных элементов
техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги;
в прыжках – энергичного толчка и маха руками впередвверх; в метании
– исходного положения, замаха; в лазании
– чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5
м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание разными
способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони
по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на

74

ловкость, гибкость в соответствии с возрастом.
Движения хорошо координированы. Стремится
проявить
хорошие
физические
качества
при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых
заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного
опыта детей (овладение основными движениями).
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения.
Доступны:
четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями руки
ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их
точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами. Соблюдает требования к выполнению
основных элементов техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в
прыжках – группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании – энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в

другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки
на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги
вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы
высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений
или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой
поверхности.
Соблюдает
правила
в
подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Развито умение
ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая
ногами, неопуская голову, сохраняя координацию движений
рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно
в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Новые движения осваивает
быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега,
лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины
во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно.
Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной
ноге; принимает правильное исходное положение в

75

приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и
назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе
по гимнастической скамейке боком приставным шагом;
неся мешочек с песком на спине; приседая на одной
ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на
носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться,
сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный
темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения
и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием;
с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично
выполняет
прыжки,
может
мягко
приземляться,
сохранять
равновесие
после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах
на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо
– влево,
сериями
с
продвижением
вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением

прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках
(подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение
при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двухи трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
«змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании. Активно
участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на
сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и
подвижных игр, при этом переживает положительные
эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание
овладевать навыками доступных спортивных упражнений.
Объем двигательной активности соответствует возрастным
нормам.

76

боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не
менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см);
в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку:
пробегание
под
вращающейся
скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под
вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее;
пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.)
разными способами. В лазании освоено: энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на
животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд;
быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом
«в три приема». Может организовать знакомые
подвижные игры с подгруппой сверстников, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать
городки с полукона и кона при наименьшем количестве
бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное

кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять
по волану, перебрасывать его в сторону партнера без
сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой,
умение забивать в ворота. Может контролировать свои
действия в соответствии с правилами. В ходьбе на
лыжах
осваивает:
скользящий
попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может
кататься на коньках: сохранять равновесие,
«стойку конькобежца» во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде
на груди и спине, погружаться в воду; кататься на
велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге,
с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
Любит
и
может
двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает

77

варианты игр и комбинирует движения, проявляет
творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения
и
результативно
участвует
в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения,
замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и
сверстников. Может анализировать выполнение правил
в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи
и поражения. Может самостоятельно готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и
событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности.
Перечень парциальных программ
1.«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKAPRESS, 1993 г.). Допущена Министерством образования РФ
Перечень методических пособий
1. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» средняя группа 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
2. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» подготовительная группа 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
3. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
4.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду М.-Мозаика- Синтез,2009.
5.Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.-Мозаика- Синтез,2009.
6. Мастюкова М.Н. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР:
Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2002.
78

7. Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. М.: Книголюб, 2006.

8.Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – 2-е изд., испр. М.: ТЦ Сфера,
9.Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
10. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
11. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
12. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13.Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
14. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
2.1.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический
работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
79

ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность
ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения,
а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим
работником и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
80

нарушенных функций у обучающихся.
2.1.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной психологопедагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей психического
развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей
с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству,
т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий
педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3раза в год, в начале, в середине и в
конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе
и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3храз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
81

Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы»
и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны
семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением праздников занимаются
специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на
семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и
по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плануиндивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий. Родительский час. Проводится учителями дефектологами и логопедами один раз в неделю.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и
методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
82

Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки
размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и
речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома» и др.).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
Новые (внедряемые в ОО) формы
Совместные и семейные проекты различной направленности Создание совместных детско-родительских проектов
(несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для
родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу - психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.1.3 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
83

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР:
•
выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
•
проектирование и реализация содержания коррекционно - развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
•
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ,
создание психолого - педагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка
за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;
•
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
•
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности
(предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
•
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
•
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с
учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
•
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого
медико-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в
соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР и алгоритм ее разработки
1.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
84

предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально - личностной, волевой и
поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к
обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку вопросов
преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации АООП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их родители. Многие из них не
знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего
ребенка. Они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по
статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной
ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социально - педагогического блока является привлечение
родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи
удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционно-развивающей работы с
учетом индивидуально - типологических особенностей детей с задержкой психического развития. Процесс
коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для
85

развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность
сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции. Так как обучающиеся с ЗПР
поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее.
Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и
вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского
организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование
сенсорно- перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметнооперациональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются: развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной
активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
86

элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных
конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и
наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности
не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно - практической
и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов
деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в
соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по
преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых
ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов психологической готовности
к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного
умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда, учителя-дефектолога и
воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с
задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
87

коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
При подготовки к школе одной из важнейших задач является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу,
формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативноделового, внеситуативно- познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям,
произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера,
предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание условий для
эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования
за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий
(УУД). Именно на универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной работы,
определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной области,
предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии
и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно- развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения
детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
88

ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими
работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно - педагогическом процессе, играет роль
индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно - образовательных
мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах,
а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение следующих задач
в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня
развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об
окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных
89

трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно - развивающего обучения,
определениеего образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная
задача диагностики – определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения
ребенка и оказания ему психолого - педагогической помощи.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов
образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры
помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные
условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной деятельности и оценки
степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления диагностико -мониторинговой
деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого - диагностические принципы,
признанныеотечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой:
•
Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при определении
причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка;
•
Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также
90

компенсаторных возможностей;
•
Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования: анализ
процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а)
обучаемость - основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных состояний; б)
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы,
выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;
•
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей развития
ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного обучения
обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность
отставания;
•
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом ведущей
деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных
возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных структурных компонентов
(перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому
правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление,
общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических
средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности в
самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
•
Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет продуктивно
использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
программ;
•
Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало
коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность
различных функций и максимально использовать потенциальные возможности развивающегося мозга.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника
важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные образовательные потребности
ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
91

психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии
детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные
области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
детей, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного направления может быть описана
в Программе через комплекс методических пособий и рекомендаций, коррекционно-развивающих программ и
технологий (может быть представлена в виде таблицы).

92

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленност
ь работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотическог
о воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Создание
условий
для
эмоционального
и
ситуативно-делового
общения
с
взрослыми
и
сверстниками:
 устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым;
 создавать условия для ситуативно-делового общения с
взрослыми и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
стремление детей к подражанию;
 поддерживать инициативу детей к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
 формировать средства межличностного взаимодействия
детей в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной
деятельности,
побуждать
их
использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить
детей
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
 по
мере
взросления
и
совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать детей к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
 на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых;
готовить
к
контекстному
общению,
предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
 на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать
93

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству со
взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и
интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
 учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
 учить детей взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий детей и
взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой и пр.);
 использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной
праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у
детей представлений о месте человека в окружающем
мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
 формировать
чувства
собственного
достоинства,
уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через
пример (взрослого) и в играх-драматизациях со сменой
ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
 развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к близким взрослым; окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс
для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
94

Разделы

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
навыков самообслуживания,
трудовому
воспитанию

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя «я хороший» и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
 создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося
характера,
предупреждения
и
устранения аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые дети с ЗПР;
 создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и правилах,
но давал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам
товарищей;
придерживался
правил
в
повседневной жизни, достигая к моменту поступления в
школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно
ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в
самостоятельной деятельности:
 бережно
относиться
ко
всем
проявлениям
самостоятельности детей в быту, во время игры;
 закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены
с опорой
на
карточки-схемы,
отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
 закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур;
 стимулировать желание детей отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в
доме, на природе и на улице;
 воспитывать осознание важности бережного отношения
к результатам труда человека (предметам быта, одежде,
95

Разделы

Формирование
основ безопасного
поведения
в
быту, социуме,
природе

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
игрушкам и т. п.);
 развивать способность к элементарному планированию,
к
произвольной
регуляции
действий
при
самообслуживании
в
бытовой
элементарной
хозяйственной деятельности;
 совершенствовать трудовые действия детей, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным
действиям;
 воспитывать у детей желание трудиться вместе со
взрослыми на участке детского дошкольного учреждения,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений
в помещении, на прогулке;
 стимулировать интерес детей
к
изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование
приемов
работы,
на
последовательность действий, привлекать к анализу
результатов
труда;
развивать
умение
детей
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок;
 развивать планирующую и регулирующую функции
речи детей в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
 закреплять
умения
сервировать
стол
по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
со
взрослыми);
 расширять словарь детей и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания
Развитие осмысленного отношения к факторам
опасности для человека и безопасного поведения:
 знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
 разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
96

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
учитывая правила техники безопасности;
 развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения детей, процессы памяти, внимания;
 обращать внимание на особенности психомоторики
детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
детей в разные режимные моменты;
 соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
 побуждать детей использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения
в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
 способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
 стимулировать интерес детей к творческим играм с
сюжетами,
расширяющими
и
уточняющими
их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять
знакомую игру новым содержанием;
 формировать представления детей о труде взрослых в
стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД
(регулировщик,
постовой
милиционер),
водители
транспортных средств, работники информационной
службы и т. п., и побуждать их отражать полученные
представления в игре;
 учить детей называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями детей);
 формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
97

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 закреплять кооперативные умения детей в процессе игр
и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
 расширять объем предметного (существительные),
предикативного
(глаголы)
и
адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной
речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
 объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки и т. п.);
 поощрять
проявления
осмотрительности
и
осторожности у детей в нестандартных и потенциально
опасных ситуациях;
 расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления детей о некоторых источниках опасности
для окружающего природного мира: дети должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья
и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в присутствии взрослого и в
специально оборудованном месте, перед уходом тщательно
заливать место костра водой и т. д.;
 с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционна Развитие сенсорных способностей в предметноя
практической деятельности
Разделы

98

Разделы
направленнос
ть работы по
сенсорному
развитию

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать
любознательность,
познавательные
способности, стимулировать познавательную активность
посредством
создания
насыщенной
предметнопространственной среды;
 развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу
обучения;
 развивать сенсорно-перцептивные способности детей,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить
их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
 организовывать
практические
исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
 учить
приемам
обследования
–
практического
соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу- эталону);
 развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения признаков
и свойств, умению выделять заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к
уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т.
д.» и далее– к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
 формировать
у
детей
комплексный
алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
 развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
 учить детей собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
99

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
 развивать
глазомерные
функции
и
умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
 развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
 знакомить детей с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
 развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации, сериации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков
Коррекционная Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
направленность мышления, способности к моделированию
в работе по
 формировать интерес к конструктивным материалам и их
развитию
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструктивной конструирования (строительство загонов и домиков для
деятельности
зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
 развивать интерес к конструированию и побуждать
к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление детей называть
«узнанную» постройку;
 формировать у детей желание подражать действиям
взрослого; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении
всех осуществляемых действий;
 учить детей видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие
форм,
размеров,
местоположения
в
зависимости от задач и плана конструкции;
 формировать умение воссоздавать целостный образ
100

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и
пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
 развивать операционально-технические умения детей,
используя разнообразный строительный материал;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков и т. п.);
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания детей использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
 для
старших
дошкольников
организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами и
др.;
 положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
 закреплять представления детей об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни и
деятельности;
 закреплять представления детей о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
 закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
 формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и
101

Разделы

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
зарисовки построек;
 учить детей использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять детей в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным
планом;
 развивать творческое воображение детей, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания
построек, необходимых для развертывания или продолжения
строительно-конструктивных,
сюжетно - ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
 учить детей выполнять сюжетные конструкции по
заданному
началу
и
собственному
замыслу
(с
предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом)
Создавать условия и предпосылки для развития
элементарных математических представлений в
дочисловой период:
 формировать умения сравнивать предметы, объединять их
в группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
расположению);
 совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
 создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении
путем установления взаимно однозначного соответствия
(приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
 учить выделять определенное количество предметов из

102

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках и пр.;
 при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
 продолжать учить детей образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
 совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
 знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется,
исходя из уровня их математического развития на каждом
этапе образовательной деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
 учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров,
мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
 формировать у детей умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических
фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические
действия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй —
другую, третий задает вопрос);
 знакомить детей с различными символическими
103

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линий и
пр.;
 учить детей придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
 развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
 развивать у детей способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить
с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
 обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
 обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
 создавать
условия
для
осознания
детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать
на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
 закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при
этом движением руки и указательным жестом;
104

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
 формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
 побуждать детей перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции взрослого и самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр
и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления детей о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
 знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия»,
закрепляя в практической деятельности представления
детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии
из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев и т. д., так и пониманию последовательности
и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени
суток;
 использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими
и т. д.;
 формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей
(Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);

105

Разделы

Коррекционна
я
направленнос
ть работы по
формировани
ю целостной
картины мира,
расширению
кругозора

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать чувство времени с использованием песочных
часов
Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений
 формировать
у
детей
комплексный
алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
 организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания детей
к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых и пр.), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц и пр.;
 формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у
детей с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
 обучать детей на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
 организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
 создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
 организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями
в
естественных
условиях,
обогащать
представления детей с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение
106

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
объема, замедленный темп, недостаточная точность);
 развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной
информации,
связанное
с
выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
 вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений,
территории двора и др.
 расширять и углублять представления детей о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
 продолжать формировать умение детей устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в человеческом,
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства и др.);
 формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
 расширять и уточнять представления детей о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления детей о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
 расширять представления детей о праздниках (Новый
год, День рождения, День независимости, Рождество, Пасха,
Масленица, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День
Победы, спортивные праздники и др.);
 расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта детей
107

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная Развитие мыслительных операций:
направленность  стимулировать и развивать опосредованные действия как
в работе по
основу наглядно-действенного мышления, создавать
развитию
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
высших
применения вспомогательных предметов и орудий;
психических
 поддерживать мотивацию к достижению цели при
функций
решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
 развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление и пр.);
 знакомить
детей
с
разнообразием
орудий
и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка и пр.;
 формировать у детей операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
 учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью взрослого, затем самостоятельно;
 учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
 развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими
видами
продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом — по элементам и т. д.);
 развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
 учить детей сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы
и детали (2-3 элемента);
108

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
 развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
 формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного
характера:
сначала
при
наблюдении за природными явлениями, при проведении
опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
 обращать внимание детей на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на
уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
 формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения
на
основе
существенных
признаков,
осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
 совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и
объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
 развивать способность
к переключению и к
распределению внимания;
 развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
109

Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекцион ная Развитие импрессивной стороны речи
направленность  развивать понимание обращенной речи с опорой на
работы по
совместные со взрослым действия, наглядные ситуации,
развитию речи игровые действия;
 создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание детей к изменению значения слова с
помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание детей на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых
и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений и др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов,
пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
 привлекать внимание детей к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным),
учить воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.

110

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других детей, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации
к речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как
объекту взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с
сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к
использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок,
стихотворных
форм,
пословиц,
загадок,
скороговорок, чистоговорок и т. д.;
 формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные
особенности
предлагаемых речевых образцов;
 воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования,
ритм симметрии);
 совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости;
 развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика; следить за голосовым
режимом детей, не допускать
111

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
голосовых перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины и др.), нахождению и называнию звучащих
предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит — жж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах
животных, обучать детей подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко – тихо,
длинно – коротко и др.);
 учить
детей
выполнять
графические
задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
 учить
дифференцировать
на
слух
слова
с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой

112

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить детей давать эти характеристики
при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно
с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и
речевого опыта детей;
 формировать
лексическую
системность:
учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
 совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
 проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
 уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
 формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
 закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
 работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;

113

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
 учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
 развивать
вероятностное
прогнозирование
при
построении
слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
детей к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос – ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги — от реплики до развернутой
речи;
 развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек
и схем);
 помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и
114

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
расширять их поведенческий репертуар с помощью
обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у детей способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
 формировать
навыки
осознанного
анализа
и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
 учить дифференцировать
употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
 упражнять детей в умении составлять предложения по
схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов: короткие
– длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети
ставят точку, длинное слово – линию – тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
 учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка
руки к письму
 формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном
листев клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
115

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по
указателю – стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить детей срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения,
умение слушать педагога и сверстников, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная  вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
направленность иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
в работе по
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
приобщению к называть персонажей, демонстрировать и называть их
художествендействия;
ной литературе  читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
 направлять внимание детей в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске и пр.), отражающие последовательность
событий в тексте;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния персонажей
и его роли в данном произведении;
 беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных
произведений
(прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
116

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
 учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
 вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады и т. д.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие
познавательных
процессов,
речи,
направленность мотивационных
и
регуляционных
компонентов
в работе по
деятельности в ее продуктивных видах
развитию
-формировать предпосылки изобразительной деятельности;
детского
создавать условия для развития самостоятельного черкания
творчества
карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.,
организовывать совместные действия с ребенком, направляя
на ассоциирование каракулей с обликом знакомых
предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью
«опредмечивания»,
-рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
-отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
-побуждать детей демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
-развивать у детей восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его
действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в
книгах;
-знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со
взрослым;
-учить детей анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
117

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
помощью различных изобразительных средств;
 уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, егопропорции;
 побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
 учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
 развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
 развивать творческие способности, побуждать придумывать
и
создавать
композицию,
осваивать
различные
художественные
техники,
использовать разнообразные
материалы и средства;
 развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
 развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки из которых дети разминают,
разрывают, соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а
взрослые придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
 развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
 включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть,
бегает, спит, «служит» и т. д.);
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе
с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
 уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
 совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;

118

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
детей
 побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в
творческой деятельности;
 формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, т. е. организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
 учить детей определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
 развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
 побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный
замок», «Несуществующее животное», «Чудо- дерево» и т. п.);
предлагать специальные дидактические игры, в которых
требуется дорисовать незаконченныеизображения;
 поддерживать стремление детей к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
 обогащать представления детей о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
 побуждать детей изображать себя, свою семью,
окружающих взрослых и сверстников;
 развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
 стимулировать желание детей оценивать свои работы

119

 развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
детей
 побуждать
к
самостоятельности
и
творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
 формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной деятельности, т. е. организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
 учить детей определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
 развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
 побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации,
изодеятельности
(задания
«Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудодерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
 поддерживать стремление детей к использованию
различных
средств
и
материалов
в
процессе
изобразительной деятельности;
 обогащать представления детей о предметах и явлениях
окружающего
мира, поддерживать
стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
 побуждать детей изображать себя, свою семью,
окружающих взрослых и сверстников;
 развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
 стимулировать желание детей оценивать свои работы
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
120

Коррекционная
Направленность
работы
по
приобщению к
изобразительному искусству

Коррекционная
Направленность
работы в
процессе
музыкальной
деятельности

Разделы

путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
 закреплять
пространственные
и
величинные
представления детей, используя для обозначения размера,
места расположения, пространственных отношений
языковые средства;
 развивать у детей чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
 вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя
их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление детей лепить самостоятельно
 знакомить детей с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками,
предметами
народного
декоративноприкладного искусства и др.);
 развивать
у
детей
художественное
восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально
реагировать
на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
 закреплять знания детей о произведениях русских
художников, используя средства «музейной педагогики»;
 знакомить детей с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувства
 организовывать игры по развитию слухового восприятия,
на основе знакомства детей со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать
скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
 формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
 привлекать
внимание
к
темпу
звучаний
(быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
121

интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
 создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
 привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
 побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
 формировать
у
детей
музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
 развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
 знакомить
детей
с
разными
музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
 расширять и уточнять представления детей о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального
развития детей с ЗПР;
 привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е.
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных инструментах;
 формировать эмоциональную отзывчивость детей на
музыкальные произведения и умение использовать музыку
для передачи собственного настроения;
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
122

 развивать певческие способности детей (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
 формировать разнообразные танцевальные умения
детей, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
 расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
 совершенствовать пространственную ориентировку
детей: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
 учить детей ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, не задевая партнеров;
 развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
 учить детей выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро — медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под
разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
 согласовывать музыкальную деятельность детей с
ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
 стимулировать
желание
детей
эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
 учить детей понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас детей для описания характера
Задачи и педагогические условия реализации
Разделы
программы коррекционной работы
музыкального произведения
123

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий:
для сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития,
формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в
процесс физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить
медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы
данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются
следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной
моторики: нормализация мышечного тонуса
пальцев и кистей рук; развитие техники тонких
движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных
функций: пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации
движений; произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность
в работе по
формированию
начальных
представлений
о ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 знакомить детей на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
развития и предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
 систематически
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости детей, расслабление

124

гипертонуса мышц и т. п.;
 осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности детей; создавать условия для нормализации их
двигательной
активности:
привлекать
к
активным
упражнениям и играм пассивных детей (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
 проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
 проводить
специальные
игры
и
упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату...; захват
ступнями, пальцами ног предметов);
 учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
 внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность и т. д.);
 контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту
повторений, требования к качеству движений и т.д.) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
детей;
 включать упражнения по нормализации деятельности
125

Коррекционная
направленность в
работе по
физической
культуре

опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у детей;
 объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность
в
выполнении
утренней
гимнастики,
закаливающих процедур (при участии взрослого);
 учить детей элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
 развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
 проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
 побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
 привлекать родителей к организации двигательной
активности детей, к закреплению у детей представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ
 создавать условия для овладения и совершенствования
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные
моменты и свободную деятельность детей (например,
предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка» и т. д.);
 использовать для развития основных движений, их техники
и двигательных качеств разные формы организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
 учить детей выполнять физические упражнения в
коллективе
сверстников,
развивать
способность
пространственной
ориентировке
в
построениях,
перестроениях;
 развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
126

(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
 способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
 совершенствование качественной стороны движений —
ловкости, гибкости, силы, выносливости;
 развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
 учить детей выполнять упражнения по словесной
инструкции взрослых и давать словесный отчет о выполненном
движении
или
последовательности из двух-четырех
движений;
 воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
 формировать у детей навыки контроля динамического и
статического равновесия;
 учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
 закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
 учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
 учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
 включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
 совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
 стимулировать потребность детей к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной
и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
 формировать у детей навыки выполнения движений и
127

действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
 стимулировать положительный эмоциональный настрой
детей
и
желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
 развивать
слухо-зрительно-моторную
координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
 предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (дети могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает
его, остальные — выполняют)
Коррекция
 дифференцированно применять игры и упражнения для
недостатков и нормализации мышечного тонуса;
развитие
 развивать движения кистей рук по подражанию действиям
ручной
педагога; формировать дифференцированные движения
моторики
кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в
стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
 тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
 развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
 применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийных
и соотносящих предметных действий;
 развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
 развивать технику тонких движений в «пальчиковой
гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
 формировать у детей специфические действия пальцами рук
в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании
бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
128

Коррекция

 развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
 учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
 развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
 учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок
- топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук
«кулак – ладонь», «камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
 формировать базовые графические умения: проводить
простые линии – дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях
в крупную клетку с опорой на точки;
 развивать
зрительно-моторную
координацию
при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета
 развивать моторный праксис органов артикуляции,
129

недостатков и
развитие
артикуляционн
ой моторики

Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной
сферы

зрительно-кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
 вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
 формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
 развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
 формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
 развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко –
плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...)
Использование музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики
 продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных заданий;
 при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые
и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную
и зрительно-моторную координации;
 формировать и закреплять двигательные навыки, образность
и выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...) и т. п.;
 развивать у детей двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
 развивать у детей навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;

130

 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
 формировать у детей устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
 закреплять у детей умения анализировать свои движения,
движения
сверстников,
осуществлять
элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
 предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом(дети
могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют);
 учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом
2.1.4. Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения дошкольника с ОВЗ в условиях образовательного
процесса
1. Центральным смысловым ядром для создания оптимальных
условий развития, воспитания, социализации и адаптации
дошкольников с ОВЗ в МБДОУ «Пигаревский ДС» является
психолого - педагогический консилиум (ППк). Его деятельность
направлена на психолого-педагогическое сопровождение детей данной
группы: выявление детей с проблемами в развитии, направление их на
ПМПК с организацией последующего комплексного сопровождения с
привлечением учителя - дефектолога, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре. Комплексное
изучение всех сторон развития детей, выбор методов коррекции,
адекватных структуре нарушения развития, отбор содержания
образования осуществляется в тесном взаимодействии всех специалистов
с учетом индивидуально-психологических особенностей детей с ОВЗ.
Результаты диагностики, анамнестические сведения о развитии
детей, условия их воспитания в семье анализируются на заседании ППк.
Такой подход позволяет определить психолого-педагогический прогноз
и стратегию индивидуальной коррекционно-развивающей работы с
каждым ребенком с ЗПР. По данным обследования коллегиально
составляется заключение консилиума и рекомендации по обучению,
развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных
131

возможностей и особенностей, обязательные для выполнения всеми
специалистами, работающими с ребенком, а также родителями.
Учитель-дефектолог организует взаимодействие педагогов
(воспитателей, у ч и т е л я – л о г о п е д а , педагога-психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре) и родителей в коррекционно-образовательном процессе
МБДОУ «Пигаревский ДС». Он планирует и координирует
психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР.
Каждый из педагогов, реализуя свои задач, принимает участие в
развитии познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы
ребенка.
Взаимодействие с родителями является важной частью коррекционного
процесса. Учитель-дефектолог и другие специалисты проводят для родителей
открытые и совместные занятия, включают родителей в коррекционноразвивающий процесс, в участие в работе круглых столов, совместных
мероприятиях,
оказывая
тем
самым
психолого-педагогическую,
консультативную, просветительскую и рекомендательную помощь семьям по
развитию дошкольника с ЗПР. Посещая индивидуальные и подгрупповые
занятия у учителя-дефектолога или воспитателя, родители овладевают
навыками практических приемов закрепления полученных знаний с детьми
дома. В тетрадях взаимодействия родителям предлагаются практические
задания, направленные на развитие высших психичексих функций,
познавательных процессов и речевых навыков у детей.
2. Предоставление услуг тьютора, оказывающего детям необходимую

помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий:
При необходимости роль тьютора выполняет помощник
воспитателя: сопровождение детей на непосредственно-образовательную
деятельность с учителем – дефектологом
3. Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных

мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения
(музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по
физической культуре), специалистов в области коррекционной педагогики
для оказания поддержки детям с ограниченными возможностями
здоровья:
Модель взаимодействия специалистов и воспитателей в реализации коррекционных
мероприятий

132

Учитель-дефектолог
Диагностикоконсультативно
е направление

Коррекционно
развивающее
направление

Социальнопсихологическое
направление

- диагностирует:
уровень
сформированнос
ти психических
процессов,
особенности
познавательной
деятельности,
определяет
уровень
сформированнос
ть
представлений о
себе и
окружающем
мире,
элементарных
математических
представлений.

составляет
индивидуальные
планы развития,
планы
специально
организованных
занятий;
развивает
психические
процессы;
формирует
элементарные
математические
представления;
расширяет
представления об
окружающем
мире,
обогащает
словарный запас;
обеспечивает
сенсорное
развитие,
развитие мелкой
моторики

консультирует
педагогически
х работников
и родителей о
применении
специальных
методов
и
технологий
коррекционно
-развивающей
работы;
знакомит
родителей
с
результатами
диагностики, с
планом
индивидуальн
ого развития;
- организует
коррекционно
-развивающее
пространство
с
учетом
возрастных и
индивидуальн
ых
особенностей
детей.

Формы работы
С детьми

Индивидуаль
ные,
фронтальные
и
подгрупповые

с участниками
педагогического
процесса
Участвует
в
методических
объединениях,
ярмарках,
конференциях,
фестивалях
и
является
активным членом
ППк

Формировани
е подвижных
подгрупп
с
учетом
актуального
уровня
развития
детей.

Учитель-логопед
Диагностикоконсультативно
е направление

Коррекционноразвивающее
направление

Социальнопсихологическ
ое
направление

133

Формы работы
С детьми

с участниками
педагогического
процесса

- диагностирует
уровень
импрессивной и
экспрессивной
речи
(лексический,
грамматический,
слоговой, фонематический
,
строй,
звукопроизноше
ние)

составляет
индивидуальные
планы развития,
планы
специально
организованных
занятий;
осуществляет на
индивидуальных
занятиях
постановку
диафрагмальноречевого
дыхания,
коррекцию
дефектных
звуков,
их
выполнение
рекомендаций
специалистов;
-применение
здоровьесберегаю
щих технологий;
создание
благоприятного
климата в группе
с
помощью
родителей.

консультирует
педагогически
х работников
и родителей о
применении
логопедически
х методов и
технологий
коррекционно
-развивающей
работы;
–
информирует
родителей
о
результатах
диагностики, о

Индивидуаль Участвует
в
ные
и методических
подгрупповые объединениях,
ярмарках,
конференциях,
фестивалях
и
является
активным членом
Формировани ППк
е подвижных
подгрупп
с
учетом
актуального
уровня
развития
детей.

Психолог
Организация взаимодействия с
педагогическим коллективом
Психопрофилакт
Работа с
ическая работа педагогически
м
коллективом
-проведение
консультаций,
посредством
тренингов,
психологиче
анкетирования;
ских
методик,
консультати
вной работы
способствуе
т
повышению
уровню
психологиче
ской
компетентно
сти
работников

Психодиагностическая
работа с детьми
Задачи
работы

Формы
работы

Фронтальны
диагностик
е
а
подгруппов
психическо
ые и
го
индивидуаль
развития,
ные
эмоционал
ьноволевой
сферы
детей;
выявление
и
преодолен
ие
134

Работа с родителями

-повышение
уровня
психологической
грамотности родителей;
-консультативная работа
с родителями;

детского
учреждения;
- оказывает
методическу
ю
помощь
дефектолога
м
и
воспитателя
м
в
разработке
коррекционн
ых программ
индивидуаль
ного
развития.

отклонений
в
становлени
и
отдельных
сторон
личности у
детей
дошкольно
го
возраста;
специально
коррекцио
нная
работа
с
детьми,
входящими
в группу
«риска».

Музыкальный руководитель
Диагностикоконсультативное
направление
- обследование
разделам
музыкальной
деятельности

Коррекционноразвивающее
направление
по осуществлени
е
музыкального
и
эстетического
воспитания
детей;
учет
психоречевого
и физического
развития детей
при подборе
музыкального,
песенного
репертуара;
.использовани
е на занятиях
элементов
психогимнаст
ики,
музыкотерапи
и,
коррекционно
й
ритмики,
пластических

Социальнопсихологичес
кое
направление

Формы работы

с участниками
педагогическог
о процесса
Фронтальные,
- музыкальный
консультиров подгрупповые руководитель
ание
и
совместно
с
родителей об индивидуальн логопедом
и
индивидуаль ые.
дефектологом
ных
Организация и участвует
в
особенностях проведение
исправлении у
детей, уровне развлечений,
детей речевого
развития
праздников,
нарушения,
а
музыкальных культурных
также
в
способностей досугов.
развитии
.
психических
процессов,
кроме
того,
осуществляет
ряд
общеобразовате
льных
мероприятий,
предусмотренн
ых программой
детского сада.

135

с детьми

этюдов
двигательных
импровизаций
детей.

Инструктор по физической культуре
Диагностикоконсультативное
направление

Коррекционноразвивающее
направление

Социальнопсихологичес
кое
направление

Формы работы

с участниками
педагогическог
о процесса
- диагностика уровня -укрепление
Фронтальные, - инструктор по
развития физической здоровья
консультиров подгрупповые физической
подготовленности,
детей:
ание
и
культуре
двигательной
формирование родителей об индивидуальн совместно
с
правильной
индивидуаль ые.
дефектологом и
активности детей.
осанки,
ных
Организация и логопедом
физическое
особенностях проведение
участвует
в
развитие,
детей, уровне спортивных
развитии
у
совершенство физического развлечений,
детей
дней здоровья. психических
вание
развития;
процессов,
психомоторны -организация
двигательной
х
и проведение
деятельности,
способностей
веселый
речевых
дошкольников стартов,
навыков. Кроме
спортивных
;
того,
учет праздников
осуществляет
психоречевого совместно с
ряд
и физического родителями.
общеобразовате
развития детей
льных
при
мероприятий,
проведении
предусмотренн
подвижных
ых программой
игр,
детского сада.
физических
упражнений;
.использование
на занятиях
танцевальноигровой
гимнастики,
самомассажа,
ритмики;
с детьми

Система работы педагога-психолога
Психологическую помощь участникам воспитательного процесса
в ДОО оказывает педагог-психолог.
Основные направления деятельности психолога в ДОО:
•
организация индивидуальной работы с детьми в
период адаптации;
•
диагностика уровня психического развития детей с
136

последующей организацией коррекционной работы;
•
разработка и реализация методов и способов
коррекции микроклимата в группах;
•
организация индивидуальных и групповых
корректирующих занятий для детей, имеющих проблемы в
развитии;
•
развитие памяти, мышления, внимания детей;
•
помощь заведующей в организации благоприятного
морального климата в коллективе педагогов и сотрудников;
•
организация
консультативной
работы
для
родителей воспитанников.
Формы работы с детьми:
•
помощь детям в адаптации к детскому саду;
•
проведение обследования детей и выработка рекомендаций
по коррекции отклонений в их развитии;
•
определение готовности старших дошкольников к обучению
в школе;
•
диагностика игровой деятельности детей;
•
организация и регулирование взаимоотношений
детей со взрослыми;
Формы работы с родителями:
•
психолого-педагогическое
просвещение
родителей(консультации, наблюдение за ребенком);
•
развитие осознания педагогического воздействия родителей
на детей в процессе общения;
•
снижение уровня тревожности родителей перед
поступлением детей в школу;
•
обучение родителей методам
и
приемам
организации совместной и самостоятельной
деятельности детей старшего дошкольного возраста;
•
ознакомление родителей с элементами диагностики
психических процессов (внимание, память);
Формы работы с педагогами:
•
подготовка и проведение педагогического консилиума;
•
индивидуальное и групповое консультирование;
•
подготовка и выступление на педсоветах, методических
объединениях;
•
повышение психологической компетенции педагогов.
Коррекционно-развивающие мероприятия педагога - психолога:
Занятия с детьми с ЗПР направлены на развитие эмоциональноволевой сферы ребенка и формирование положительных личностных
качеств, совершенствование адаптационных механизмов, регуляции
деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.
Обучение и воспитание детей с ЗПР осуществляется с позиции
индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной
137

стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные
потребности каждого ребенка, а с другой - группы в целом.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время
воспитательно- образовательного процесса осуществляется за счет:

дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как
по интенсивности, так и по сложности материала;

индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию,
дополнительного пояснения и др.;

введения специальных видов помощи, а именно: зрительных
опор на этапе программирования и выполнения заданий, речевого
регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала
педагог задает программу деятельности и комментирует действия
ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на
следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах
учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других
детей); совместного с педагогом сличения образца и результата
собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его
оценки; элементов программированного обучения и т.д.
3. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого

–медико - педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого - медико - педагогической комиссии);
Индивидуально-ориентированная помощь ребенку с ЗПР
осуществляется специалистами и педагогами в соответствии с
утвержденной на заседании ППк индивидуальной образовательной
программой с включением индивидуального образовательного маршрута
по психолого - педагогическому сопровождению воспитанника данной
категории.

138

I Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с воспитанником
Направление
Способы /
Сроки и формы
Динамическое наблюдение
Содержание
формы
промежуточного
/задачи
коррекционнокоррекционнорешения
контроля
развивающей
начало года
конец года
работы
развивающей
работы
II Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанником
Направление
Способы /
Сроки и формы
Динамическое наблюдение
Содержание
формы
промежуточного
/задачи
коррекционнокоррекционнорешения
контроля
развивающей
начало года
конец года
работы
развивающей
работы
III Коррекционно-развивающая работа воспитателя с воспитанником
Направление
Способы /
Сроки и формы
Динамическое наблюдение
Содержание
/задачи
формы
промежуточного
коррекционнокоррекционноразвивающей
работы

развивающей
работы

решения

контроля

начало года

конец года

IV Коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя с воспитанником
Направление
Способы /
Сроки и формы
Динамическое наблюдение
Содержание
/задачи
формы
промежуточного
коррекционнокоррекционнорешения
контроля
развивающей
развивающей
начало года
конец года
работы
работы
V Коррекционно-развивающая работа инструктора по физической культуре
с воспитанником
Направление
Способы /
Сроки и формы
Динамическое наблюдение
Содержание
формы
промежуточного
/задачи
коррекционнокоррекционнорешения
контроля
развивающей
начало года
конец года
работы
развивающей
работы

139

4. Использование специальных образовательных программ и

методов, специальных методических пособий и
дидактическихматериалов
Специальные образовательные
Специальные методические и дидактические
программы
пособия
Дети 5-6, 6-7 (8) лет с ЗПР

Шевченко С.Г. Тригер Р.Д.
Капустина Г.М. Волкова И.Н.
Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития
/ Под общ. Ред. С.Г. Шевченко.
М.: Школьная Пресса, 2003.
Допущено Министерством
образования Российской
Федерации

Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционноразвивающее обучение и воспитание. – М.:
Прсвещение,2003.
Альтхауз Д., Дум Э. Подбери отгадку. Цвет, форма.
Количество. - М.: Просвещение, 1984.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
- М.: Просвещение, 1985.
Боровик О.В., Забрамная С.Д. Практический
материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей - М., Владос, 2003 (переиздана в
2008)
Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошкольного
возраста. - М., 1989.
Дети с задержкой психического развития / под ред.
Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.,
1973.
Диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей: Пособие для учителей и
специалистов коррекционно-развивающего обучения.
/ Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001.
Жукова Н. С. Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.
Преодоление задержки речевого развития у
дошкольников. - М., 1973.

140

Забрамная С.Д. Практический материал для
проведения психолого-педагогического обследования
детей : пособие для психол.-мед.-пед. Комис.
ВЛАДОС, 2003
Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дидактические игры и
упражнения в обучении умственно отсталых
дошкольников. - М., Просвещение, 1998.
Мастюкова Е.М. Коррекционно - педагогическая
работа по физическому воспитанию дошкольников с
ЗПР - 2002
Обучение
и
воспитание
дошкольников
с
нарушениями речи: Книга для учителя / Под ред.
С.А. Мироновой. - М., 1987.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети:
Основы диагностической и коррекционной работы
психолога. - М.: “АРКТИ”, 2000
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой
психического развития. - М., 1990
Шевченко С.Г. Природа и мы. Смоленск, Ассоциация
XXI век, 2003.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром.
Развитие мышления и речи. М.: Ника-Пресс, 2003.
Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Методические
рекомендации. Предметы вокруг нас. Смоленск,
Ассоциация XXI век, 2003.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты занятий для работы
с детьми 4-5 (5-6, 6-7) лет с ЗПР. – М: МозаикаСинтез, 2006.
Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Развитие
элементарных
математических
представлений.
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 (5-6, 6-7)
лет с ЗПР. – М: Мозаика-Синтез, 2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого
восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми
5-6 лет с ЗПР. – М: Мозаика-Синтез, 2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к
обучению грамоте. Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет с ЗПР. – М: Мозаика-Синтез, 2007.
Шевченко
С.Г.
Коррекционно-развивающее
обучение. Организационно-педагогические аспекты.
Методическое пособие для учителей классов КРО. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
1999.
Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционнопедагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой
психического
развития.
(Организационный аспект). – М.: В. Секачев, ИОИ,
66с.

5. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий:

Выбор формы проведения коррекционно-педагогической работы
141

зависит от вида и содержания деятельности и возраста детей.
Организация формы коррекционной работы представлена следующими ее
видами: групповая, подгрупповая и индивидуальная.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов
диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную
подгруппу зависит от результатов диагностики, вида организованной
деятельности и индивидуальных достижений в течение года. Так, в ходе НОД
по разделу «Формирование элементарных математических представлений»
дети могут работать в одном составе, а по разделу «Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи» - в другом.

В индивидуальную деятельность учитель-дефектолог выносит
материал из разных разделов программы, вызывающий наибольшие
затруднения у каждого из детей группы, а также задания на коррекцию
высших психических процессов. Продолжительность индивидуальной
деятельности с ребенком не более 15 минут. Учителем-дефектологом,
логопедом, психологом и другими специалистами составляется
индивидуальная программа развития на ребенка, где отражаются
направления коррекционной работы на год, по результатам первичного
обследования, которая может корректироваться в ходе динамического
наблюдения за ребенком.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время
специально-организованной деятельности осуществляется за счет:

дозирования индивидуальной образовательной нагрузки
как по интенсивности, так и по сложности материала;

142



индивидуальной помощи в виде стимуляции к
действию, дополнительного пояснения и др.;

введения специальных видов помощи, а именно:
— зрительных опор на этапе программирования и выполнения
задания;
— речевого регулирования на этапах планирования и выполнения
задания (сначала педагог задет программу деятельности и
комментирует действия ребенка; затем ребенок сам
сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах
– дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится
сам самостоятельно планировать свои действия и действия
других детей);
— совместного с педагогом сличения образца и результата
собственной деятельности, подведения итога выполнения
задания и его оценки;
— введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной
коррекционно-развивающей
работе
специалистов,
а
также
индивидуальной работы воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и
логопеда во время проведения «коррекционного часа».
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной
коррекционно-развивающей
работе
специалистов,
а
также
индивидуальной работы воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и
логопеда во время проведения «коррекционного часа».

Форма и методы
коррекционнопедагогического
воздействия

 беседы, экскурсии,
наблюдения; игры;
специально
спроектированные
сюжетно- ролевые игры
для закрепления
представлений об
окружающем мире, о
социальной
действительности,
математических
представлений,
дидактические игры,
игры-драматизации,
143

экспериментирование,
моделирование и др.
Структура, содержание и форма данных видов коррекционной
деятельности позволяет предположить, что у детей с ОВЗ значительно
повысится уровень психоречевого развития, так как раннее
использование специалистами известных методов и приемов
коррекционно-развивающей работы показывали прекрасные результаты.
2.1.5. Рабочая программа воспитания

2.1.5.1.Целевой раздел программы воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
ОВЗ в ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся ДОУ должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями..
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три

144

Раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Цель воспитания в МБДОУ «Пигаревский ДС» - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностейроссийского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе. (ФАОП ДО п.49.1.1.)
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране 145

России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
146

воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.

147

Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Принципы программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
148

Принципы реализуются в укладе МБДОУ «Пигаревский ДС» включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к дошкольного возраста. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы
для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье, близким
людям

149

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный,
испытывающийпотребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей

150

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых
видах
спорта
и
активного отдыха
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности

2.1.5.2..Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
 Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.

151

 Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
 Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики:
№

1

Составляющие
уклада ДОО

Базовые
и
инструменталь
ные (задающие
специфику
реализации
базовых)
ценности

Описание

Вариативная часть

А) Базовые ценности
-Духовно – нравственное воспитание.
(Человек. Родина. Семья. Культура. Вера.
Труд. Красота. Познание. Здоровье. Дружба.
Природа.)
-Сохранение уникальности
и
самоценности
дошкольного детства как важного этапа в общем
развитии человека. Поддержка специфики и
разнообразия детства. Любой ребёнок является
уникальной
развивающейся
личностью,
несмотря на разные способности.
-Семейные ценности. Семья – основа всех начал,
основа формирования и развития личности
ребёнка. Детский сад и семья – единое
образовательное пространство. Дети являются
частью семьи и сообщества в целом. Принятие
семейных
целей,
способов
организации
жизнедеятельности
и
взаимодействия.
Трепетное отношение к культурному наследию
семьи,
как
части
материальной
культуры, созданной прошлыми поколениями,
выдержавшей
испытание
временем
и
передающейся поколениями как нечто ценное и
почитаемое.
-Команда педагогов – единомышленников, где
педагог – самостоятельная, инициативная,
креативная, ищущая личность, являющаяся
основным носителем образования, культуры,
любви и уважения к ребёнку.
-Партнёрство между всеми участниками
образовательных отношений –
конструктивное взаимодействие,
характеризующееся доверием, общими
целями и ценностями. Организация
совместной деятельности, которая
осуществляется с помощью общения в
контексте формирования у детей
представлений о себе как гражданине РФ
(«Я- россиянин»), жителе родного города
(«Я-ростовчанин»), носителе
социокультурных норм и традиций в

152

-Ценность
принятия
любого ребенка всеми
участниками
образовательных
отношений
-Ценность раскрытия
личностного
потенциалакаждого
ребенка в совместной
деятельности детей со
взрослыми

отношениях между представителями
разных национальностей, проживающих на
территории родного края.
-Личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействиявзрослых и детей.
-Сотрудничество. Общение «на равных».
Уважение ребенка как обязательное
требование ко всем взрослым участникам
образовательного процесса. Осуществление
образовательного процесса , специфических для
детей определённой возрастной группы, прежде
всего, в форме игры,познавательной и
исследовательской деятельности.
Б)Инструментальные
ценности:
Продуктивная деятельность
•Публичная поддержка любых успехов детей.
•Поддержка стремления научиться делать что-то и
радостного ощущения возрастающей умелости.
•Терпимое отношение к затруднениям ребенка,
возможность действовать в своем темпе.
•Учёт
индивидуальных
особенностей
детей,
стремление найти подход к застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным
детям.
•Создание
в
группе
положительного
психологического микроклимата, в равной мере
проявление любви и заботы ко всем детям:
выражение радости при встрече, ласки и теплых
слов для выражения отношения к ребенку,
проявление деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
•
Негативные оценки даются только поступкам
ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у
группы.
•Недопустимость указания детям, как и во что они
играть, навязывание им сюжетов игр.
•Привлечение детей к украшению группы к
праздникам, обсуждение разных возможностей .
•Побуждение детей к формированию и выражению
собственной эстетической оценки воспринимаемого,
не навязывая им мнения взрослых.
•Привлечение детей к планированию жизни группы
надень.
Внеситуативно – личностное общение
•Поощрение желания создавать что-либо по
собственному замыслу; обращение внимания детей
на полезность будущего продукта для
других или на ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу).
•При необходимости оказание помощи детям в
решении проблем организации игры.
•Создание условий и выделение времени для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на неуспех ребенка и

153

предложение нескольких вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей.
•Создание ситуации, позволяющей ребенку
реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников

Правила и нормы

2

3

Традиции
и
ритуалы

Сложились правила и нормы:
- проведение регулярной утренней
гимнастики и гимнастики после сна;
использование приемов релаксации в
режиме дня;
- выполнение несложных поручений,
заданий (эпизодических и длительных;
коллективных и индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение общественно-значимых
обязанностей дежурных;
- соблюдение комфортной организации
режимных моментов: привитие культурно
–гигиенических навыков, прогулка,
дневнойсон, приём пищи,
свободная деятельность (игра, труд, творчество);
- оптимальный двигательный режим,
правильное распределение
интеллектуальных и физических нагрузок;
- доброжелательный стиль общения взрослого с
детьми; целесообразность в применении
приемов и методов.
- Ежедневная организация «Утреннего и
Вечернего круга» - общения воспитателя с детьми
в начале дня, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного
будет
сегодня?),
обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о
правилах. Именно на утреннем круге зарождается
и
обсуждается
новое
приключение
(образовательное событие), дети договариваются о
совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые»
и
«научные»
проблемы
(развивающий
диалог);
и
вечеромподведение итогов дня.

154

- Регулярная
зарядка для
сотрудников

-Ежедневный
«Утренний
круг»общение
перед
завтраком, когда нужно
настраиваться на тему
дня, «Вечерний круг»вечером,
после
вечерней прогулки, в
форме
рефлексии,
обсуждения с детьми
наиболее
важных
моментов прошедшего
дня

4

Система
отношен
ий в
общност
ях

Составляющей частью уклада является культура
поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых направлена на
создание воспитывающей среды как условия
решения
возрастных
задач
дошкольного
воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. Педагогические работники
соблюдают профессиональную этику и культуру
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском
саду;
- тон общения педагога с детьми и другими
взрослыми ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
- педагог уважительно относится к личности
воспитанника;
заинтересованно слушает собеседника и
сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся
обстановку, но не торопится с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением
к воспитанникам;
- знает
возрастные
и
индивидуальные
особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду и статусу
педагогического работника.

155

Современные
формы
взаимодействия
в
общности педагогов:
- методический
терренкур
(достижение точек
роста);
МО
по
темам
самообразования;
наставничество
в
практикоориентирован
ных формах;
кружок
качества
(взаимопосещения).
Взаимодействуя,педаго
ги,побывав
друг
у друга,проведя анализ
увиденного, в общении
каждый педагог
вкладывает очередную
«изюминку»
Свою педагогическую
копилку.
Данные
формы
обогащают
систему
отношений в общностях
и приемлемы как для
молодого педагога, так
и для опытного, для
всехсотрудников
учреждения, а также
проводятся с участием
родителей :ежегодная
педагогическая акция
«Большая перемена».

5

6

Характер
воспитатель
ных
процессов

Воспитательный

потенциал
социокультурного
окружения активно используется по
направлениям
«Познавательное воспитание» (уголок леса в
детском саду,
огород),
«Патриотическое
воспитание»,
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое воспитание»

- Детская общность
является полноправным
участником
воспитательного
процесса
(отказ от гиперопеки
каждого
отдельного
ребенка)

Организация
РППС

психологической разгрузки - специальное место, в
котором ребёнок может побыть один, подумать,
поиграть.
- Информационные доски в группах «Моё
настроение»,
«Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры по
направлениям воспитания.
-Возрастная
и
гендерная
адресованность
оборудования
и
материалов
с
целью
формирования
гендерного
поведения
дошкольников. Соблюдать право ребёнка на
свободу
выбора
самостоятельной
образовательной
деятельности.

Социальное и трудовое
свозможностью
свободного
доступа
детей к материалам и
пособиям, организации
совместной
и
самостоятельной
работы.

Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Ростова-на-Дону и Донского края.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
подвижные игры и забавы народов Донского края;
наблюдения в природе региона;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Дона;
знакомство с народно-прикладным искусством Донского края
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем
оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью,
направленной
на реализацию задач Программы воспитания средствами реализации регионального
компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.

156

.
Принципы работы:
 краеведческий принцип;
 обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
 принцип интегративности;
 гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
 динамичность;
 развивающий принцип;
 принцип историзма.

процесса;

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
*Социокультурные ценности являются определяющими в структурно - содержательной
основе Программы воспитания.
*Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов Программы.
*Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
*В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе.
*Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей,
которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста
Программы:
Административно - территориальный фактор: Детский сад находится в экологически
благополучном районе. Промышленных объектов вблизи Учреждения нет.
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы значительное
увеличилось, о чем свидетельствует возросшая потребность населения в ДОУ.
Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы.
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к увеличению
числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью защиты и развития
национальных культур, региональных культурных традиций, Программа адаптирована к
индивидуальным особенностям воспитанников.
Экологический фактор: детский сад располагается поблизости от оживленной автодороги.
Данный фактор сказываются на здоровье детей, однако негативное влияние обозначенных
факторов смягчается наличие озеленения ДОУ.
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем знаний и
умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния
здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей группой
здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у
дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при
условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОУ
с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей педагогического
коллектива дошкольного учреждения является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности в
группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.

157

Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка,
т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам
народной культуры Донского края, знакомство с обычаями и традициями народов,
проживающих на ее территории.
Традиционно в сентябре в детском саду проводится тематическая неделя «Моя малая
Родина», в рамках этой недели для воспитанников ДОУ организуются мероприятия,
направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной
для них форме (образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают
знания о своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных
праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Использование таких форм организации детской деятельности позволит решить задачу
воспитания бикультурной, толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом
было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от
семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом
месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с
получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности, первостепенной
задачей для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной
атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих
для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации.
Праздничные события

Праздник
Подготовка к празднику
Деятельность в
предпраздничные дни и в
момент празднования какоголибо события

Задачи
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.
- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на
основе
этого интереса формировать их моральные и
нравственные качества, художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх,
танцах, инсценировках, принимать активное участие в
процессе оформления зала, группы и других помещений
детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Донского края.

В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.

158

Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов детей, по необходимости, праздничный календарь
событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательногопроцесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
 люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
 природа;
 это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный
процесс. В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель,
так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это требует от
взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности.
Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и принципиальным,
душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и
разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие
настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить.
Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

159


 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой
за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

160

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1)педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
2)улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
вдетском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6)уважительное отношение к личности воспитанника;
7)умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8)умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9)уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12)умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13)знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14)соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОУ)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы и культуры
России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа, выдающимися
историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным
традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории
исовременной жизни
России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.

161

Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного отношения к
природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на экскурсии, в парки,
зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и проектах
патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного
опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе
фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По
отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему
проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и
понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.

Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания значения
образования для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по знакомству с
народной культурой народов России для воспитания уважения к людям – представителям разных народов
России, независимо от их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по сохранению
жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности, детское сообщество)

162

Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в результате которых у
детей
возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и милосердия в акциях
«Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в
событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных символах страны
(флаге, гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать совместно с
детьми праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках», «Безопасный
детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора

Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести себя в
отношениях сдругими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи, сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)

163

- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение
культурных способов выражения эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми праздники и
события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
-

принимает и уважает различия между людьми;
освоил основы речевой культуры;
проявляет дружелюбие, доброжелательность;
умеет слушать и слышать собеседника;
способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный
материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и
детские энциклопедии и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется
познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди
сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в
познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии по
экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания бережного и
ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтение и просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и исследовательскую
деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)

164

- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к традициям, к
участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного
опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе
фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По
отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему
проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и
понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.

Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене,
безопасности, для приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности, подвижных
игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа родителей») по
вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и дворовые игры на
территории ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности
жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки
и
закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме,
природе; проявляет интерес к физической активности, занятиям
спортом, закаливанию.

Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):

165

- организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных действий,
для ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для самостоятельного
посильного труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности, детское сообщество)

166

Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу, формировать
ответственное отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей своей профессии,
своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в которых
формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование представлений о
красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и
мировыми образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ, декорирование
помещений к праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и наглядным
материалам
по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и эстетического
характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):

167

- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие проекты,
праздники и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу, стремление
к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.

Задачи воспитания в образовательных областях
Описание
интеграции
направлений
воспитания
с
содержанием
образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во
всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники
пребывают в учреждении на протяжении 10 часов. Именно поэтому
воспитательный процесс должен осуществляться постоянно.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни
ребенка.

Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как
показатель уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны,
он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны
взрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их поступках,
чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание, используя
различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно
анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны :
 Формирование
личности ребенка, нравственное воспитание,
развитие общности.
 Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви
к Родине.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.
 Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
168

 Формирование основ экологического сознания.
 Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все
виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП ДО МБДОУ
«Пигаревский ДС».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьмидошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостныйобразовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
соотносится

Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа.
 Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
 Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
Задачи патриотического воспитания:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как представителя
своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего

края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.

169

При реализации указанных задач воспитатель ДОУ акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Направления деятельности воспитателя
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека

Духовно-нравственное направление воспитания
соотносится

Образовательная область "Социально-коммуникативное
развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям, (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбию, сотрудничеству,
умению соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

170


При реализации указанных задач воспитатель ДОУ акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения обучающихся с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.

Социальное направление воспитания
соотносится

Образовательная область "Речевое развитие" Образовательная область
"Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умениядоговариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Направления деятельности воспитателя

171

- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи.

Познавательное направление воспитания
соотносится

Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
 развитие
любознательности, формирование опыта
познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет - источники, дискуссии и др.). 
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях
воспитательной работы

Направления деятельности воспитателя
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
соотносится

Образовательная область "Физическое развитие"
Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни,
где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
172

 обеспечение построения образовательного процесса физического

воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие
двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности жизнедеятельности. Направления
деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детскогосада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ. 
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.

Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.

173

Трудовое направление воспитания
соотносится

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
Задачи трудового воспитания:
 Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих детей с ОВЗ
 Формирование
навыков,
необходимых
для
трудовой
деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
 Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи). 
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда,желанием приносить пользу людям.

Эстетическое направление воспитания
соотносится

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей с ОВЗ уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе
с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
174

Задачи этико-эстетического воспитания:
 формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
 формирование у детей с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
 формировать
умение
подготовиться
к
предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее;
 формировать умение приводить в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой;
 формировать умение приводить в порядок свою одежду.

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта
и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя

175

- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разнымнаправлениям эстетического воспитания.

Формы совместной деятельности в процессе реализации
Программы воспитания
Патриотическое направление воспитание

Мероприятия группы
 Беседы
 Фотоколлаж «Герои из
семейных альбомов»
 Экскурсии
 Тематический день «День
Российского флага»
«День народного единства»
 Проекты
 Тематические недели: «Мой город,
мой край», «Моя страна»
 Рассматривание альбомов, слайдовых
презентаций
 Просматривание мультфильмов
 Конкурс чтецов «Строки опаленные
войной»

Мероприятия группы
 Праздники и развлечения:
«Масленица», «9 Мая!»,
«День защитника Отечества»
 Парад, посвященный
дню Победы
 Флэш-моб «Салют,
Победа!»,
«Я люблю свой детский сад!»,
 Выставка рисунков
 Тематический день:
«День города»,
«Деньобласти»
 Проекты
по
нравственнопатриотическому
воспитанию
 Поздравление ветеранов
Войны и труда

Мероприятия группы
 Участие
в
мероприятиях муниципального,
регионального и др. уровней
 Экскурсии
 Конкурс рисунков «Юные огне
борцы»,
«Профессия
полицейский» и др.
 Конкурс проектов («Детям о
войне» и др.)
 и др.
 Поздравление ветеранов (ч/з
генеалогический центр)

Духовно – нравственное направление воспитания
 Сюжетно-ролевые

и дидактические
игры
 Игровые
проблемные
ситуации
(обсуждение,
обыгрывание
проблемных ситуаций)
 Чтение и обсуждение литературных
произведений
 Игры народов разных национальностей
 Выставка «Портрет моих бабушки и
дедушки»

 Ежегодная тематическая

неделя
«Книжкина неделя»
 Акция: «Наши увлечения»
 Общественные
досуги,
развлечения,
праздники:
«День защиты детей»
«Пусть осень жизни
Будет золотой»
 Проекты: «День матери»

176

 Участие

в
мероприятиях
муниципального, регионального
и др. уровней
«Игрушка
на
новогоднюю
уличную ёлку»,
«Покормите птиц зимой» и др.

 Выпуск фотогазет «Мы помощники!»

и др.
 Тематический день «Малыши из
нашего детского сада»
 Конкурс чтецов «Бабушке и дедушке,
любимым посвящается!»

 Конкурсы,

викторины,
выставки

Социальное направление воспитание
 Ролевые и дидактические игры
 Тренинги общения
 Игровые ситуации
 Обсуждение, обыгрывание

 Ежегодная тематическая

проблемных ситуаций
 Чтение и обсуждение литературных

произведений
 Индивидуальные занятия с детьми
 Выставка «Портрет моей мамы»
 Выпуск фотогазет «Папа

может!!»,
«Лето с семьей!» и др.
 Тематический день «День любви и
верности»
 Конкурс чтецов «Мамочке, любимой
посвящается!»

неделя
«Здравствуй, детский сад!»
 Выставки: «Хобби моей
мамы», Хобби моего
папы»
 Общественные
досуги,
развлечения,
праздники:
«День знаний»
 Проекты: «Новогодняя
сказка группы»
 Конкурсы,
викторины,
выставки
 День открытых дверей

 Участие

в
мероприятиях
муниципального, регионального
и др. уровней
Конкурс рисунков «Портрет моего
прадеда», акция
«Зелёный патруль» и др.

Познавательное направление воспитания
 Опытно-экспериментальная

деятельность, наблюдения, игры
 Тематические развлечения:
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
 Экологические
и
познавательные
проекты
 Чтение и обсуждение литературных
произведений
 Викторины, познавательные
Олимпиады, турниры

 Проекты
 Математическая Олимпиада,
 Викторина «Почемучки»
 Акции:

«Посади цветок»,
«Цвети, наш сад!»
«Спасибо пешеходу»
 Экологические листовки
 Тематические дни:
День матери, День
А.С. Пушкина,
 День космонавтики

 Участие

в
мероприятиях
муниципального, регионального
и др. уровней
 Экскурсии
 Акция «Покормите птиц зимой»
 Познавательная викторина
«Почемучки»
 Олимпиада «Юный математик»

Физическое и оздоровительное направление воспитания







Досуги
Мини-турнир «Весёлые эстафеты»
Беседы
Просмотр слайдовых презентаций
Подвижные, народные игры
Реализация проектов

 Досуг «Папа, мама, я
–спортивная семья»
 Турнир «Футбол в валенках»
 Спортивные праздники
 Турниры:
«Фруктовый
шахматный
»,
«Шоколадный шахматный»,
шашечный
 Мини олимпиады
 Проекты (ЗОЖ)
 Подготовка
листовок
И буклетов по безопасности

Трудовое направление воспитания
177

 Участие
в
мероприятиях муниципального,
регионального и др. уровней
 Олимпиада
по
физической
культуре
 Спартакиада «Малыш»
 Турниры «Чудо-шашки»,
«Белая ладья»
 Фотоконкурс «Безопасное
кресло»
 Дни здоровья (осенний, зимний)
 Турниры «Папа, мама,
я
–спортивная
семья», мини-футбол
 Конкурс проектов

 Ролевые и дидактические игры
 Игровые ситуации
 Обсуждение, обыгрывание
проблемных ситуаций
 Чтение и обсуждение литературных
произведений
 Фото коллаж «Профессия моей мамы»
 Встречи
с
мамами
в
рамках тематического дня
«Деньматери»
 Выполнение трудовых поручений
 Дежурство

 Акция (детскородительская,
сезонная) «Трудиться –
всегда пригодится»
 Выставки
«Папа
может»,
«Хобби моей мамы» и др.

 Участие
в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
 Конкурс
рисунков(о
профессиях)
 Конкурс проектов

Эстетическое направление воспитания
 Реализация проектов
 Выставка рисунков
 Тематические недели:

«Неделя книги», «Неделя искусства...»
 Чтение и обсуждение литературных
произведений
 Слушание музыкальных произведений

 Театральная неделя
 Выставка коллективных работ
 Организация концертов
 Подготовка

видеопоздравлений
 Литературно-

 Участие

в
мероприятиях
муниципального, регионального
и др. уровней
 Областной конкурс «Парад звёзд»
 Фестиваль «Радуга»

музыкальные
развлечения и праздники

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка с ОВЗ работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка с
ОВЗ является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель
взаимодействия с родителями (законными представителями):
создание
необходимых
условий
для
формирования
ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка с ОВЗ); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Работа строится по 3 направлениям
Направления работы

Содержание работы

178

Информирование родителей о
ходе образовательного процесса

Образование родителей:

Совместная деятельность:

- Дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и
праздники;
- создание памяток, интернет-журналов,
переписка по электронной почте.
-«Школы
для родителей» (лекции,
семинары,
семинары-практикумы),
проведение
мастер-классов,
тренингов, создание
библиотеки (медиатеки)
Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостинных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия,
секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений
и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность для обоюдного
познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском
саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация.
К стратегической относятся:
 сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
 сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;
 информация о дополнительных образовательных
услугах. К тактической информации относятся:
 сведения о педагогах и графиках их работы;
 информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы
в группе на год.
179


Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:
 сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском
саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д.
Основными формами просвещения выступают:
 родительские собрания (общие, групповые);
 педагогические
лектории;круглые столы;
родительские клубы;
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким
специалистом, педагогом-психологом, учителем – логопедом, старшим
воспитателем, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам
и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и
родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
События МБДОУ «Пигаревский ДС»
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.

180

События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты,
беседы, общие дела
события

формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная ситуация между
 беседа «Кто виноват, давайте
детьми
разберемся»

сюжетно-ролевая игра «Магазин
Ребенок не хочет делиться
игрушек»
игрушкой
 чтение воспитательной сказки
Разбросанные игрушки
 «Сказка про Зайку, от которого
сбежали игрушки»
Конфликтная
ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить
«Обзывание» проявление словесной агрессии
друг другу комплименты»
среди детей
(можно использовать
аудиозапись первого куплета песни
Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
«Крокодильчик»; коммуникативная игра
«Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная ситуация между детьми
Разговорные минутки «Как избежать
конфликтов?»;
Обсуждение
«Ссоры и драка»
стихотворения «С чего начинается
ссора?»; дидактическая игра «Наши
поступки», метод арт – терапии
«Совместное
рисование»;
метод
сказкотерапии
«Маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация между детьми
«Здравствуй друг»
«Жадность»
(коммуникативная
игра); Обсуждение
рассказа «Сказка про жадность»;
дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма
«Жила – была Царевна -Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Про
бегемота,
который
боялся
прививок»;
игра
на
развитие
эмоционального интеллекта «Как ты
себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия;
Коммуникативная
игра
с мячом
«Собираем добрые слова»; упражнение
«Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей
- Приветствие детей друг друга,
Утро радостных встреч
пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день

181

- Утро улыбок, утро обнимашек, утро
подарков просто так,
утро небылиц, перевертышей, утро
встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего
начинается дружба»
«Правдивость»
«Почему нужно уметь уступать»
Цель: Формировать представления о
Цель: учить детей избегать ссор, уступать
нравственном понятии
идоговариваться друг с другом. Развивать
способность оценивать своё отношение к
«уступать, прощать», учить
позитивным и негативным поступкам
давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять,
что
уступить,
прощать
украшает человека
- беседа «Просим прощения»
Цель: Формировать представления о
Ребенок обманывает
нравственном понятии
«правдивость», учить давать
моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает
человек
- беседа «Правдивость»
- буклет «Как бороться с детской
Ребенок устраивает истерики
истерикой»
Ребенок за все переживает
- Консультация «Тревожные дети»
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем
занять
ребенка
в
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»
Традиции-ритуалы группы

182

Календарно-тематический план воспитательной работы
Дата

Событие

Форма проведения мероприятия
Ранний возраст

Младший, средний
возраст

Старший, подготовительный
возраст

Сентябрь
1 сентября
3 сентября

День знаний
1. День окончания Второй
мировой войны
2. День солидарности в борьбе с
терроризмом

Музыкально — спортивный досуг «В гостях у Знайки»
Рисование «Мы за мир во всем мире!»

6 сентября

День добрых дел

Речевые д\и «Добрые слова»

8 сентября

Международный день распространения
грамотности

Речевые д/и

13 сентября

День рождения Ростовской области

17 сентября

Всероссийская акция «Вместе, всей
семьей»

18-22 сентября

Неделя безопасности

26 сентября

Международный день глухих

27 сентября

День работника дошкольного
образования

• Проведение
тематических бесед с
просмотром
иллюстрационного
материала
• Разработка памяток «Что
делать, если...»
•

Речевые д/и

Акция «Я- помощник!»

Турнир «Самый грамотный»

Просмотр иллюстраций об истории г. Ростова-на-Дону
выставка детских рисунков «С днем рождения, любимый город»чтение
стихотворений
Онлайн-выставка коллажей с хештегом #Вместе,ВсейСемьей
Смотр уголков безопасности в группахпосвящение в команду ЮПИД
акция «Вежливый водитель – примерный пешеход!»
Проведение тематических бесед, оформление стенгазеты
Чтение художественной
литературы, СРИ «Детский

183

Чтение художественной
Чтение художественной
литературы, СРИ «Детский литературы, экскурсия по

сад»

сад», рисование
«Поздравительная
открытка»

детскому саду, поздравительный
видеоролик «С днем
дошкольного работника»

Октябрь
1 октября

Международный день пожилых людей

4 октября

Всемирный день защиты животных

3-8 октября

Неделя безопасности

14 октября

День казачьей воинской славы

15 октября

Всемирный день математики

16 октября

Всероссийский день отца

20 октября

День повара

27 октября

Осень дарами богата

28 октября

День символов Ростовской области
(герба, флага, гимна)

28-30 октября

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
в сети интернет

Проведение тематических
бесед, рассматривание
семейных альбомов

Проведение тематических бесед, рассматривание семейных
альбомов, выставка детских работ «С международным днем
пожилых людей»
Фотоколлаж «Вместе с бабушкой и дедушкой»

Акция «Поможем вместе» (передача корма в приют для животных)фотоколлаж
«Мой домашний любимец»
Чтение художественной литературы, просмотр иллюстрационного материала выставка
детских работ «Опасности, которые нас окружают»
Акция «Мы за БЕЗОПАСНОСТЬ детства» (старше — подготовительный возраст)
Проведение тематических бесед
Математические игры

Математические игры,
Математический турнир
выставка детских рисунков «В царстве Математики»
« В царстве Математики»

Музыкально — спортивный досуг
выставка детских рисунков «Портрет папы» Фотоколлаж (в онлайнформате) «Папа вам не мама!»
Музыкальная игра «Я пеку-пекупеку», тематические беседы с
просмотром иллюстраций

тематические беседы с
просмотром иллюстраций,
выставка детских работ
«Что сегодня
приготовил повар»

Экскурсия к повару,
поздравительная
видеооткрытка

Выставка рисунков «Осень золотая»
Выставка творческих работ «Что нам осень принесла»
тематические беседы с просмотром иллюстраций
Просмотр мультфильмов по безопасности рисование «Опасности,
которые нас подстерегают»
184

27-31 октября

«Здравствуй, осень золотая!»

Осенние развлечения (музыкально - развлекательный досуг)

Ноябрь
4 ноября

День народного единства
•

Проведение тематических
бесед

Проведение тематических бесед с просмотром иллюстраций
«Мы едины!»

8 ноября

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников ОВДРоссии
• Международный день КВН

Зрители развлекательных
мероприятий

16 ноября

Международный день толерантности

Проведение тематических
бесед с просмотром
иллюстрационного
материала, коллективная
работа
«Ладошки дружбы»

28 ноября

День матери в России

Праздничный концерт конкурс чтецов «Милой маме моей»
выставка детских рисунков «Портрет любимой мамы» Фотоколлаж (в онлайнформате) «Нет милее на свете мамочки моей»

30 ноября

День государственного герба РФ

Тематические беседы,
знакомство с
государственной
символикой

Развлечение «КВН»

Проведение тематических
бесед с просмотром
иллюстрационного
материала,
психологический тренинг
«Я хочу с тобой дружить»

Проведение тематических беседс
просмотром иллюстрационного
материала,
«День героя»
Проведение тематических беседс
просмотром иллюстрационного
материала, психологический
тренинг
«Я хочу с тобой дружить»,
флешмоб «Я твой
друг - и ты мой друг!»

Тематические беседы, знакомство с государственной
символикой.
Тематическое рисование

Декабрь
1 декабря
3 декабря

Почта Деда Мороза
•
•

День неизвестного солдата
Международный день
инвалидов

Оформление писем для Деда Мороза
Проведение тематических
бесед с просмотром
иллюстраций

185

Проведение тематических
бесед с просмотром
иллюстраций,
коллективная работа «Мы
все дружны!»

Проведение тематических беседс
просмотром иллюстраций,
разработка памятки «Мы все
дружны!»

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День героев Отечества

12 декабря

•
•

День Конституции РФ
Всероссийская акция «Мы —
граждане России!»

Проведение тематических бесед,
привлечение родителей к участию в акции «Совершать добрые дела несложно»
Проведение тематических бесед с просмотром иллюстраций Акция
«Маленький художник»
Проведение тематических
бесед с просмотром
иллюстраций

Проведение тематических бесед с просмотром иллюстраций,
«День героя», рассматривание семейных фотоархивов

Проведение тематических бесед с просмотром иллюстрацийпривлечение
родителей к участию в акции

25 декабря

День утверждения Федерального
Проведение тематических бесед с просмотром иллюстраций, выставка
конституционного закона от 25.12.2000г детских работ «Флаг моей страны»
№ 1-ФКЗ «О Государственном флаге
РФ»

26 декабря

Мастерская Деда Мороза

27 — 28 декабря Новый год у ворот!

Выставка детских творческих работконкурс «Креативная елка»
Новогодние утренники (развлекательный музыкальный досуг)

Январь
11 января

Всемирный день «Спасибо»

13 января

Старый новый год

27 января

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады

29 января

День рождения Чехова Антона
Павловича

Проведение тематических бесед,Д/И «Добрые слова»
флешмоб «Спасибо»
Праздничные гулянья (знакомство с традициями),
«гадания» на варениках
Проведение тематических бесед с просмотром иллюстраций
Проведение тематических бесед с просмотром иллюстраций, чтение художественных
произведений

186

Февраль
8 февраля

День российской науки

14 февраля

День освобождения г Ростова-на-Дону
от фашистских захватчиков

15 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества

21 февраля

Международный день родного языка

23 февраля

День защитника Отечества

Проведение тематических бесед с просмотром иллюстраций,
знакомство с российскими учеными, с современными достижениями в наукеДень
экспериментирования
Проведение тематических бесед с просмотром иллюстраций
Проведение тематических бесед с просмотром иллюстраций,
«День героя»
Д/и «Скажи правильно»,
разрезное лото

Проведение тематических
бесед с просмотром
иллюстраций, Д/И
«Словечко»

Проведение тематических беседс
просмотром иллюстраций,
чтение стихотворений

Проведение тематических бесед с просмотром иллюстрациймузыкальноспортивный досуг «А ну-ка, мальчики!»
выставка детских рисунков «С днем защитника Отечества» фотоколлаж (в
онлайн — формате) «Защитник в нашей семье»

Март
8 марта

Международный женский день

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией

21 – 25 марта

Всемирный день поэзии;
Всероссийская неделя музыки

Музыкальный досуг «Мамин день — 8 марта»выставка детских
рисунков «С Днем 8 марта»
фотоколлаж (в онлайн формате) «Милые, прекрасные женщины наши»
Проведение тематических бесед с просмотром иллюстраций изготовление
праздничных открыток «Мы - едины! Мы - непобедимы!» флешмоб «Мы - едины!
Мы - непобедимы!»
Прослушивание
Прослушивание классической музыки, знакомство с
классической музыки,
музыкальными инструментами, знакомство с великими
знакомство с музыкальными композиторами ; чтение художественных произведений
инструментами; чтение
художественных
произведений

187

22 марта- 5 июня Дни защиты от экологической
опасности

Тематические беседы с
просмотром иллюстраций

Акция «Поможем планете!»

23-29 марта

Всероссийская неделя детской книги

Акция «Подари книгу», «Почини книгу»

27 марта

Всемирный день театра

Тематические театрализованные занятия

28-31 марта

31 марта

Неделя безопасности дорожного
движения

•
•

День рождения К.И.Чуковского
День экологической
грамотности

Проведение тематических занятий,
выставка детских рисунков «Мы за БЕЗОПАСНОСТЬ на дороге!» акция «ПДД
знай и всегда их соблюдай!»
выступление агитбригады
Чтение произведений,
рисование любимого героя
произведений
К.И.Чуковского

Чтение произведений,
рисование любимого героя произведений К.И.Чуковского
Экологический турнир
акция «Раздельный сбор мусора»

Апрель
1 апреля

•
•

День смеха
Международный день птиц

Развлекательный досуг «День смеха»акция «Скворечник для
птиц»

7 апреля

День здоровья

Тематические беседы с просмотром иллюстраций флешмоб «Здоровье в
порядке - спасибо зарядке!»
выставка детских рисунков, фотоколлаж «Выбираем ЗОЖ!»

8 апреля

День российской мультипликации

Просмотр российских мультфильмов рисование «Мой любимый
мультипликационный герой»

12 апреля

День космонавтики

Развлекательный досуг «Если очень захотеть — можно в космос полететь»флешмоб
«Поехали!»
выставка творческих работ «Загадочный космос»

13 апреля

День древонасаждения

22 апреля
29 апреля

•
•

Всемирный день Земли
День древонасаждения

Международный день танца

Акция «Наш зеленый детский сад!»
Всероссийская акция «Час Земли»
высадка деревьев, кустарников, цветов на территории участка
Мини-концерт «Танцуют все!»фотоколлаж «Я в танцах!»

188

Май
1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

• День Победы
• Международная акция
«Георгиевская ленточка»

24 мая

День славянской письменности и
культуры

Акция «Мир! Труд! Май!»
выставка детских работ «С праздником Весны и труда!»
Музыкальный досуг «Этот День Победы!»
Акции «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Окна Победы», «Бессмертный полк»
конкурс художественного слова «Нам доверена память»
Выставка детских рисунков
Тематические беседы с просмотром иллюстрацийречевые д/и

Июнь
1 июня

День защиты детей

6 июня

День русского языка (Пушкинский
день)

12 июня

•
•

День России
Всероссийская акция «Мы —
граждане России!»

16 июня

День медицинского работника

22 июня

День памяти и скорби

Праздничное развлечение «С днем защиты детей» онлайн-занятие
«Детям об их правах»
конкурс рисунков на асфальте
Чтение произведений А.С.Пушкина,
выставка детских рисунков по мотивам сказок А.С.Пушкина конкурс
художественного слова «По страницам произведений А.С.Пушкина»
Музыкальный досуг «С Днем России!» акция «Мы - граждане
России!», «Окна России»
фотоколлаж ( в формате онлайн) «Россия — родина моя!»
выставка детских рисунков «У моей России»
Акция «Спасибо нашим докторам!»
Проведение тематических бесед с просмотром иллюстрацийакция «Свеча
памяти»

Июль
8 июля

День семьи, любви и верности

Музыкальное развлечение «С днем семьи!» фотоколлаж «Мама,
папа, я — счастливая семья!»
выставка детских рисунков «Это все моясемья»

189

18 июля

Всероссийский день пирожков с
малиновым вареньем

Рисование «Румяные пирожочки»
Лепка из соленого теста «Пирожок с малиновым вареньем» Фотоколлаж «Лепим с
мамой/бабушкой пирожки с малиновым вареньем»
Видеоролик «Секреты вкусных пирожков»

Август
8 августа

День рождения Платова Матвея
Проведение тематических бесед с просмотром иллюстраций, создание
Ивановича, атамана Донского казачьего презентации
войска

12 августа

День физкультурника

Веселые эстафеты флешмоб «Я со спортом дружу»

22 августа

День государственного флага РФ

Акция «Флаг России» Фотоколлаж «Я — патриот своей страны»

27 августа

День российского кино

Проведение тематических бесед с просмотром иллюстраций

190

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
5 – 6 лет
6– 7 лет
Патриотическое направление воспитания

игра-путешествие,

игра –

культурно –
эксперимент, иградосуговая
путешествие
деятельность (отдых,

культурно –
праздники, развлечения)
досуговая

создание минидеятельность (отдых,
музеев,проблемные
праздники,
ситуации
развлечения,
презентация проекта),
коллекционирование,
создание минимузеев,
проблемные ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания








игра
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов










игра
просмотр,
рассматривание, чтение и
обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания

игра
просмотр, рассматривание, чтение
и обсуждение


создание ситуаций


викторина, загадки

беседа

конкурсы, смотры

экскурсии, целевые прогулки,
поездки на природу, в музеи,
театры

сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники,
фестивали



игра
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа




Познавательное направление воспитания

191

Познавательно –
исследовательская деятельность

игра – эксперимент,

игра-конструирование, играпутешествие, изготовление поделок из
природного материала

культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения)

наблюдения
игры с конструктором
опыты коллекционирование создание мини-музеев
проблемные ситуации поручения дежурства

Познавательно
исследовательс
кая
деятельность
(творческая,
исследовательская,
нормативная)

игра – эксперимент, играконструирование, играпутешествие

культурно –
досуговая
деятельность (отдых,
праздники,
развлечения,
презентация проекта)
наблюдения,
игры с конструктором,
опыты, коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные
ситуации,
поручения,
дежурство

чтение, заучивание наизусть

чтение, заучивание наизусть

рассматривание иллюстраций

рассматривание иллюстраций

игра – имитация

инсценирование, драматизация,

обсуждение – беседа
игра – имитация

обсуждение – беседа

сочинение сказок, историй

сюжетные игры по мотивам
5– 6 лет
6 –7 лет
Патриотическое направление воспитания

игра-путешествие,

игра –

культурно –
эксперимент, иградосуговая
путешествие
деятельность (отдых,

культурно –
праздники, развлечения)
досуговая

создание минидеятельность (отдых,
музеев,проблемные
праздники,
ситуации
развлечения,
презентация проекта),
коллекционирование,
создание минимузеев,
проблемные ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания

192








игра
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов










игра
просмотр,
рассматривание, чтение и
обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания

игра
просмотр, рассматривание, чтение
и обсуждение


создание ситуаций


викторина, загадки

беседа

конкурсы, смотры

экскурсии, целевые прогулки,
поездки на природу, в музеи,
театры

сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники,
фестивали



игра
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа




Познавательное направление воспитания
Познавательно –
Познавательно
исследовательская деятельность

игра – эксперимент,
исследовательс

игра-конструирование, игракая
путешествие, изготовление поделок из
деятельность
природного материала
(творческая,

культурно – досуговая деятельность (отдых,
исследовательская,
праздники, развлечения)
нормативная)

наблюдения
игры с конструктором

игра – эксперимент, играопыты коллекционирование создание мини-музеев
конструирование, играпроблемные ситуации поручения дежурства
путешествие

культурно –
досуговая
деятельность (отдых,
праздники,
развлечения,
презентация проекта)
наблюдения,
игры с конструктором,
опыты, коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные
ситуации,
поручения,
дежурство

193






чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
обсуждение – беседа








чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
инсценирование, драматизация,
игра – имитация
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам
произведений

Физическое и оздоровительное направление
воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные
минутки, соревнования, Олимпиады

игра

игра

создание ситуаций (беседа, рассказ)

создание

загадки
ситуаций(беседа, рассказ)

рассматривание, обсуждение

викторина, загадки

закаливание

рассматривани

чтение художественной литературы
е, обсуждение

культура питания

культура здорового образа жизни в семье

закаливание

чтение
художественной
литературы

культура питания

культура
здорового образа
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1. Самообслуживание
1. Самообслуживание
2. Хозяйственно бытовой
2. Хозяйственно
3. Труд в природе
бытовой
4. Поручения, дежурство
3.В природе
5. Помощь взрослым, игра, беседа о профессиях,
4.Поручения, задания,
наблюдения
дежурство, помощь взрослым, игра,
6. Экскурсии, целевые прогулки
беседа, наблюдения
прогулке)

Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на

Эстетическое направление воспитания

194

1. Рисование, лепка,

1.Рисование, лепка, аппликация, коллективные
работы) 2.Знакомство с произведениями,
художниками, книгами, видами искусства,
творческими профессиями, посещение театра)
- Творческие мастерские
- Фольклорные фестивали
- Календарно-обрядовые праздники
3. Тематические праздники и развлечения,
театрализованные представления, музыкально –
литературные развлечения, концерты, русское
народное творчество, забавы, фокусы

аппликация, коллективные
работы, создание макетов,
коллекций и их оформление,
украшений к праздникам,
украшение предметов,
оформление
выставок,
рассматривание
и обсуждение, творческие задания)
2. Знакомство с
произведениями, художниками,
видами искусства, творческими
профессиями)
3. Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально –
литературные композиции,
концерты, русское народное
творчество, КВН, викторины, забавы

Социальное партнерство

Содержание образовательного процесса МБДОУ «Пигаревский ДС»
строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых
форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая
образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума нашего
района на детей дошкольноговозраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.

В рамках сетевого взаимодействия ДОУ сотрудничает с социальными
партнерами:
• МБУК «Вешенская МЦБ»
Предусматривается совместная деятельность по организации и проведению
культурно

-

массовых

мероприятий,

социально-культурных

акций;

предоставление и знакомство с литературой различной тематики для
библиотечно-информационного обслуживания.
•

МБУ ДО «Вешенская ДШИ»

•

Государственный музей – заповедник М.А.Шолохова

•

МБУ ДО «Детско – юношеская спортивная школа Шолоховского района»
195

•

МБОУ «ДОД ЦВР».

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы:
 Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий ,
взаимопосещений музеев, библиотек.
Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ.
 Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью
участияв городских детских творческих конкурсах, выставках, программах. 

Организационный раздел программы
воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
 педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
 учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
 иными
педагогическими
работниками,
вне
зависимости
от
продолжительности пребывания воспитанников в Учреждении.
2.1.5.3.

Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
ДОУ дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей
(тьютор).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий
детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том
числе находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения
устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования,
в том числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
196

программы.
ДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе
дополнительного
образования, адаптивных коррекционно- развивающих программ и программ
инклюзивного
образования
дошкольников.
Учреждение
осуществляет
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и
умений. Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая
городские методические объединения, проходя процедуру аттестации
самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно
влияет на развитие ДОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования утвержденой приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022(регистрационный номер №72149 от
27.012023); )
 Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 49.5.5.
ФАОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
197

ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка
с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению
их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития
и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ «Пигаревский ДС» и
основанием дляпроектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.

На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
198

в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления
его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ
«Пигаревский ДС» соответствует требованиям Стандарта и санитарно
эпидемиологическим требованиям
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (ППРОС) –
часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством МБДОУ «Пигаревский ДС» оборудованием, электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом ППРОС МБДОУ «Пигаревский ДС» обеспечивает и
гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей , в том числе и детей с ОВЗ, с учетом
специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
199

 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
речевого развития;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране
и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
 создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностями социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ
«Пигаревский ДС» обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей
и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции развития детей с недостатками речевого развития.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ
«Пигаревский ДС» была создана педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие
200

росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только
развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда МБДОУ выстроена в соответствии с
требованиями ФГОС и является: содержательно-насыщенной, развивающей;
трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной;
здоровьесберегающей; эстетически-привлекательной,
содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность детей с ЗПР, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
детей;
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
полифункциональной
–
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подобраны с учетом особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимуляции познавательной
и речевой деятельности ребенка с ОВЗ, создания необходимых условий для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности
и
безопасность
их
использования,
такими
как
санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При
проектировании ППРОС учитывалась целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичной – все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщению его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБДОУ
«Пигаревский ДС» обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
201

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, логопедическом кабинете,
кабинете педагога-психолога и др.), созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой
вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре.
Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования
дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме
того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность.
Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и, следовательно,
определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности
детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетноролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре.
Для осуществления этих видов игры подобраны: «признаковые» игрушки,
открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ
использования (способные служить заместителями разных предметов и
персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы
неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра
и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх
с правилами. Для этих видов игр есть: наборы кукол разного пола и размера;
кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера,
магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать
игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические
игры разных видов, адекватные возрасту и др. Для обучения детей основам
безопасности жизнедеятельности в ППРОС представлены современные
полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной
безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены». Они
используются, исходя из программных задач и содержания по направлению
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
202

взрослые создали насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,

203

предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая
образовательная среда МБДОУ «Пигаревский ДС» обеспечивает условия для
познавательно- исследовательского развития детей (выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный
уголок, библиотека, огород, и др.). Помимо поддержки исследовательской
активности, педагоги создают условия для организации с детьми познавательных
игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм
и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ
«Пигаревский ДС» обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. Помещения МБДОУ «Пигаревский ДС» и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные
оборудованием
и
материалами
для
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ
«Пигаревский ДС» обеспечивает условия для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья детей и коррекции недостатков развития
детей с ОВЗ.
В МБДОУ «Пигаревский ДС» имеется оборудование, инвентарь и материалы
для развития физического развития детей, общей моторики и содействия
двигательной активности, обучению плаванию, материалы и пособия для развития
тонкой моторики; создаются условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей с ОВЗ, медицинских процедур, занятий со специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью
проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.

III Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с

ЗПР
Программа предполагает создание следующих психолого - педагогических
условий, обеспечивающих развитие детей с задержкой психоречевого развития
дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами.
204

1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на
его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает
активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка
с ЗПР.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая,
что у детей с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается, в АООП для детей с ЗПР во II разделе программы этому
направлению посвящен специальный раздел.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении адаптированой образовательной программы
ДОУ; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Основополагающие задачи в организации развивающей предметно пространственной среды, ее характеристики
205

В соответствии со Стандартом, предметно-пространственная
развивающая образовательная среда (далее – ППРОС) ДОО обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОО обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики
информационной
социализации
детей
и
правил
206

безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОО
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики детей с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
-безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования
207

необходимо учитывать Интернетом. При проектировании ППРОС целостность
образовательного процесса в Организации, в заданныхСтандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны,
так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства.
Описание организации развивающей предметно-пространственной
среды для детей с ЗПР
Для развития индивидуальности каждого ребенка с ЗПР с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач Программы
при проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды имеются: средства обучения
(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активности
детей
с
ЗПР,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей
с ЗПР;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая
обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, таким как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, эстетического познавательногои социального

208

развития ребенка с ЗПР, это: природные среды и объекты, культурные
ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны, предметноигровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда,
предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда для детей с ЗПР строится на определенных
принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается
созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего
пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для
себя характер, степень общения с большим или малым числом сверстников, со
взрослыми или может оставаться в одиночестве – в зависимости от
настроения, эмоционального или психологического состояния.
Принцип
активности,
самостоятельности,
творчества.
Обеспечивается
созданием
развивающей
среды,
провоцирующей
возникновение и развитие познавательных интересов ребенка с ЗПР, его
волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в
возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их
дифференциаций. В детском саду существуют специальные функциональные
помещения (физкультурный и музыкальный залы, лаборатория или
специально отведенное место для детского экспериментирования, легокабинет и др.). Зонирование в группах достигается путем создания
разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного
обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением
непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется
оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы должны
способствовать знакомству детей со средствами и способами познания,
развитию их интеллекта, расширению экологических представлений,
представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т.
д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации
и трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество
— игрушка — ребенок», где игрушка является своеобразным связующим
звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация
деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие
дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка с ЗПР в
целенаправленную
деятельность,
формирует
желание
выполнять
предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного

209

результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач,
максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания
целостности образовательного процесса в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей с ЗПР как со взрослыми, так и со сверстниками
в разных групповых сочетаниях. Во время различных плановых мероприятий
(досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших
и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей с ЗПР соблюдается норматив наполняемости
групп. В помещениях достаточно пространства для свободного передвижения
детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном
зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для
развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического
напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей с ЗПР. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Модули

Содержание
модуля

Перечень оборудования

210

Коррекция
и
развитие
психомоторных
функций у детей

- упражнения
для
развития
мелкой
моторики;
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие
мышечного
напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
- игры на развитие
локомоторных
функций;
- комплексы массажа
и самомассажа;
- дыхательные
упражнения;
- игры на развитие
вестибулярномоторной активности;
- кинезиологические
упражнения

Сортировщики различных видов, треки
различного вида для прокатывания
шариков; шары звучащие, блоки с
прозрачными цветными стенками и
различным звучащим наполнением;
игрушки с вставными деталями и
молоточком
для
«забивания»;
настольные и напольные наборы из
основы со стержнями и деталями разных
конфигураций для надевания; наборы
объемных тел повторяющихся форм,
цветов и размеров для сравнения; бусы и
цепочки с образцами сборки; шнуровки;
народные игрушки
«Бирюльки»,
«Проворные
мотальщики», «Бильбоке»; набор из
ударных музыкальных инструментов,
платков, лент, мячей для физкультурных
и музыкальных занятий; доски с
прорезями и подвижными элементами;
наборы для навинчивания; набор для
подбора по признаку и соединения
элементов; мозаика с шариками для
перемещения их
пальчиками;
наборы
ламинированных
панелей
для
развития
моторики;
магнитные лабиринты с шариками;
пособия по развитию речи; конструкция с
шариками и рычагом; наборы с
шершавыми изображениями; массажные
мячи и массажеры различных форм,
размеров и назначения; тренажеры с
желобом для удержания шарика в
движении; сборный тоннель-конструктор
из элементов разной формы и различной
текстурой; стол для занятий с песком и
водой

Коррекция
эмоциональной
сферы

преодоление
негативных эмоций;
- игры на регуляцию
деятельности

Комплект деревянных игрушек-забав;
набор для составления портретов;
костюмы,
ширмы
и
наборы
перчаточных,
пальчиковых,

211

Развитие
познавательной
деятельности

дыхательной системы;
- игры и приемы для
коррекции
тревожности;
- игры и приемы,
направленные
на
формирование
адекватных
форм
поведения;
- игры и приемы для
устранения
детских
страхов;
- игры и упражнения
на
развитие
саморегуляции и
самоконтроля

шагающих, ростовых кукол, фигурки для
теневого
театра;
куклы
разные;
музыкальные инструменты;
конструктор для создания персонажей с
различными эмоциями, игры на изучение
эмоций и мимики, мячики и кубик с
изображениями эмоций; сухой бассейн,
напольный балансир в виде прозрачной
чаши; сборный напольный куб с
безопасными вогнутыми, выпуклыми и
плоскими зеркалами

- игры на развитие
концентрации
и
распределение
внимания;
- игры на развитие
памяти;
- упражнения для
развития мышления;
- игры и упражнения
для
развития
исследовательских
способностей;
упражнения
для
активизации
познавательных
процессов

Наборы из основы со стержнями
разной длины и элементами одинаковых
или разных форм и цветов; пирамидки с
элементами различных форм; доски с
вкладышами и наборы с тактильными
элементами; наборы рамок-вкладышей
одинаковой формы и разных размеров и
цветов
со
шнурками;
доски
с
вкладышами и рамки-вкладыши по
различным тематикам; наборы объемных
вкладышей;
составные
картинки,
тематические кубики и пазлы; наборы
кубиков с графическими элементами на
гранях и образцами сборки; мозаики с
цветными
элементами
различных
конфигураций и размеров; напольные и
настольные конструкторы из различных
материалов с различными видами
крепления
деталей;
игровые
и
познавательные наборы с зубчатым
механизмом; наборы геометрических
фигур плоскостных и объемных; наборы
демонстрационного
и
раздаточного
счетного материала разного вида;
математические весы разного вида;
пособия для изучения
состава числа; наборы для изучения
целого и частей; наборы для сравнения

212

Формирование
высших
психических
функций

- игры и упражнения
для
речевого
развития;
- игры на развитие
саморегуляции;
- упражнения для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
упражнения
на
развитие
концентрации
внимания,
двигательного
контроля
и
элиминацию
импульсивности
и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности
нервной системы
Развитие
игры
на
коммуникативной взаимопонимание;
деятельности
- игры
на
взаимодействие

линейных
и
объемных
величин;
демонстрационные часы; оборудование и
инвентарь
для
исследовательской
деятельности
с
методическим
сопровождением; наборы с зеркалами для
изучения симметрии; предметные и
сюжетные
тематические
картинки;
демонстрационные плакаты по
различным
тематикам;
игрыголоволомки
Бусы с элементами разных форм, цветов
и размеров с образцами сборки; набор
составных картинок с различными
признаками для сборки; наборы кубиков
с графическими элементами на гранях
иобразцами сборки; домино картиночное,
логическое, тактильное; лото; игра на
изучение чувств; тренажеры для
письма; аудио- и видеоматериалы;
материалы Монтессори; логические
игры спрозрачными
карточками
ивозможностью
самопроверки; логические
пазлы;
наборы карт
с
заданиями различной сложности на
определение
«одинакового»,
«лишнего» и «недостающего»; планшет
с
передвижными
фишками
и
тематическими
наборами
рабочих
карточек
с
возможностью
самопроверки; перчаточные куклы с
подвижным
ртом
и
языком;
трансформируемые
полифункциональные наборы разборных
ковриков
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
крупногабаритными элементами для
совместных игр; набор составных
«лыж» для коллективной ходьбы, легкий
парашют для групповых упражнений;
диск-балансир
для
двух
человек;
домино различное, лото
различное;
наборы для
театрализованной деятельности

213

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые
оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный
уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации Программы имеются отдельные кабинеты для занятий
с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета
специалиста.
Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с
учетом образовательных областей и их содержания
Необходимо создать условия для информатизации образовательного
процесса. Рабочие места специалистов оборудованы мобильными
компьютерами,
принтерами.
Компьютерно-техническое
оснащение
используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в
образовательный процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней
открытых дверей, комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в
видеоконференциях и вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию Программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для более активного включения родителей (законных
представителей) детей в образовательный процесс, обсуждения с ними
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с Программой для
соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Важное место отводится методическому кабинету как центру
методической работы. Основной задачей методического кабинета является

214

создание условий для совершенствования мастерства педагогов и повышения
педагогической компетентности в вопросах общего дошкольного и
специального образования. Методическому кабинету принадлежит ведущая
роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса,
обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового
педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах
воспитания и обучения детей с ЗПР.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского
сада. Накопленный опыт должен быть доступен всем педагогическим
работникам. На базе методического кабинета под руководством методиста
создаются различные творческие и рабочие группы для решения
перспективных и актуальных задач и проектов.
В кабинете формируется фонд методической, дидактической,
психологической литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа
библиотека; банк методических разработок; периодические издания.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
В
группах комбинированной направленности для детей 4-5, 6-7 (8)
лет с ЗПР предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской
активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
215

«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
1. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций
в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
2. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
3. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
4. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
5. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие».
6. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения дошкольников.
7. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ЗПР, направленный на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
8.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».

216

3.3.Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание ДОУ, реализующей Программу для детей с ЗПР
включены следующие должности:
- учитель-дефектолог - должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области дефектологии:
по
специальности
«Олигофренопедагогика»
с
получением
квалификации «Учитель-дефектолог»;
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр).
Лица,
имеющие
высшее
профессиональное
педагогическое
образование по другим специальностям и направлениям подготовки, для
реализации Программы должны пройти профессиональную переподготовку в
области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего),методист,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, тьютор - наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
ДОУ самостоятельно, а также с привлечением других организаций и
партнеров (на договорной основе) создает условия для профессионального
развития
педагогических
и
руководящих
кадров,
обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей с ОВЗ, в том числе реализации программам
дополнительного образования. ДОО осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
Формы и содержание методической работы по повышению
профессиональной компетентности педагогов в области создания
инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в ДОО
в соответствии с требованиями ФГОС ДО

217

Мероприятие

Содержание
1-й этап – подготовительный
Педагогический
Анализ состояния ППРОС и комплектации учебносовет
методических материалов в ДОО, введение в проблему
изменений среды с учетом индивидуального подхода к
ребенку
Педагогическая
Организация
деятельности
по изучению
гостиная
опыта
сторонних организаций (территорий) по
формированию инфраструктуры и комплектации
учебно-методических материалов в ДОУ
Повышение
Направление работников ДОУ на обучение по
квалификации
программам повышения квалификации в области
персонала ДОУ в создания инфраструктуры и комплектации учебнорамках
методических материалов в ДОО в соответствии с
дополнительного
требованиями ФГОС ДО
профессионального
образования
Организация
Разработка концепции, детализированного содержания,
деятельности
обсуждение возможных компонентов инфраструктуры
рабочей
и комплектации учебно-методических материалов.
(творческой)
Разработка общего перечня учебно-методических
группы
материалов, дизайн-проекта оформления помещений
ДОУ как единого пространства организации
Мини-презентация. Представление и обсуждение в ДОУ разработанной
Дебаты
концепции
компонентов
инфраструктуры
и
комплектации учебно-методических материалов с
учредителем, родительской общественностью,
социальными партнерами
2-й этап – основной
Организация
Разработка перечней учебно-методических материалов,
рабочей
дизайн- проектов для каждой группы (кабинета) на
(творческой)
основе общих.
группы
Составление плана работы по функционированию
инфраструктуры и среды с внесением в годовой план
графиков движения групп в единой пространственной
среде, плана взаимодействия педагогов
Дизайн-мастерские Модернизация инфраструктуры и РППС, создание
Компонентов
единого образовательного индивидуализированного

218

пространства
Электронный
методический банк

Формирование в методическом кабинете библиотеки
для воспитателей по данной тематике, создание
электронной базы методического обеспечения проекта
(видео- и фотоматериалы, список литературы,
мультимедийные
презентации,
методические
рекомендации для воспитателей, подборка материала
для работы с родителями)
НаглядноИзготовление и систематизация дидактического и
дидактический и раздаточного материала, образцов макетов, коллекций
методический банк и др. Пополнение методического банка материалами из
в информационно- опыта
работы
педагогов
по
формированию
инфраструктуры и комплектации учебно-методических
методическом
материалами
кабинете
Мастер-классы,
Организация деятельности по инициированию и
публичные
обеспечению участия педагогов ДОО в публичном
выступления
представлении
(презентации)
актуального
педагогического опыта в рамках мероприятий
различных уровней, в том числе в сети Интернет и
иных средствах массовой информации
3-й этап – рефлексивный
Совещание
с Анализ
деятельности.
Подведение
итогов.
участием
Планирование работы
руководителя ДОО наследующий год (2-й ,3-йэтапы) с внесением
коррективов
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный
№ 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
219

приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5
августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение дошкольного образования обучающихся с
ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения отражены специфика
требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
– организации временного режима обучения;
– техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
– учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющим реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех помещениях.
В образовательной организации должны быть отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы
коррекционной
работы
и
задачам
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся и во второй половине дня.
Для обучающихся с ЗПР необходимо создавать доступное пространство, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о правилах поведения, правилах
безопасности, последних событиях в ДОУ, ближайших планах.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные

3.4.

220

потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы
с экранами, интерактивные доски, система контроля и мониторинга качества знаний и
др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия
компетентных участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
3.5.

Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации Программы базируется на нормах закона
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного образования детей с ОВЗ возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами
бюджетного
(автономного)
учреждения
на
основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти
субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение
государственных гарантий. Нормативные затраты определяются оказание
государственной (муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к
базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной услуги по реализации
Программы детей с ЗПР учитывают вариативные формы обучения, сетевую форму
реализации образовательных программ, специальные условия получения
дошкольного образования с учетом особых образовательных потребностей детей с
ЗПР,
обеспечение
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья детей, а также иные предусмотренные
законодательством особенности организации и осуществления образовательной
деятельности для обучающихся с ЗПР, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Согласно требованиям ФГОС ДО финансовое обеспечение реализации на
основе базового норматива затрат на Программы детей с ЗПР учитывает расходы,
необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных условий
получения образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
221

воспитанников.
3.6.

Планирование образовательной деятельности

Расписание непосредственной образовательной деятельности в группах является
нормативным
локальным
документом,
регламентирующим
организацию
образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического процесса,
учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (Санитарные
правила СП 2.4.3648-20) Максимально допустимый объем образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин в неделю;
подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин в
неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;
для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки,
перерывы не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в
первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно
художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления
детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется

222

динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,
отведенного на образовательную деятельность.
Организованная образовательная деятельность проводится малыми подгруппами
(2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная деятельность по
развитию музыкальности и физической культуре проводятся также. Количество и
продолжительность, время проведения соответствуют требованиям (Санитарные
правила СП 2.4.3648-20). Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом
принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.
Ведущим специалистом
для детей с ЗПР является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и
индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста.
Учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего
дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению
ПМПК.
В ноябре и середине учебного года (январе) организуются недельные каникулы
(«Неделя игры и игрушки» и «Неделя зимних игр и забав»), во время которых
проводятся организованная образовательная деятельность только эстетического и
оздоровительного цикла. Коррекционно-развивающая работа проводится по
индивидуальным планам работы с детьми.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на
участке детского сада, где согласно рекомендациям (Санитарные правила СП 2.4.364820), проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии.
Время прогулки в летний период увеличивается.

223

Приложение №1
Федеральный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ

дата
27 января:

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

основные государственные и народные праздники, памятные
даты

Январь
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется
включать
в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Февраль

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)

27 марта
Апрель

12 апреля

День космонавтики
Май

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
224

22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России

служебных

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День
неизвестного
солдата;
Международный
инвалидов(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

* 36.4. раздел IV ФОП ДО

225

день

Приложение №2
Примерный региональный план воспитательной работы
(Минобразование Ростовской области Приказ № 716 от01.08.202 г.)
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год Российской науки

дата
29 января

Основные региональные праздники, памятные даты
Январь
День рождения Чехова Антона Павловича

Март
21 марта
22 марта
27 марта

5 апреля
7 апреля
13 апреля
20 апреля

Всемирный день поэзии
День защиты от экологической опасности
День рождения Закруткина Виталия Александровича
Апрель

195 лет со дня рождения Донской епархии
Всемирный день здоровья
День древонасаждения
Национальный день донора в России
Май

18 мая
24 мая

Международный день музеев
День рождения Шолохова Михаила Александровича
Июнь

2 июня

День памяти погибших шахтеров российского Донбасса
(приурочено ко дню смерти дважды героя Социалистического
труда Чиха Михаила Павловича)
День эколога, День защиты от экологической опасности
День медицинского работника

5 июня
16 июня

Август
8 августа
22 августа
30 августа
6 сентября
13 сентября
14 октября
28 октября
2 ноября

День рождения Платова Матвея Ивановича, атамана Донского
казачьего войска
День рождения Калинина Анатолия Вениаминовича
День освобождения Ростовской области от немецкофашистских захватчиков
Сентябрь
День добрых дел
День образования ростовской области
Октябрь
День казачьей воинской славы
День символов Ростовской области: герба, флага и гимна
Ноябрь
День межнационального мира и согласия
226

Приложение №3

Учебный и дидактический материал
1. Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство –
Пресс, 2003.
2. Арганович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.
– СПб: Детство – Пресс, 2002.
3. Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития
фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб: Детство – Пресс,
2004.
4. Александрова Т.В. Живые звуки и фонетика для дошкольников. – СПб: Детство –
Пресс, 2005.
5. Алифанова Е.А. Логопедические рифмовки и миниатюры. – М., 2001.
6. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб, 1999.
7. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М., 2000.
8. Артикуляция звуков в графическом изображении. – М., 2000.
9. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет. –
СПб: КАРО, 2007.
10.Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб: Детство – Пресс, 1999.
11.Бурлакова М.К. Советы логопеда. – М., 2001.
12. Васильева С.А. Логопедические игры для дошкольников (с приложением). – М.:
Школа – Пресс,1995.
13. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. – М., 2000.
14.Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.
15.Волина В.В. Праздник букваря. – М., 1995.
16.Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.
17. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. –
СПб: Детство – Пресс, 2003.
18. Выгодская И.Г. Устранение заикание у дошкольников в игровых ситуациях. – М.:
Просвещение, 1993.
19. Галкина Г.Г. Звуки и буквы я учу (альбом упражнений по обучению грамоте
дошкольников) – выпуски 1,2. – М., 2002
20. Генинг М.Г. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1976.
21.Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб, 1997.
22. Глухов В.Б. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
речевым недоразвитием. – М., 2004.
227

23. Григоренко Н.Ю. Гласные звуки и буквы (формирование навыков чтения и письма

у детей с речевыми нарушениями): конспекты занятий и рабочая тетрадь. – М.,
2003.
24. Давидович Л.Р. Ребенок плохо говорит? – М., 2001.
25. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения: сборник методических
рекомендаций. – СПб: Детство – Пресс, 2002.
26. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. – М.: Просвещение, 1991.
27. Жукова Н.С. Логопедия. – Екатеринбург, 1999.
28.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 2003.
29. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителемлогопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые
нарушения речи. – СПб: Каро., 2002.
30. Карпова С.И., Машоява В.В. развитие речи и познавательных способностей
дошкольников 6-7 лет. – СПб: Речь, 2007.
31. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М.,2003.
32.Кислова Т.Р. По дороге к азбуке =: методическая рекомендация к частям 1,2. –
М.,2003.
33. Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения (с 2-мя
рабочими тетрадями). – Ярославль: Академия развития, 2000.
34. Коноваленко В.В. Домашние тетради для закрепления произношения свистящих
звуков [с], [з], звука [р], шипящих [ш], [ж], [щ], [ч] и звука [л].
35. Коноваленко В.В.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. – М.,1999.
36. Коноваленко В.В. Коррекция произношения звука [й]. – М., 2002.
37.Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной
группе для детей с ФФН (1-3 периоды обучения). – М.: Гном – Пресса, 1999.
38. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе с
детьми с ОНР (1-3 периоды обучения). – М.: Гном – Пресса, 1999.
39. Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами. – М.: Гном – Пресса,
1999.
40. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб, 2001.
41. Лалаева Н.В., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя
у дошкольников с ОНР. – СПб.: Союз, 2001.
42. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг. Звуки [л], [л']. – М., 2004.
43.Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг. Звуки [р], [р']. – М., 2004.
44.Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг. Звуки [c], [с’], [з], [з’]. – М., 2004.
45.Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг. Звуки [ш], [ж], [щ]. – М., 2004.
228

46.Левчук Е.А. Музыка звуков. – СПб: Детство – Пресс, 2004.
47.Логопед (журнал). 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010.
48. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция
стертой формы дизартрии). – СПб: Союз, 2001.
49. Лопухина И.С. Логопедия, 550. – М., 1995.
50. Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы, слова. – СПб, 1998.
51.Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. – СПб, 1997.
52.Лопухина И.С. Логопедия. Упражнения для развития речи. – СПб, 1997.
53. Лосев Б.Н. Коррекция речевого и психологического развития детей 4-7 лет. – М.,
2005.
54. Нищева Н.В. Мой букварь. – СПб: Детство – Пресс, 2004.
55. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей
с общим недоразвитием речи. – СПб: Детство – Пресс, 2003.
56. Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2002.
57. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для детей 4-6 лет. – СПб, 2004.
58.Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [р], [р’]. –
Ярославль: Академия развития, 1998.
59.Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
60.Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. – СПб: Каро, 2004.
61.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Владос, 1999.
62.Полишко Е.Д. Звуки [с], [с'] (упражнения и речевой материал). – М., 2003.
63.Репина З.А. Уроки логопедии. – Екатеринбург, 1991.
64.Сухин Е.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2002.
65.Сиротюк А.Л. Корреуция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ СФЕРА,
2001.
66. Сеновец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1,
Организационные вопросы программно-методического обеспечения. – М.:
АРКТИ, 2005.
67. Сеновец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2, Обучение
детей с ОНР в условиях ДОУ/Под. – М.: АРКТИ, 2006.
68. Тимонен Е.И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по
подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для
детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа). – СПб: Детство
–Пресс, 2002.
69. Ткаченко Т.А.В первый класс без дефектов речи. – СПб: Детство – Пресс, 1999.
70.Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками (звуки [з], [з'], [ц]). – М.:
АРКТИ, 2004.
71. Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками (звук [л]). – М.: АРКТИ, 2005.
229

72. Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками (звуки [р], [р']). – М.: АРКТИ,

2005.
73. Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками (звуки [ш], [ж]). – М.:
АРКТИ, 2004.
74. Узорова О.В. Практическое пособие для обучения детей чтению. – М., 1999.
75.Узорова О.В. Игры с пальчиками. – М.: АСТ, 2002.
76. Ундзенкова А. Звукарик. – Екатеринбург, 1999.
77. Успенская Л.П. Учитесь правильно говорить. – М.: Просвещение, 1991.
78.Цвинтарный В. Играем пальчиками – развиваем речь. – М.: Центрополиграф, 2002.
79.Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. – М., ГКОМ и Д, 2007.
80.Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – СПб: Каро, 2000.
81.Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003.
– Кн. 1.
Учебно-дидактическое обеспечение
1. Перспективный план занятий по старшей группе.
2. Перспективный план занятий по подготовительной группе.
3. Консультации для родителей.
4. Консультации для педагогов.
5. Конспекты по старшей группе и подготовительной группе.
6. Дидактические материалы Каше Г.А. по исправлению недостатков речи у детей
дошкольного возраста.
7. Материал для обследования детей.
8. Дидактические материалы по формированию лексико-грамматического строя
речи.
- Папки по словарным темам:
«Овощи»
«Фрукты»
«Домашние животные», «Деревья»
«Семья», «Ягоды»
«Любимые сказки», «Транспорт»
«Зимующие птицы», «Перелетные птицы»
«Весна», «Зима»
«Игрушки», «Дикие животные»
«Мебель», «Одежда»
«Посуда», «Обувь»
«Современные профессии», «Насекомые»
«Домашние животные», «Злаки»
230

- Картинки «Многозначные слова».
- Картинки на подбор слов – антонимов «Скажи наоборот».
- «Исключи лишнее»
- Пособия на падежные формы существительного в единственном и множественном
числе (в том числе несклоняемых существительных).
- Пособия на предложные конструкции (составление предложений с простыми и
сложными предлогами).
Дидактические материалы по формированию звукопроизношения.
Папки с картинками для проведения артикуляционной гимнастики.
Папка с профилями артикуляции звуков.
- Предметные картинки на все изучаемые звуки.
- Тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- Речевой материал для автоматизации шипящих звуков.
- Речевой материал для автоматизации свистящих звуков.
- Речевой материал по автоматизации сонорных звуков.
- Веселые скороговорки «Чики – чок, чики – чок, пусть попляшет язычок».
- «Чья песенка».
- Картины из серии «Учимся говорить (дифференциация звуков).
- «Звуки поменялись».
- «Звуки заблудились».
- Пособия для формирование слоговой структуры слова.
Дидактический материал по развитию связной речи:
- Картинки В.В. Гербовой. «Картинки по развитию речи детей старшей группы».
- «Разноцветные странички».
- Схемы для составления рассказов.
- Наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и
описательных рассказов.
- Серии сюжетных картинок.
- Тексты для пересказа.
Дидактический материал по обучению грамоте.
- «На что похожа буква».
- «Найди звуки и буквы».
- Ребусы. Кроссворды.
- Веселая азбука.
- «Игры Деда Буквоеда».
- «Прочти слово».
- Азбука (развивающая речь).
- Абаки.
- Касса букв (демонстрационная и раздаточные).
231

- Палочки, шнурки, проволока для выкладывания букв.
- Семена, фасоль, манная крупа для написания букв.
- «Чудесный мешочек» и объёмные буквы.
- Карточки со слогами, со словами, предложениями, рассказами.
Материалы для развития мелкой моторики и речевого дыхания.
Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.
«Театр пальчиков и язычка».
«Волшебные шнурки».
Мозаики, кубики, конструкторы.
Трафареты, картинки для раскрашивания и штрихования, карандаши.
Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.
Пластилин.
Су-джок. Массажные мячи и колечки.
Флаконы, султанчики, ветрячки.
Счетные палочки.
Материалы для развития навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
- Символы звуков.
- Схемы – слияния.
- Схемы предложений.
- Пособия для определения позиции звука в слове.
- Схемы звуко-слогового состава слова.
Пособия для развития внимания, памяти, словесно-логического мышления,
зрительно-пространственных отношений.
- Мозаики, пирамидки, матрёшка, счётные палочки…
- Дидактические игры типа «Чудесный мешочек», «Чем отличаются картинки», «Что
перепутал художник», «Подбери картинку к слову»..
- Разрезные картинки.
Физкультминутки на логопедических занятиях.
Пальчиковые гимнастики.
Зрительные гимнастики.
Электронные образователь

232

233