Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Пигаревский детский сад «Сказка»
Принята:
Утверждаю:
на заседании педагогического
Заведующий МБДОУ «Пигаревский ДС»
совета МБДОУ «Пигаревский ДС»
_______ И.Г.Закутская
Протокол №1 от 30 августа 2024г
Приказ №84 от 30 августа 2024г
Рабочая программа по направлению
«Художественно-эстетическое развитие»
(Музыка)
для детей дошкольного возраста 2-7 лет
Составитель:
Гвоздева Н.А.
х.Пигаревский
2024 г.
1
Содержание рабочей программы
Оглавление
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программ
1.2. Планируемые результаты
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.1.1. Содержание работы по разделу « Музыкальная деятельность»
2.2. Описание части, формируемой участниками образовательных отношений
2.3. Описание вариативных форм, способов и методов реализации Программы
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в области художественно-эстетического развития
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
2.8. Рабочая программа воспитания.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.3.Описание материально-технического обеспечения
3.4. Режим дня и распорядок
3.5. Организация образовательной деятельности
3.6.Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Пигаревский ДС»
3.7. Перечень используемых программ и технологий.
Страница
3
3
5
5
6
8
10
90
93
100
105
108
109
112
117
119
120
123
124
125
125
2
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа по направлению Художественно-эстетическое развитие: «Музыка» разработана с учетом основных принципов и
требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в МБДОУ, возрастных особенностей детей
дошкольного возраста.
Основанием для разработки РП является образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Пигаревский ДС».
Данная программа описывает курс подготовки по музыкальному развитию детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет в соответствии
с ФГОС ДО и Федеральной образовательной программой дошкольного образования Особенностью данного курса является включение
регионального компонента, активизация репродуктивного компонента музыкального мышления через творчество.
В рабочей программе определены музыкальные и коррекционные задачи, необходимые для развития интеллектуальных и личностных
качеств ребенка средствами музыки как одной из областей продуктивной деятельности детей дошкольного возраста, для ознакомления с
миром музыкального искусства в условиях детского сада, для формирования общей культуры детей дошкольного возраста. Программа
включает систему специально организованных занятий по музыкальному воспитанию, способствующих не только более полному
формированию художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка, но коррекции недостатков в развитии детей.
Содержание раздела «Музыкальная деятельность» направленно на достижение цели развития музыкальности детей.
Цель разностороннее развитие ребёнка в музыкальной и театральной деятельности в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций, формирование основ базовой музыкальной культуры личности, развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями. Развитие творческих и актерских способностей ребенка, развитие музыкальнохудожественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству, развитие музыкальности детей, развитие способности
эмоционально воспринимать музыку достигается путем решения следующих задач.
Развитие музыкально – художественной деятельности
Всестороннее развитие личностно-творческого потенциала ребенка и на этой основе формирование его эстетической культуры.
Выявление художественно-творческих устремлений на основе проблемных, поисковых методов обучения: беседы, игровой
импровизации, наблюдения.
Приобщение к музыкальному искусству
Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, развитие музыкально-творческих способностей,
развитие творческой активности через театральную деятельность.
Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
1. Развивать коммуникативные способности.
3
2. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
3. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
4. Заложить основы гармонического развития: развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных способностей.
5. Приобщать детей к русской народно - традиционной и мировой музыкальной культуре.
6. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Основные цели и задачи раздела «Музыкальная деятельность» реализуются в основных видах музыкальной деятельности.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Задачи (общие):
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального
вкуса
Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи (общие):
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без
сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя
при пении и исправление своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи (общие):
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной
выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Задачи (общие):
4
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Задачи (общие):
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах
Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип интегративности – определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной
художественно-творческой деятельностью.
2. Принцип гуманности - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство лежит в основе формирования
личности.
3. Принцип деятельности (деятельностный подход) – формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях.
4. Принцип культуросообразности – содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей
культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать.
5. Принцип вариативности - материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности.
6. Принцип креативности (организации творческой деятельности).
7. Принцип эстетизации – предполагает наполнение жизни детей яркими переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства,
овладение языком искусства.
8. Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор.
9. Принцип обратной связи - предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и
самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей.
10. Принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития детей в
зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка.
5
1.2 Планируемые результаты
Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Дети с различными недостатками в физическом и психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы МБДОУ,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Младший возраст
1. Внимательно
слушать
музыкальное произведение,
запоминать
2. Проявлять
эмоциональную
отзывчивость, чувствовать
характер муз. произведения
3.Различать танцевальный,
песенный,
маршевый
метроритмы, передавать их
в движении
4.Активен в играх на
исследовании
звука,
в
элементарном
музицировании
Средний возраст
Старший возраст
Подготовительная
к
школе
группа
1.Установить
связь
между 1.Развивать элементы культуры 1. Развить культуру слушательского
средствами выразительности и слушательского восприятия
восприятия
содержанием музыкально2.Выражать желание посещать
2. Выражать
желание посещать
художественного образа
концерты, музыкальный театр
концерты, музыкальный театр
2.Различать выразительный и 3.Иметь
представление
о 3.Иметь представление о жанрах и
изобразительный характер в жанрах музыки
направлениях
классической
и
музыке
4. Проявлять себя в
разных народной
музыке,
творчестве
3.Владеть элементарными
видах
музыкальной разных композиторов
вокальными приемами. Чисто исполнительской деятельности 4.Проявлять себя во всех видах
интонировать
попевки
в 5. Активен в театрализации
музыкально-исполнительской
пределах знакомых интервалов
6.Учавствовать в
деятельности, на праздниках
4.Ритмично музицировать,
инструментальных
5.Активен в театрализации, где
слышать сильную долю в двух,
импровизациях
включаются ритмо-интонационные
трехдольном размере
игры, помогающие почувствовать
5.Накопленный на занятиях
выразительность и ритмичность
музыкальный опыт переносить в
интонаций, а также стихотворных
самостоятельную деятельность,
ритмов, певучие диалоги или
делать попытки творческих
рассказывании
импровизаций на инструментах,
6.Учавствовать в инструментальных
в движении и пении
импровизация.
6
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интер есов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, и позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы на
основании «Положения о педагогической диагностике МБДОУ «Пигаревский ДС» проводится оценка индивидуального развития детей.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Диагностика проводится два раза в год - на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе наблюдения, свободных бесед с
детьми.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах развития ребёнка.
7
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие» направление «Музыка» и интегрирует со всеми образовательными областями: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Содержание работы по разделу «Музыкальная деятельность»
Содержание работы по разделу « Музыка» для детей 2-3лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
3) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
8
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). 6) культурнодосуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и МБДОУ, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
9
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и МБДОУ для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Разделы музыкального воспитания
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Задачи:
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется и
эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание фортепьяно, металлофона)
Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи:
Вызывать активность при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне. Постепенно приучать к сольному пению.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи:
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной
выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей;
- развитие музыкально-сенсорных способностей детей;
- содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность;- обучение реакциям на смену двух и
трёхчастной формы, динамики, регистра;
- расширение навыков выразительного движения;
- развитие внимания, двигательной реакции.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Сентябрь.
Программные задачи
Музыкальный репертуар
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
10
О
О
Д
Слушание
музыки
Побуждать слушать мелодию спокойного характера,
ласковую и нежную, а также контрастную ей – веселую,
задорную, яркую музыку; учить различать тихое и
громкое звучание музыки, отмечать хлопками
«Баю – бай» В.Агафонникова;
«Ах вы, сени!» «Полянка»
(русские народные мелодии);
«Тихо – громко» Тиличеевой
Пение
Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся
слова (мяу-мяу, гав-гав); вызывать эмоциональный
отклик на песни различного содержания и характера;
формировать певческие интонации, приучая
подстраиваться к пению взрослого
Развивать двигательную активность; формировать
элементарную ритмичность в движениях под музыку;
побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь
освоению простейших танцевальных движений по
показу воспитателя; развивать ориентирование в
пространстве (умение двигаться стайкой в указанном
направлении)
Учить выполнять простейшие танцевальные движения:
ритмичные хлопки, «пружинку», кружение шагом,
притопы; приучать активно участвовать в плясках
«Кошка» Ан.Александрова,
Н.Френкель
«Бобик» Т.Попатенко,
Н.Найденовой
Музыкально —
ритмические
движения
Пляски
Элементарное
музицирование
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
О
Слушание
музыки
Познакомить со звучанием колокольчика, погремушки
и барабана, предложить поиграть на этих муз.
инструментах
Развивать эмоциональную отзывчивость малышей.
Закреплять знание знакомой сказки
«Марш» А.Павлова; «Марш»
Е.Тиличеевой;
«Ах ты, береза» «Как у наших
у ворот» «Игра» Т.Ломовой;
«Ходим — бегаем» Е.
Тиличеевой «Веселые ручки»
«Да-да-да» Е.Тиличеевой
«Пляска с колокольчиками»
«Маленькая полечка»
«Гопачок»
«Ах вы, сени» «Полянка» «Как
у наших у ворот» (р.н.п.)
«Курочка Ряба»
Октябрь.
Программные задачи
Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи,
спеть о них; показать принципы активного слушания (с
Музыкальный
репертуар
«Дождик большой и
маленький» «Мишка»
11
О
Д
движениями, жестами)
Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать
взрослому повторяющиеся слова (кап-кап, гав-гав); учить узнавать
знакомые песни и эмоционально откликаться на них
Учить менять движение вместе со сменой характера музыки:
бодрый шаг — бег, бодрый шаг — отдыхать, бодрый шаг —
прыгать как зайчики; тренировать в ориентировании в
пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в
заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать
координацию движений
Пение
Музыкально
—
ритмические
движения
Пляски
Побуждать участвовать в пляске, ритмично исполнять движения
(хлопки, притопы, кружение, выставление ноги на пятку,
«пружинка»); развивать способность ритмично выполнять
движения; приучаться двигаться, сохраняя правильную осанку
Элементарное
музицирование
Познакомить со звучанием колокольчика, погремушки и барабана,
предложить поиграть на этих муз. инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание музыки
О
О
Д
Пение
Развивать эмоциональную отзывчивость детей, побуждать их
активно участвовать в развлечении.
Ноябрь.
Программные задачи
Побуждать слушать веселую ритмичную музыку, передающую образ
лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по
коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на
настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными
движениями рук; учить слышать громкую и тихую музыку и выполнять
соответствующие движения.
Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая
«Собачка»
«Собачка»
М.Раухвергера
«Дождик»
«Ножками затопали»
М.Раухвергера;
«Марш» А.Парлова;
«Кто хочет
побегать?»
Л.Вишкарева;
«Ты, канава» р.н.п.
«На лесной полянке»
Б.Кравченко
«Дует, дует ветер»
И.Плакиды;
«Мишутка пляшет»
«Ах вы, сени»
«Полянка» «Как у
наших у ворот»
(р.н.п.)
«В гостях у бабушки
Маруси»
Музыкальный
репертуар
«Осенние листочки»
Н.Верескиной
«Моя лошадка»
А.Гречанинова;
«Погремушки»
«Мишка»
12
пение жестами; побуждать к творческому проявлению в
самостоятельном нахождении интонации
Музыкально —
ритмические
движения
Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять
танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой,
хлоп — топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя,
«пружинку», «фонарики»; приучать ритмично повторять за
воспитателем несложные движения, имитирующие движения
животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)
Пляски
Учить выполнять простые танцевальные движения в соответствии с
текстом (выставление ноги на пятку, притопы одной и двумя ногами,
шлепки по коленям, хлопки), образовывать круг, взявшись за руки;
приучать выполнять движения с предметами, не терять их, не
отвлекаться на них
Элементарное
музицирование
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание музыки
О
О
Д
Пение
Побуждать активно участвовать в игре на музыкальных инструментах
по одному и в оркестре
Декабрь.
Программные задачи
Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание (о ком
или о чем поется), двигаться в соответствии с характером музыки,
выполняя словесные указания воспитателя («Тихо падает снежок» плавные движения руками сверху вниз. «Метет вьюга» - покачивания
руками над головой); приучать до конца дослушивать музыкальную
пьесу или ее отрывок.
Вызывать желание петь вместе со взрослыми; заинтересовывать
содержанием песен с помощью небольшого рассказа, использования
игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика,
спокойно.
О.Девочкиной;
«Лошадка»
М.Раухвергера
«На лошадке»,
«Веселые парочки»,
«Превращалочка»,
«Осенняя песенка»
Ан.Александрова
«Мы идем»
Р.Рустамова
«Пляска с
погремушками»
(бел.н.п.) «Бульба»
А.Ануфриевой
«Мишутку пляшет»,
«Рыжие белочки»
З.Левиной
«Во саду ли...» р.н.п.
Музыкальный
репертуар
«Вальс снежинок»
Т.Ломовой; «Снежок и
вьюга» «Дед Мороз»
А.Филиппенко
«Бабушка Зима», «Дед
Мороз» А.Филиппенко
«Елка» Т.Попатенко
13
Музыкально —
ритмические
движения
Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на
носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика,
медведя, лисы); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы
одной ногой, хлоп — топ, выставление ноги на пятку, кружение
вокруг себя, «пружинку», «фонарики»
Пляски
Приучать внимательно следить за движениями воспитателя, начинать
и заканчивать их вместе с музыкой и правильно повторять;
продолжать учить танцевать с различными предметами
(игрушечными морковками, фонариками, снежинками), ритмично
выполнять знакомые танцевальные движения.
Элементарное
музицирование
Познакомить с бубном, приемами игры на этом инструменте (удары
по бубну, тремолы); учить ритмично играть на шумовых
инструментах в оркестре
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Привлекать детей к посильному участию в празднике. Способствовать
формированию навыка перевоплощение в игровые образы.
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
музыки
О
О
Д
Пение
Музыкально
—
ритмические
Январь.
Программные задачи
Учить понимать и различать пьесы разного характера —
спокойные, ласковые, веселые и плясовые; побуждать
сопровождать прослушивание соответствующими
движениями (укачивать куклу, подражать повадкам зайки,
«Машенька едет с горки на санках»)
Продолжать формировать певческие навыки, приучая
подстраиваться к голосу взрослого; учить подпевать
спокойно, в умеренном темпе, вступая вместе с музыкой
Учить ориентироваться в муз зале с помощью словесных
указаний направления движения и по показу воспитателя;
развивать способность воспринимать и воспроизводить
«Мы идем»,
«Потанцуем», «Зимняя
дорожка», «Заячья
зарядка» В.Ковалько
«Звери на елке»
Г.Вихаревой
«Танец со снежинками»;
«Зимняя пляска»
М.Старокадомского
«Пляска зайчат с
морковками» танец
«Фонарики»
А.Матлиной
«Ах вы, сени»
«Новый год с
веселым клоуном»
Музыкальный репертуар
«Заинька, походи» р.н.п.
«Колыбельная»
Е.Тиличеевой, «Машенька
— Маша» С.Невельштейн
«Заинька, походи» р.н.п.
Машенька — Маша»
«Зарядка», «Потанцуем»,
«Покатаем Машеньку»,
«Зимняя дорожка», «На
14
движения
Пляски
Элементарное
музицирован
ие
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
движения по показу взрослого (двигаться «прямым галопом»,
легко подпрыгивать); танцевальные движения: ритмические
хлопки, хлоп — топ, «фонарики», притопы одной ногой,
выставление ноги на пятку, постукивание каблучком,
кружение вокруг себя, «пружинку»
Совершенствовать умение выполнять простые танцевальные
движения в кругу, врассыпную; приучать двигаться по кругу,
держась за руки; тренировать умение быстро брать друг друга
за руки; продолжать учить танцевать с предметами (со
снежками, с куклами)
Побуждать активно участвовать в процессе музицирования на
колокольчиках и погремушках, сопровождать пение игрой на
этих шумовых инструментах
Формы организации и виды музыкальной
деятельности
Слушание
музыки
О
О
Д
Пение
Музыкально —
ритмические
движения
Февраль.
Программные задачи
Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и
ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту побегать);
побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с
одновременным звучанием детских музыкальных
инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание
знакомых детских музыкальных инструментов
Формировать певческие навыки. Учить детей подпевать не
только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы;
приучать полностью прослушивать вступление к песне, не
начинать пение раньше времени
Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый
шаг с высоким, с легким бегом, «прямым галопом»,
прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу,
взявшись за руки; повторять знакомые танцевальные
движения: ритмические хлопки, хлоп — топ, «фонарики»,
притопы одной ногой, выставление ноги на пятку,
прогулке» Т.Ломовой,
«Ножками затопали»
М.Раухвергера, «Бодрый
шаг» В.Герчик
«Полька зайчиков»
А.Филиппенко, хоровод
«Каравай», «Пляска со
снежками» Н.Зарецкой,
«Пляска с куклами»
«Петрушка» И.Брамса
Музыкальный
репертуар
«Мишка шагает —
мишка бегает»,
«Барабанщик»
М.Красева, «Дудочка»
Г.Левкодимова
«Дудочка»
Г.Левкодимова,
«Пирожки»
А.Филиппенко
«Марш»
Е.Тиличеевой, «Вот
как мы умеем»
Е.Тиличеевой, «Идем
п о кругу», «Раз, два!
Мы идем!», «Чу — чу
15
Пляски
Элементарное
музицирование
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
О
музыки
О
Д
Пение
Музыкально —
ритмические
движения
Пляски
постукивание каблучком, кружение вокруг себя,
«пружинка»
Учить строить круг и ходить хороводом, исполнять
хороводную пляску по кругу, вокруг какого-либо предмета
(игрушки); побуждать красиво выполнять простые
движения в пляске, правильно держать в руках ложки,
ритмично стучать ими, следить за осанкой
Прививать детям интерес к коллективному музицированию
— игре в оркестре
Март.
Программные задачи
Приучать внимательно слушать музыку изобразительного характера
— пение жаворонка; учить определять характер песни: о маме —
нежный, ласковый, о петушке — задорный
Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации
(спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); приучать к
активному участию в подпевании вместе с педагогом музыкальных
фраз; побуждать подпевать песню вместе с выполнением
танцевальных движений
Учить быстро реагировать на смену движений в соответствии с
музыкой: ходьба — танцевальные движения; учить детей ходить по
залу парами, выполнять несложные движения в парах стоя лицом друг
к другу; развивать умение ритмично выполнять движения: хлопки,
притопы, кружение шагом, «пружинку», высокий шаг, хлоп — топ;
приучать выполнять движения красиво, эмоционально
Учить выразительно выполнять движения пляски как в хороводе, так
и парами, держаться своей пары; совершенствовать умение выполнять
танцевальные движения с предметами (цветочками); побуждать
— чу! Паровоз!»
Хоровод «Снеговик»,
«Ложки деревянные»
«Светит месяц» р.н.м.
Музыкальный
репертуар
«Песня жаворонка»
П.Чайковского, «Кто
нас крепко любит?»
И.Арсеева, «Петушок»
р.н.п., «Стуколка»
укр.н.п.
«Кто нас крепко
любит?» И.Арсеевой,
«Петушок» р.н.п.,
«Солнышко»
Е.Макшанцевой
«Чу — чу — чу!
Паровоз!», «Мамины
помощники», «Идем
парами», «Петух»
«Чок да чок»
Е.Макшанцевой,
«Цветочки голубые»
16
Элементарное
музицирование
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
О
музыки
О
импровизировать знакомые танцевальные движения под музыку
Побуждать музицировать на самодельных музыкальных инструментах
- «звенелках», «шумелках»
«Я на камушке сижу»
р.н.п.
Развивать у детей умение следить за действиями сказочных
персонажей.
«Как дети весну
искали»
Апрель.
Программные задачи
Учить соотносить определенные движения и жесты с содержанием,
характером музыкального произведения; побуждать внимательно
слушать весь фрагмент до конца, вызывая интерес словесным
комментарием, показом иллюстрации или игрушки
Д
Пение
Музыкально —
ритмические
движения
Пляски
Элементарное
музицирование
Самостоятельная деятельность
Формировать певческие навыки; побуждать подпевать веселые
песни, подстраиваясь к голосу взрослого, не выкрикивая отдельные
слова и слоги
Учить начинать движения вместе с музыкой и заканчивать с
последними звуками, чередовать спокойную ходьбу с легким бегом,
прыжками на двух ногах; тренировать детей быстро вставать в круг;
побуждать самостоятельно выполнять знакомые танцевальные
движения: ритмические хлопки, хлоп — топ, «фонарики», притопы
одной ногой, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком,
кружение вокруг себя, «пружинку»
Учить выполнять танцевальные движения с предметами
(султанчиками); развивать точность, ловкость и выразительность
исполнения движений; закреплять умение водить хоровод (вначале
крепко взявшись за руки, поставить ножки на дорожку, выпрямить
спинку)
Учить ритмично играть в соответствии с ритмом стихотворения
Учить выразительно передавать образ или характер героев игры в
Музыкальный
репертуар
«Баю» М.Раухвергера,
«Колыбельная»
В.Моцарта, «Полянка»
р.н.п., «Кораблик»
О.Девочкиной,
«Птички поют»
«Автобус», «Птичка»
Т.Попатенко
«Идем — прыгаем»
Р.Рустамова,
«Калинка» р.н.м.,
«Посею лебеду на
берегу» белорус.н.м.,
«Ноги и ножки»
В.Агафонникова
«Березка», «Ручеек»,
«Из-под дуба» р.н.п
«Кап — кап»
Е.Макшанцевой
«Мы цыплята»,
17
движении, жестах мимике; побуждать выполнять правила игры,
убегать и догонять не наталкиваясь друг на друга; обагащать
двигательный опыт с помощью знакомства с новыми персонажами
«Прилетела птичка»,
«Веселые жучки»,
«Ручеек», «Карусель»
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
О
музыки
О
Д
Пение
Музыкально —
ритмические
движения
Пляски
Элементарное
Май.
Программные задачи
Учить соотносить услышанную музыку с движением (свободно
двигаться под музыку, отмечать ее окончание каким — либо действием
— присесть, опустить на цветок бабочку и т.д.); вызывать интерес к
слушанию музыкальных пьес изобразительного характера, используя
игрушки, музыкальные инструменты
Побуждать активно участвовать в пении веселого характера с простым
ритмическим рисунком и повторяющимися словами, одновременно
выполнять несложные движения рукой
Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой
музыкального материала (ходьба — танцевальные движения, прыжки,
легкий бег); закреплять умения детей выполнять простые танцевальные
движения: ритмические хлопки, хлоп — топ, «фонарики», притопы
одной ногой, выставление ноги на пятку, постукивание каблучком,
кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; формировать навыки
ритмичной ходьбы; развивать слуховое внимание, умение начинать и
заканчивать движения под музыку
Учить выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, в парах,
своевременно менять движения с изменением характера музыки и
согласно тексту; развивать чувство ритма, координацию движений,
слуховое внимание; побуждать эмоционально выполнять движения
плясок по показу педагога
Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах с
Музыкальный
репертуар
«Треугольник»
Т.Шутенко, «Бубен»
Г.Фрида, «Белые
гуси» М.Красева,
«Машина»
К.Волкова,
«Мотылек»
Р.Рустамова
«Белые гуси»
М.Красева,
«Машина» К.Волкова
«Марш»
Е.Тиличеевой,
«Марш» А.Парлова,
«Ноги и ножки»
В.Агафонникова, «На
птичьем дворе»,
«Гуси-гусенята»
Г.Бойко, «Научились
мы ходить»
Е.Макшанцевой
«Приседай» эст.н.п.,
«Шарики» И.Кишко,
«Цветочки»
«Я на горку шла»
18
музицирование
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
различной динамикой: 1я часть — тихо, 2я часть — громко
Побуждать активно участвовать в игре; развивать быстроту движений и
ловкость
Развивать эмоциональную отзывчивость малышей.
р.н.п.
«Бубен» Г.Фрида,
«Колечки»
«Прощайте, ясельки!»
Содержание педагогической работы по освоению раздела «Музыкальная деятельность» для детей 3-4лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и МБДОУ: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
3) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
19
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
20
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
21
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Задачи:
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального
вкуса;
- развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;
- помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;
- развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;
- воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
- побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;
- развитие музыкально-сенсорного слуха детей;
- расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;
- обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия.
Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи:
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре- (ми)- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учит допевать мелодии колыбельных песен, на слог «баю – баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи:
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
22
- совершенствовать навыки основных движений: бег, ходьба, притопы попеременно двумя ногами и одной, кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку с предметами и без.
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной
выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей;
- развитие музыкально-сенсорных способностей детей;
- содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность;
- обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра;
- расширение навыков выразительного движения;
- развитие внимания, двигательной реакции.
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Задачи:
Знакомит детей с некоторыми музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном и т.д. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма;
- работа над ритмическим слухом;
- развитие мелкой моторики;
- совершенствование музыкальной памяти.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Задачи:
- развитие способности творческого воображения при восприятии музыки;
- способствование активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
- развитие способности к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству;
- формирование устойчивого интереса к импровизации;
- развитие эмоциональности детей.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
23
Форма организации
музыкальной
деятельности
Программные задачи
Репертуар
Реализуемые
образовательные области
Сентябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности : поет, не отставая и не опережая других, умеет выполнять танцевальные
движения; проявляет положительные эмоции в самостоятельной двигательной деятельности, проявляет интерес к участию в праздниках,
совместном досуге, развлечениях, проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает
веселые и грустные мелодии, умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения
О
Слушание музыки.
О
Д
Пение.
Музыкальноритмическая
деятельность
Развивать у детей музыкальную
отзывчивость.
У ч и т ь различать разное настроение
музыки (грустное, веселое, злое)
Воспитывать интерес к классической музыке.
Различать низкие и высокие звуки
Учить петь естественным голосом,
без выкриков, прислушиваться к пению
других детей. Правильно передавать
мелодию, формировать навыки коллективного пения
Упражнять детей в бодрой ходьбе, легком
беге, мягких прыжках и приседаниях.
Приучать детей танцевать в парах,
не терять партнера на протяжении
танца.
Воспитывать коммуникативные
«Весело – грустно» Л.
Бетховена, «Болезнь
куклы», «Новая кукла»
П.И. Чайковского,
«Плакса,резвушка,
злюка» Д. Б. Кабалевского «Птичка и
птенчики»
Е. Тиличеевой
Художественно-эстетическое
развитие: приобщать детей к
народной и классической музыке,
формировать эмоциональную
отзывчивость на произведение,
умение различать веселую и
грустную музыку, способствовать
развитию певческих навыков,
развивать умение бегать легко, в
умеренном и быстром тем«Ходит осень», «Танец мухопе под музыку, развивать умение
морчиков», «Танец
кружиться в парах.
огурчиков»
Т. Ломовой
«Марш» М. Журбина,
«Пружинка» Е. Гнесиной,
«Легкий бег
в парах» В. Сметаны.
«Колобок»,
р. н. м.; «Танец с листочками»
Физическое развитие: формировать
умение согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве,
способствовать формированию у
детей положительных эмоций,
активности в самостоятельной
24
Пляски
качества у детей.
Доставлять радость от игры.
Развивать ловкость, смекалку
А. Филиппенко. «Дождик»
Н. Луконина, «Жмурки с
Мишкой» Ф. Флотова
II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Использовать попевки вне
занятий
«Колыбельная для куколки»
М. Красева
III. Праздники
и развлечения
Воспитывать эстетический вкус,
создавать радостную атмосферу
Воспитывать культуру поведения,
умение вести себя на празднике
«Осенние забавы»
Кукольный театр "Репка"
двигательной деятельности.
Познавательное развитие:
развивать умение воспринимать
звучание различных музыкальных
инструментов, знакомить с
характерными особенностями
следующих друг за другом времен
года.
Социально-коммуникативное
развитие: поощрять участие детей
в совместных играх, развивать
интерес к различным видам игр;
развивать диалогическую форму
речи
Октябрь
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет выполнять
танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, пытается петь, подпевать, двигаться под музыку, проявляет интерес к
участию в праздниках, постановках, эмоционально- заинтересованно следит за развитием действия в кукольных спектаклях, пытается отражать
полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
О
Слушание музыки.
О
Д
Пение.
Продолжить развивать у детей музыкальное восприятие, отзывчивость на
музыку разного характера. У ч и т ь
воспринимать и определять веселые и
грустные произведения. З н а к о м и т ь с
произведениями П. И. Чайковского, Д. Б.
Кабалевского. Учить различать динамику
(тихое и громкое звучание)
«Ласковая просьба» Г.
Свиридова, «Игра в
лошадки» П. И. Чайковско-го,
«Упрямый братишка» Д.Б.
Кабалевского, «Верхом на
лошадке» А.
Гречанинова, «Тихие и
громкие звоночки», муз. Р.
Рустамова, сл. Ю.
Островского
Формировать навыки пения без напря-
«Ходит осень», «Танец мухо-
Художественно-эстетическое
развитие: приобщать детей к
народной и классической музыке,
формировать эмоциональную
отзывчивость на произведение,
умение различать веселую и
грустную музыку, способствовать
развитию певческих навыков,
развивать умение бегать легко, в
умеренном и быстром тем25
жения, крика.
морчиков»,
Учить правильно передавать мелодию,
сохранять интонацию
Музыкальноритмическая
деятельность
Пляски
Упражнять детей в бодрой ходьбе, легком
беге, мягких прыжках и приседаниях.
Приучать детей танцевать в парах,
не терять партнера на протяжении
танца.
Воспитывать коммуникативные
качества у детей.
Доставлять радость от игры.
Развивать ловкость, смекалку
Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Использовать попевки вне
занятий
Праздники
и развлечения
Воспитывать эстетический вкус,
создавать радостную атмосферу
Воспитывать культуру поведения,
умение вести себя на празднике
пе под музыку, развивать умение
кружиться в парах.
«Марш» М. Журбина,
«Пружинка» Е. Гнесиной,
«Легкий бег
в парах» В. Сметаны.
«Колобок», «Танец
огурчиков»
Т. Ломовой
Физическое развитие: формировать
умение согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве,
способствовать формированию у
детей положительных эмоций,
активности в самостоятельной
двигательной деятельности.
Познавательное развитие:
р. н. м.; «Танец с листочками» развивать умение воспринимать
А. Филиппенко. «Дождик»
звучание различных музыкальных
Н. Луконина, «Жмурки с
инструментов, знакомить с
Мишкой» Ф. Флотова
характерными особенностями
следующих друг за другом времен
«Колыбельная для куколки» года.
М. Красева
Социально-коммуникативное
развитие: поощрять участие детей
в совместных играх, развивать
Осенний праздник
интерес к различным видам игр;
"Здравствуй осень золотая"
развивать диалогическую форму
речи
Ноябрь
26
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): поет, не отставая и не
опережая других, умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку, проявляет
эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, владеет соответствующими возрасту основными движениями;
проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх; имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду.
О
О
Д
Слушание
В оспитывать эмоциональную отзывчивость Русские народные колыбельные
Музыка: познакомить с тремя муна музыку разного характера. У ч и т ь
песни. «Камаринская», р. н. п.; «Ко- зыкальными жанрами: песней, танцем,
музыки
различать жанры (песня, танец, марш).
лыбельная» В. Моцарта, «Марш» П. маршем, формировать эмоциональную
И. Чайковского, «Вальс» С. Майотзывчивость на произведение, учить
Накапливать багаж музыкальных впекапара, «Чей домик?», муз. Е. Тивыразительному пению, реагировать на
чатлений, опыт восприятия музыки. Узнавать личеевой, сл. Ю. Островского; «На
начало звучания музыки и ее
знакомые произведения. Различать высокое чем играю?», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. окончание, развивать умение
и низкое звучание
Островского
маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в
Пение
Продолжить формировать навыки пения без «Новый год», муз. Ю. Слонова, сл. И. умеренном и быстром темпе под
напряжения, крика. У ч и т ь правильно
Михайловой; «Наступил новый год», музыку.
передавать мелодию, сохранять интонацию. «Дед Мороз», муз. А. Филиппенко, сл.
. Познание: обогащать чувственный
Петь слитно, слушать пение других детей
Т. Волгиной
опыт детей и умение фиксировать его в
Музыкально Упражнять детей в различных видах ходьбы, «Погуляем» Т. Ломовой, «Ритмичные речи, развивать умение замечать
привыкать выполнять движения в парах.
хлопки» В. Герчик, «Кружение в
изменении и природе,
ритмическая Выполнять движения неторопливо, в темпе парах» Т. Вилькорейской; «Элементы
Социализация: развивать стремление
деятельность музыки. Учить танцевать без суеты, слушать парного танца», р. н. м., обработка М.
музыку, удерживать пару в течение танца.
Раухвергера. « Раз, два, хлоп в ладоши» импровизировать на несложные
Приучать мальчиков приглашать девочеки
латвийская народная полька; «Пляска с сюжеты песен, показывать детям
способы ролевого поведения, испровожать после танца.
сосульками», укр. н. м., обработка М.
пользуя обучающие игры.
Раухвергера.
Коммуникация: развивать моторику
речедвигательного аппарата, слуховое
восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность
27
Приучать мальчиков приглашать на танец
«Играссосульками»,«Солнышкои
девочек и провожать после танца. Учить
дождик», муз. М. Раухвергера, Б.
быстро реагировать на смену частей музыки Антюфеева, ел. А. Барто
сменой движений. Развивать ловкость,
подвижность, пластичность
Ориентироваться в различных свойствах
звука
Самостоятельная
музыкальная
«Игра с большой и маленькой кошкой»
Использовать попевки вне
занятий
деятельность
Праздники и развлечения Воспитывать эстетический вкус,
Художественно-эстетическое
развитие: приобщать детей к
народной и классической музыке,
формировать эмоциональную
отзывчивость на произведение,
умение различать веселую и
грустную музыку, способствовать
развитию певческих навыков,
развивать умение бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под
музыку, развивать умение
кружиться в парах.
Вечер игр «Осенние забавы»
создавать радостную атмосферу
Воспитывать культуру поведения,
умение вести себя на празднике
Декабрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: различает звуки по высоте, умеет выполнять танцевальные движения, двигаться
под музыку с предметами; пытается петь, подпевать, проявляет интерес к участию в праздниках и развлечениях, испытывает чувство
радости, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы, способен следить за развитием театрализованного действия и
эмоционально на него отзываться
28
О
О
Д
Слушание
музыки
Пение
МузыкальноРитмическая
Деятельность
Закреплять умение слушать
инструментальную музыку, понимать ее
содержание.
Обогащать музыкальные впечатления.
Учить различать на слух песню,
танец, марш.
Узнавать знакомые произведения,
высказываться о настроении музыки.
Различать высоту звука в пределах
интервала – чистая кварта.
Развивать музыкальный слух
«Полька», «Марш деревянных
солдатиков» П. И. Чайковского,
«Марш» Д. Шостаковича,
«Солдатский марш» Р. Шумана.
Развивать навык точного интонирования несложных песен.
У ч и т ь начинать пение сразу после
вступления, петь дружно, слаженно, без
крика.
Слышать пение своих товарищей
«Новый год», муз. Ю. Слонова,
сл. И. Михайловой, «Нарядили
елочку», муз. А. Филиппенко,
сл. М. Познанской
У ч и т ь ритмично ходить, выполнять
образные движения.
В ы п о л н я т ь парные движения,
не сбиваться в «кучу», двигаться
по всему пространству.
Двигаться в одном направлении.
Учить ребят танцевать в темпе и
характере танца.
Водить плавный хоровод, учить
танцевать характерные танцы.
Развивать ловкость, чувство ритма.
Учить играть с предметами
Ходьба танцевальным шагом,
хороводный шаг. Хлопки,
притопы, упражнения с
предметами.
Хоровод «Елочка», муз. Н.
Бахутовой, сл. М. Александровской;
танец конфеток, танец сахарных
зайчиков, танец бусинок, танец
шоколадных мишек р. н. м.,
обработка А. Быканова.
«Игра со снежками», «Игра с
«Угадай песенку», «Эхо»
Художественно-эстетическое
развитие: развивать способность
различать музыкальные звуки по
высоте, замечать изменения в силе
звучания мелодии
(громко, тихо), учить
выразительному пению, улучшать
качество исполнения танцевальных
движений: стимулировать
самостоятельное их выполнение под
плясовые мелодии, учить двигаться
под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами,
игрушками и без них.
Физическое развитие:
совершенствовать основные виды
движений.
Познавательное развитие: развивать
умение воспринимать звучание
различных музыкальных
инструментов, родной речи,
различать пространственные
направления.
Социально-коммуникативное
развитие: поощрять игры с
предметами, развивать стремление
импровизировать на несложные
сюжеты песен, вызывать желание
выступать перед сверстниками;
29
колокольчиками» Т. Ломовой
II. Самотоятельная
музыкальная
деятельность
Побуждать использовать музыкальную деятельность в повседневной
жизни
«Угадай песенку»
III. Праздники
и развлечения
Вовлекать детей в активное участие
в празднике
«Новогодний праздник»
формировать потребность делиться
своими впечатлениями
Январь
Планируемые результаты образовательной деятельности: слушает музыкальное произведение до конца, пытается петь, подпевать, умеет
выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами,
различает
веселые и грустные мелодии, проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы
Слушание
музыки
О
О
Д
Закреплять умение слушать
инструментальные пьесы.
Учить рассказывать о музыке, передавать свои впечатления в движении,
мимике, пантомиме.
Воспитывать стойкий интерес
к классической и народной музыке.
У ч и т ь различать высоту звука в
пределах интервала – чистая кварта.
Развивать внимание
«Ходила младешенька», р. н. п.;
«Танец» В. Благ, «Мазурка»
П. И. Чайковского,
«Камаринская» М. Глинки,
«Ау!», «Подумай и отгадай»
Художественно-эстетическое
развитие: приобщать детей к
народной и классической музыке,
приучать слушать музыкальное
произведение до конца, понимать
характер музыки, учить петь без
напряжения, в одном темпе со всеми,
чисто и ясно
произносить слова, передавать
характер песни, реагировать на
начало звучания музыки и ее
30
Пение
Развивать навык точного
интонирования несложных песен.
Приучать к слитному пению,
без крика.
Начинать пение после вступления.
Хорошо пропевать гласные, брать
короткое дыхание между
фразами.
Слушать пение взрослых
«Зима», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Мы –
солдаты», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мамочка моя»,
муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Снег-снежок»
Музыкально
ритмическая
деятельность
Учить ритмично двигаться бодрым
шагом, легко бегать, выполнять
танцевальные движения в паре.
Удерживать пару до конца танца.
Двигаться по кругу в одном
направлении.
Не сталкиваться с другими
парами.
«Ходьба танцевальным шагом в
паре» Н. Александровой,
«Бодрый шаг» В. Герчик,
«Легкий бег» Т. Ломовой;
элементы
«Танца с платочками», р. н. м.,
обработка Т. Ломовой.
«Танец с платочками», р. н. м.,
обработка Т. Ломовой;
окончание, ходить и бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под
музыку, развивать умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп.
Физическое развитие: развивать
разнообразные виды движений,
приучать действовать совместно,
формировать умение строиться в
шеренгу, круг, двигаться по кругу.
Социально-коммуникативное
развитие: поощрять участие детей в
совместных играх, постепенно
вводить игры с более сложными
правилами и сменой видов
движений, развивать стремление
импровизировать на несложные
сюжеты песен, развивать умение
имитировать характерные
31
.
Учить танцевать в темпе и характере
танца.
Водить плавный хоровод, не сужая
круг.
В ы п ол н я ть слаженно парные
движения.
Развивать ловкость, внимание.
«Весенний хоровод».
«Трубы и барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
Учить реагировать на смену частей
музыки сменой движений
II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Побуждать использовать музыкальную деятельность в повседневной
жизни
«Игра с большой и маленькой
кошкой»
III. Праздники
и развлечения
Вовлекать детей в активное участие
в празднике
«Зимушка хрустальная»
действия персонажей; вырабатывать
интонационную выразительность
речи, формировать умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно,
с естественными интонациями
Февраль
Планируемые результаты образовательной деятельности: узнает знакомые песни, умеет выполнять танцевальные движения: кружиться
в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами, проявляет интерес к участию в праздниках, пытается
отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, имитирует движения, мимику, интонацию
изображаемых героев, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Обогащать музыкальные впечатления
детей.
С помощью восприятия музыки
способствовать общему
эмоциональному развитию детей.
«Менуэт» В. Моцарта, «Ежик»
Д. Б. Кабалевского, «Лягушка»
В. Ребикова, «Сорока»
А. Лядова, «Гармошка и балалайка», муз. Е. Тиличеевой,
Художественно-эстетическое
развитие: формировать
эмоциональную отзывчивость на
произведение, способствовать
развитию певческих навыков: петь
без напряжения, чисто и ясно
.
32
2
В о с п и т ы в а т ь доброту, умение
сочувствовать другому человеку.
У ч и т ь высказываться о характере
музыки.
Р а з в и в а т ь тембровый и звуковой
слух
1
4
произносить слова, передавать
3
характер песни, развивать умение
сл. М. Долинова; «Чудесный
кружиться в парах, двигаться под
мешочек»
музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального
произведения, с предметами,
Развивать навык точного инто«Песенка о бабушке», «Песенка игрушками и без них.
Физическое развитие: развивать
нирования.
о весне», муз. Г. Фрида,
умение ходить и бегать свободно,
Учить петь дружно, без крика.
сл. Н. Френкель; «Мамочка
сохраняя перекрестную
Начинать петь после вступления.
моя», муз. И. Арсеева, сл. И.
координацию движений рук и ног.
Узнавать знакомые песни по наЧерницкой
Познавательное развитие:
чальным звукам.
развивать умение воспринимать
Пропевать гласные, брать короткое
звучание различных музыкальных
дыхание.
инструментов, обогащать
Учить петь эмоционально
чувственный опыт детей и умение
Учить ритмично ходить, выполнять
«Ходьба танцевальным шагом
фиксировать его в речи.
образные движения, подражать в
в паре» Н. Александровой,
Социально-коммуникативное
движениях повадкам персонажей.
«Легкий бег» Т. Ломовой,
развитие: в процессе игр с
«Птички» А. Серова,
Держать пару, не терять ее до конца
игрушками развивать у детей
«Мотыльки» Р. Рустамова.
движения.
интерес к окружающему миру,
Упражнения с цветами.
Учить танцевать в темпе и характере
поощрять игры, развивающие
танца.
«Танец с платочками», р. н. м.,
ловкость движений, развивать
обработка Т. Ломовой; «Танец
Слаженно выполнять парные
умение имитировать характерные
движения.
с цветами» М. Раухвергера,
действия персонажей;
Подражать повадкам мотыльков, птиц, «Танец мотыльков» Т. Ломовой, совершенствовать умение детей
цветов.
«Танец птиц» Т. Ломовой,
внятно произносить в словах
«Танец цветов» Д. Б.
гласные, развивать
Кабалевского.
33
Развивать ловкость, внимание, чувство
«Мотыльки» М. Раухвергера;
ритма.
«Игра с матрешками», р. н. м.,
Воспитывать коммуникативные
обработка Р. Рустамова
качества
II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Побуждать детей использовать
знакомые песни в играх
«Мы – солдаты», муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова
III. Праздники
и развлечения
Вовлекать детей в активное участие
в праздниках
«Мы – защитники»
моторику речедвигательного
аппарата, слуховое восприятие и
речевое дыхание, помогать детям
посредством речи
взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом
Март
Планируемые результаты образовательной деятельности: узнает знакомые песни, поет, не отставая и не опережая других, умеет
выполнять танцевальные движения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные
образы, умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения, умеет делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями
Продолжать развивать музыкальную
отзывчивость на музыку различного
характера.
Учить высказываться о характере
музыки.
Узнавать знакомые произведения
по вступлению.
Учить сравнивать произведения
с близкими названиями.
Различать короткие и длинные
звуки, определять движение мелодии
«Дождик-дождик» А. Лядова,
«Грустный дождик» Д. Б.
Кабалевского, «Ходит месяц над
лугами» С. Прокофьева,
«Березка»
Е. Тиличеевой, «Мы идем
с флажками», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Лесенка» Е. Тиличеевой
Художественно-эстетическое
развитие: приучать слушать
музыкальное произведение,
понимать характер музыки,
способствовать развитию навыков
выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных
образов, стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под
плясовые мелодии, формировать
навыки более точного выполнения
34
Учить ребят петь эмоционально,
выразительно.
Приучать к групповому и
подгрупповому пению.
Учить петь без сопровождения
с помощью взрослых
«Самолет», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найденовой; «Машина»,
муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Песенка о весне»,
муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель;
«Солнышко», муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой
Закреплять навыки движений,
умение двигаться в характере музыки.
Учить передавать в движениях
повадки животных.
Свободно (с помощью взрослых)
образовывать хоровод.
Исполнять пляску в парах.
Учить создавать игровые образы.
Прививать коммуникативные
качества
«Марш» Э. Парлова, «Кошечка»
Т. Ломовой, «Деревья качаются», «Элементы парного танца»,
«Хоровод», «Парная пляска»
В. Герчик, «Воробышки и
автомобиль» М. Раухвергера
II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Побуждать детей использовать
музыкальные игры в повседневной
жизни
«Солнышко и дождик»,
муз. М. Раухвергера, Б. Антюфеева, сл. А. Барто
III. Праздники
и развлечения
Создавать радостную атмосферу.
Воспитывать любовь к маме,
бабушке, детям
«Праздник мам»
движений, передающих характер
изображаемых животных.
Физическое развитие: формировать
умение согласовывать движения,
развивать ловкость,
выразительность и красоту
движений.
Социально-коммуникативное
развитие: способствовать
возникновению игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений
(потешек, песенок), беседовать с
ребенком о членах его семьи;
развивать инициативную речь детей
во взаимодействиях со взрослыми и
другими детьми, формировать
умение отчетливо произносить
слова и короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными
интонациями
35
Апрель
Планируемые результаты образовательной деятельности: различает звуки по высоте, различает и называет детские музыкальные
инструменты, пытается петь, подпевать, двигаться под музыку, проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх,
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
О
О
Д
Слушание
музыки
Пение
Учить ребят слушать не только
контрастные произведения, но и пьесы
изобразительного характера.
Накапливать музыкальные впечатления.
Узнавать знакомые музыкальные
произведения по начальным тактам.
Знакомить с жанрами в музыке.
Подбирать инструменты
для оркестровки.
Учить различать высоту звука, тембр
музыкальных инструментов
«В поле» А. Гречанинова,
«Колдун» Г. Свиридова,
«Танец лебедей», «Нянина
сказка» П. И. Чайковского, «На
чем играю?», муз. Р. Рустамова,
сл. Ю. Островского; «Тихие
и громкие звоночки»,
муз. Р. Рустамова,
сл. Ю. Островского
Художественно-эстетическое
развитие: развивать
способность различать
музыкальные звуки по высоте,
замечать изменения в силе
звучания мелодии,
совершенствовать умение
различать звучание
музыкальных инструментов,
учить выразительному пению в
одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова,
передавать характер песни,
улучшать качество исполнения
танцевальных движений,
формировать навыки более
Учить петь естественным голосом,
«Что же вышло?», муз. Г.
точного выполнения движений,
без крика, эмоционально, выразительно. Левкодимова, сл. В. Карасевой;
передающих характер
Передавать в пении интонации вопроса, «Веселый танец», муз. Г.
изображаемых животных,
радости, удивления.
Левкодимова, сл. Е.
умение подыгрывать на
Каргановой; «Есть
Р а з в и в а т ь певческий диапазон
детских музыкальных
до чистой кварты
у солнышка друзья», муз. Е.
инструментах.
Тиличеевой, сл. Е. Каргановой
36
.
Музыкально
ритмическая
Деятельность
Пляски
Закреплять навыки движений
(бодрый и спокойный шаг, хоровод).
Учить имитировать движения
животных.
Свободно ориентироваться в
пространстве.
Делать и держать круг из пар, не
терять свою пару.
Не обгонять в танце другие пары.
Воспитывать коммуникативные
качества.
Учить импровизировать простейшие
танцевальные движения
«Марш» Е. Тиличеевой,
«Цветочки» В. Карасевой;
«Муравьишки», «Жучки»,
«Поезд», муз. Н. Метлова,
сл. Е. Каргановой, «Парная
пляска» Т. Вилькорейской,
«Ходит Ваня», р. н. п., обработка Т. Ломовой
II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Использовать музыкальные игры
в повседневной жизни
«Кот и мыши» Т. Ломовой
III. Праздники
и развлечения
Воспитывать внимание, уважение
к другим детям
День смеха
Физическое развитие:
продолжать развивать
разнообразные виды движений,
формировать умение
согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Познавательное развитие:
развивать образные
представления
Социально-коммуникативное
развитие: развивать активность
детей в двигательной
деятельности, организовывать
игры со всеми детьми, развивать
умение имитировать характерные
действия персонажей, развивать
стремление импровизировать на
несложные сюжеты песен
Май
Планируемые результаты образовательной деятельности: различает звуки по высоте, умеет выполнять танцевальные движения: кружиться
в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку, проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, проявляет интерес к
участию в совместном досуге.
Слушание
О
музыки
Продолжат развивать музыкальную
отзывчивость на музыку различного
характера.
«Баба Яга», «Камаринская»,
«Мужик на гармонике играет»
П. И. Чайковского, «Труба
Художественноэстетическое развитие:
формировать эмоциональную
37
Учить высказываться о характере
музыкальных произведений.
Узнавать знакомые произведения
по начальным тактам.
Сравнивать контрастные произведения.
Определять характер героев
по характеру музыки.
Знакомить с возможностями музыкальных
инструментов.
Различать звуки по высоте, вторить эхом
О
Д
Пение
Учить петь эмоционально, спокойным
голосом.
Учить петь и сопровождать пение
показом ладоней.
Точно интонировать в пределах чистой кварты
Закреплять навыки движений,
разученных в течение года.
Гудеть, как машина, паровоз.
Музыкально
ритмическая
деятельность
Пляски
Легко бегать на носочках.
Держать пару, не обгонять другие
пары.
Выполнять движения в характере танца.
Прививать коммуникативные
качества.
Слышать динамику в музыке
и барабан» Д. Б. Кабалевского,
«Ау!», «Сорока-сорока», русская
народная прибаутка
отзывчивость на
произведение, умение
различать веселую и грустную
музыку и понимать характер
музыки, развивать
способность различать
музыкальные звуки по высоте
в пределах октавы, умение
двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального
«У реки», муз. Г. Левкодимова,
произведения.
сл. И. Черницкой; «Что же
Физическое развитие:
вышло?», муз. Г. Левкодимова,
продолжать развивать
сл. В. Карасевой; «Есть у солнышка
разнообразные виды
друзья», муз. Е. Тиличеевой,
движений, совершенствовать
сл. Е. Каргановой
основные движения,
способствовать
формированию у детей
«Танцевальный шаг», бел. н. м.;
положительных эмоций,
«Воротики» Э. Парлова, Т. Ломовой;
активности в самостоятельной
«Машина» Т. Ломовой, «Дождинки»
Т. Ломовой, «Легкий бег» Т. Ломовой; двигательной деятельности.
«Янка», бел. н. м.; «Найди игрушку» Р. Социально-коммуникативное
Рустамова
развитие: помогать детям
объединяться для игры в
группы по 2–
3 человека на основе личных
симпатий, постепенно вводить
игры с более сложными
правилами и сменой видов
движений; формировать
потребность делиться своими
38
Самостоятельная Использовать музыкальные игры
в повседневной жизни
музыкальная
деятельность
Праздники
и развлечения
Создавать радостную атмосферу,
воспитывать внимание к другим
детям
сложными правилами
и сменой видов
движений; формировать
потребность делиться
своими впечатлениями с
воспитателями и
родителями, поощрять
желание задавать
вопросы воспитателю и
сверстникам
"Праздничный парад"
Содержание педагогической работы по освоению раздела «Музыкальная деятельность» для детей 4-5лет.
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные
виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и
осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза
в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. В этом
возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре
или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкальноритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности в повседневной
жизни.
На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 20 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения,
осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей особенностей каждого ребенка.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
39
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
3) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
4 культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
40
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
41
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
42
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Задачи:
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального
вкуса;
- развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;
- помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;
- развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;
- воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
- побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;
- развитие музыкально-сенсорного слуха детей;
43
- расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;
- обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия.
Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи:
- формирование у детей певческих умений и навыков;
-формировать умение петь протяжно, подвижно в диапазоне ре-си первой октав.
- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без
сопровождения инструмента;
- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте,
длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
- обучение диафрагмальному дыханию;
- совершенствование голосового аппарата детей;
- закрепление навыков естественного звукообразования;
- обучение пению с жестами.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи:
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
- обучение детей менять движения с характером музыкального произведения
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
-продолжать совершенствовать прямой галоп, пружинку, кружение по одному и в парах, двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на пятку, носок, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга в
рассыпную и обратно), подскоки.
- развитие художественно-творческих способностей;
- развитие музыкально-сенсорных способностей детей;
- содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность;
- обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра;
- расширение навыков выразительного движения;
- развитие внимания, двигательной реакции.
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Задачи:
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне
Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Задачи:
- развитие способности творческого воображения при восприятии музыки;
44
- способствовать развитию эмоционально- образного исполнения музыкально- игровых упражнений и сценок, используя мимику и
пантомиму.
- способствование активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
- развитие способности к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству;
- формирование устойчивого интереса к импровизации;
- развитие эмоциональности детей.
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Форма организации
музыкальной деятельности
Программные задачи
Репертуар
Обеспечение интеграции образования
(образовательные
области)
Сентябрь
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет навыком коллективного пения, умеет считаться с интересами
товарищей; хорошо ориентируется в музыкальном зале, знает правила безопасного поведения во время исполнения танцевальных движений
Слушание
Учить различать настроение музыки, опре- «Весело - грустно» JI. Бетховена,
Безопасность: расделять высокий, средний, низкий регистр. «Всадник», «Смелый наездник» Р.
сказывать о правилах
музыки
О
Шумана, «Клоуны» Д. Б. Кабалевского
Развивать музыкальную отзывчивость.
безопасности во вреВоспитывать интерес к музыке Шумана,
мя выполнения двиО
Кабалевского, Чайковского
жений в танце и в музыкальных играх.
Развивать звуковысотный слух
«Петрушка», «Паровоз», муз. В.
Д
Труд: учить убирать
Карасевой, сл. Н. Френкель
после занятий музыПение
Учить петь естественным голосом, без вы- «Праздник осени в лесу», «Листочек золо- кальные инструменты
криков, прислушиваться к пению других той», муз. и сл. Н. Вересокиной;
и атрибуты
детей; правильно передавать мелодию,
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
формировать навыки коллективного пения Френкель
У ч и т ь импровизировать на заданную
«Куда летишь, кукушечка?», русская
музыкальную тему
народная песня, обр. В. Агафонникова
Музыкально
У ч и т ь танцевать в парах, не терять
«Ходьба разного характера» М. Робера,
ритмическая
партнера на протяжении танца. Передавать «Элементы танцев», «Упражнения с
листочками» Е. Тиличеевой
деятельность
в движении характер музыки
45
II. Самостоятельная музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения
Учить танцевать эмоционально, раскрепо- «Танец с листьями», муз. А. Филиппенко,
щено, владеть предметами
сл. А. Макшанцевой; «Янка», белорусская
народная мелодия
Воспитывать коммуникативные качества «Игра с листьями» М. Красева; «Делай
как я», английская народная песня
Совершенствовать творческие проявления «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой,
слова народные
Совершенствовать музыкальный слух в
«Где мои детки?» Н. Г. Кононовой
игровой деятельности
Воспитывать эстетический вкус, учить
«Осенние именины»
правилам поведения в гостях.
Октябрь
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет навыком вокальной и танцевальной импровизации на заданную тему,
умеет правильно подбирать элементы костюма; в танце умеет согласовывать свои действия с партнёром и совместными усилиями достигать
результата; владеет техникой правильного дыхания во время пения
Слушание музыки Р а з в и в а т ь музыкальное восприятие, от- «Плакса, злюка, резвушка» Д. Б.
Коммуникация: учить
зывчивость на музыку разного характера. Кабалевского, «Пьеска» Р. Шумана, «Новая договариваться со
У ч и т ь находить в музыке веселые, злые, кукла» П. И. Чайковского
сверстниками во время
плаксивые интонации. З н а к о м и т ь с
«Чей это марш?» Г. Левкодимова, «Птичка выполнения совместных
О
творчеством Р. Шумана, Д. Кабалевского и птенчики» Е. Тиличеевой
действий
Р а з в и в а т ь звуковысотныйслух. Р а з л и объяснять, убеждать.
О
ч а т ь низкий и высокий регистры
Здоровье: учить выполнять
дыхательные упражнения
Пение
Р а с ш и р я т ь голосовой диапазон. У ч и т ь «Листики», муз. Л. Беленко. сл. А.
Д
петь не напрягаясь, естественным голосом; Шибицкой; «Дождик», муз. М. Красева, сл.
подводить к акцентам
Н. Френкель; «Веселые гуси», украинская
Самостоятельно находить голосом низкие народная песня
по методике А.
звуки для кошки и высокие для котенка
«Маленький котенок и большая кошка»
Стрельниковой
(вокальная импровизация)
46
Музыкальноритмическая
деятельность
У ч и т ь передавать в движении характер
марша, хоровода, владеть предметами;
выполнять парные упражнения
У ч и т ь исполнять танцы в характере
музыки; держаться партнера, владеть
предметами; чувствовать двухчастную
форму
«Элементы хоровода» А. Филиппенко,
«Элементы танцев» Н. Вересокиной,
«Упражнения с листочками, зонтиками» В.
Костенко
«Танец с листьями», муз. А. Филиппенко,
сл. А. Макшанцевой; «Танец рябинок», Н.
Вересокиной; «Покажи ладошки»,
латвийская народная полька
Р а з в и в а т ь чувство ритма, умение реаги- «Солнышко и тучка» Л. Н. Комиссаровой;
ровать на смену частей музыки сменой дви- «Делай как я», английская народная песня
«Вальс кошки» В. Золотарева
жений
Учить передавать игровыми движениями
образ кошки
Поощрять творческие проявления
Элементарное
«Паровоз», муз. В. Карасевой, сл. Н.
музыцирование
Френкель
Самостоятельная музы- Совершенствовать музыкальный слух в
«Ну-ка, угадай-ка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
кальная деятельность
игровой деятельности
Ю. Островского
Праздники и развлечения В о с п и т ы в а т ь интерес к сказкам
«Осеннее путешествие»
Ноябрь
Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет планировать последовательность действий при исполнении произведсиия
на музыкальных инструментах; знает правила безопасности при самостоятельном использовании музыкальных инструментов; понимает
значение слов, обозначающих эмоциональное состояние (весёлый, грустный, печальный) и умеет использовать их в своей речи
47
Слушание
Продолжать развивать музыкальное вос- «Во поле береза стояла», русская народная
приятие. Знакомить с жанрами музыки
песня; «Солдатский марш» Р. Шумана;
(марш, песня, танец), учить определять их «Марш» П. И. Чайковского; «Полька» С.
самостоятельно. Воспитывать устойчивый Майка- пара
интерес к народной и классической музыке. «Кто в домике живет?» Н. А. Ветлугиной;
Учить сравнивать и анализировать про«Угадай песенку», муз. Г. Левкодимова, сл.
изведения с близкими названиями
В. Степанова
Р а з в и в а т ь музыкальную память
Пение
Р а з в и в а т ь голосовой аппарат,
«Санки», муз. М. Красева, сл. О.
увеличивать диапазон голоса. Учить петь Высотской; «Елочка», муз. Н. Бахутовой,
без напряжения, в характере песни; петь
сл. М. Александровой
песни разного характера
«Дождик», русская народная песня, обр. Т.
У ч и т ь использовать музыкальный опыт в Попа- тенко; «Дудочка», муз. В.Карасевой,
импровизации попевок
сл. Н. Френкель
Музыкальноритмическая
деятельность
Учить передавать в движениях характер
«Барабанщики» Э. Парлова; «Поскоки» Т.
музыки, выдерживать темп; выполнять
Ломовой; «Элементы танцев», «Элементы
упражнения на мягких ногах, без
хоровода», русская народная мелодия
напряжения; свободно образовывать круг «Танец с воздушными шарами», М.
Учить запоминать последовательность тан- Раухверге- ра; «Танец огоньков», муз. И.
цевальных движений, самостоятельно
Саца
менять движения со сменой частей музыки; «Ловишка», муз. И.Гайдна; «Дождик »
танцевать характерные танцы
Т.Ломовой
Развивать способности эмоционально
сопереживать в игре; чувство ритма
О
О
Д
БЕЗОПАСНОСТЬ: учить
правильному обращению
с музыкальными инструментами.
КОММУНИКАЦИЯ: учить
выражать словами свои
впечатления от
музыкальных
произведений
48
Элементарное
музицирование.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь творческие
«Дедушка Егор», русская народная
проявления
прибаутка
У ч и т ь самостоятельно пользоваться
Знакомые музыкально-дидактические игры
знакомыми музыкальными инструментами
Самостоятельная музыкальная деятельность
. Праздники и развлечения С п о с о б с т в о в а т ь приобщению к миру «До свиданья осень»
музыкальной культуры. В о с п и т ы в а т ь
интерес к русским традициям
Декабрь
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет навыком перевоплощения в театрализованной игре; умеет согласовывать
тему сюжетно-ролевой игры и по ходу меняться ролями; умеет самостоятельно придумывать танцевальные движения и договариваться с
детьми во время их разучивания; умеет проявлять инициативу в оказании помощи товарищам
Слушание
У ч и т ь воспринимать пьесы контрастные «Итальянская песенка», «Немецкая
Коммуникация: учить в
и близкие по настроению, образному
песенка», «Старинная французская
театрализованной игре
восприятию; определять 3 жанра в музыке; песенка», «Неаполитанская песенка»
выделять речь персонаоркестровать пьесу самостоятельно.
(произведения из «Детского альбома» для жей с помощью инР а з в и в а т ь звуковысотный слух в
фортепиано П. И. Чайковского)
тонации
пределах сексты
«Тише-громче в бубен бей», муз. Е.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь музыкальноТиличее- вой, сл. А. Гангова; «Гармошка и
сенсорный слух
балалайка», муз. И. Арсеева
Пение
О
О
З а к р е п л я т ь и совершенствовать навыки
исполнения песен. Учить самостоятельно
вступать, брать спокойное дыхание,
слушать пение других детей; петь без
крика, в умеренном темпе
С о в е р ш е н с т в о в а т ь творческие
проявления
«Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Елочка-красавица», муз. Г.
Левкодимова, сл. И. Черницкой;
«Здравствуй, Дед Мороз!», муз. В.
Семенова, сл. JI. Дымовой
«Кто в теремочке живет?», русская
народная песня, обр. Т. Попатенко
49
Д
МузыкальноРитмическая
деятельность
У ч и т ь двигаться под музыку в
соответствии с характером, жанром;
самостоятельно придумывать
танцевальные движения
У ч и т ь самостоятельно начинать и
заканчивать танец с началом и окончанием
музыки;
выполнять парные движения слаженно,
одновременно; танцевать характерные
танцы; водить хоровод
В ы з ы в а т ь эмоциональный отклик. Р а з в и в а т ь подвижность, активность.
Элементарное Включать в игру застенчивых детей.
Музицирование Исполнять характерные танцы
I Самостоятельная музыкальная деятельность
III. Праздники и
развлечения
«Бодрый и тихий шаг» М. Робера,
«Танцевальный шаг» В. Золотарева,
«Придумай движения», «Элементы танцев»
; хоровод «Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл.
М.Александровой;
«Танец медведей» Е. Каменоградского;
«Танец За лапку» Е. Тиличеевой;
«Зимняя пляска»,
«Игра со снежками»; «Тише-громче в
бубен бей», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Гангова
«Зайцы и медведь» (игра) («Заинька»,
русская народная мелодия, обр. Н. А.
Римского- Корсакова); «Медведь», муз. В.
Ребикова
П о б у ж д а т ь придумывать и
выразительно передавать движения
персонажей
С о в е р ш е н с т в о в а т ь ритмический слух «Ритмические палочки» Н. А. Ветлугиной
(музыкально-дидактическая игра)
Доставлять радость, развивать актерские «Новогодняя сказка»
навыки
Январь
Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет разделять игровые и реальные взаимодействия во время проведения
музыкальных игр; умеет запоминать тексты прибауток, колядок, частушек
Слушание
Учить воспринимать пьесы, близкие по на- «Марш» Д. Д. Шостаковича; «Вальс» П. И. Чтение: формировать
умение выучивать
строению.Знакомить с детским альбомом Чайковского; «Марш» Д. Россини;
О
«Полька»
И.
Штрауса
наизусть тексты
П. И. Чайковского. Определять характер
«Лесенка» Е. Тиличеевой; «Где мои
вокальных произведений
музыки, 2-3- частную форму. Свободно
О
детки?»
Н.
А.
Ветлугиной
определять жанр музыки
Д
Совершенствовать звуковысотный слух
50
Пение
Музыкально –
ритмическая
деятельность
Элементарное
музицырование
Музыкально-игровое
творчество
Самостоятельная музыкальная деятельность
Праздники и развлечения
«Солнце улыбается», муз. Е. Тиличеевой,
Закреплять и совершенствовать навыки
сл. JI. Некрасовой; «Мама, мамочка», муз.
исполнения песен.
С. Юдиной, сл. Е. Лешко; «Песенка о
У ч и т ь петь напевно, нежно;
бабушке», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
прислушиваться к пению других детей;
Волгиной; «Колядки», русские неродные
петь без выкриков, слитио; начало и
нос ни, приЛоутки
окончание петь тише
Совершенствовать творческие проявления «Поздоровайся» (вокальная импровизация)
Учить двигаться в характере, темпе музыки; «Улыбка»; «Хороводный шаг», русская
менять движения со сменой музыки; само- народная мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Упражнения с цветами» В. Моцарта;
стоятельно придумывать танцевальные
элементы танца «Разноцветные стекляшки»
движения
Учить начинать движения сразу после всту- «Разноцветные стекляшки»; «Хоровод» В.
Курочкина; «Божья коровка»
пления; слаженно танцевать в парах; не
опережать движениями музыку; держать «Рождественские игры»
круг из пар на протяжении всего танца;
мягко водить хоровод
Приобщать к русской народной игре. Вызывать желание играть
П о б у ж д а т ь выразительно передавать
движения персонажей
«Кот Леопольд и мыши», «Песенка
Леопольда» из м/ф «Леопольд и золотая
рыбка»; «Хвост за хвост» из м/ф «Прогулка
кота Леопольда», муз. Б. Савельева, сл. А.
Хайта
С о в е р ш е н с т в о в а т ь ритмический слух «Волшебные баночки»
В о с п и т ы в а т ь любовь и интерес к
народным праздникам
«Зимушка хрустальная»
Февраль
Планируемые результаты развития интегративных качеств: в театрализованной игре умеет интонационно выделять речь сказочных
персонажей; употребляет в речи слова, обозначающие этические характеристики (злой, добрый, хитрый, жадный); имеет представление о
Российской армии, её значении и роли в защите Родины
51
Слушание
О
О
Д
Пение
О б о г а щ а т ь музыкальные впечатления. «Куры и петухи» К. Сен-Санса; «Ежик» Д.
У ч и т ь воспринимать пьесы контрастные Кабалевского; «Балет невылупившихся
и близкие по настроению; образному
птенцов» М. Мусоргского; «Кукушка» М.
восприятию музыки; выделять 2-3 части, Карасева; «Кукушка» А. Аренского
высказываться о характере; оркестровать «Ритмические брусочки»; «Что делают
пьесы, самостоятельно подбирать
дети?» Н. Г. Кононовой; «Колыбельная А.
музыкальные инструменты
Гречанинова; «Баю-бай» В. Витлина;
Р а з в и в а т ь тембровый и звуковысотный «Марш» Э. Пар- лова
слух, ритмическое восприятие
З а к р е п л я т ь и совершенствовать навыки «Песенка о бабушке», муз. А. Филиппенко,
исполнения песен. У ч и т ь петь дружно, сл. Т. Волгиной; «Мамочка», муз. JI.
без крика; начинать петь после вступления; Бакало- ва, сл. С. Вигдорова; «Иди, весна»,
узнавать знакомые песни по начальным
муз. Е. Ти- личеевой, слова народные
звукам; пропевать гласные, брать короткое «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г.
дыхание; петь эмоционально,
Зингера, сл. А. Шибицкой
прислушиваться к пению других
С о в е р ш е н с т в о в а т ь творческие проявления. Подражать голосу персонажей
Познание: рассказывать о
государственных
праздниках, Дне
защитника Отечества,
военных профессиях
52
Музыкальноритмическая
деятельность
У ч и т ь двигаться под музыку в
соответствии с характером, жанром;
изменять характер шага с изменением
громкости звучания; свободно владеть
предметами (ленточки, цветы); выполнять
движения по тексту
У ч и т ь начинать танец самостоятельно,
после вступления, танцевать слаженно, не
терять пару, свободно владеть в танце
предметами, плавно водить хоровод,
выполнять движения по тексту
В ы з ы в а т ь эмоциональный отклик,
развивать подвижность, активность
«Канарейки»; «Пружинка», русская
народная мелодия, обр. Т. Ломовой; «Бег с
остановками» В. Семенова; «Упражнения с
цветами» В. Моцарта; «Элементы танцев»
В. Жубин- ской, А. Рыбникова
«Танец с цветами», муз. В. Жубинской;
«Разноцветные стекляшки»; «Заинька»,
русская народная песня, обр. Н. А.
Римского-Корса- кова; хоровод
«Солнышко», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Божья коровка»; «Танец
козлят», муз. А. Рыбникова; «ВанькиВстань- ки», муз. Ю. Слонова, сл. 3.
Петровой; «Танец с куклами», украинская
народная мелодия, обр. Н. Лысенко
«Собери цветы», муз. Т. Ломовой; «Ловишка», муз. И. Гайдна
Музыкально-игровое
П о б у ж д а т ь придумывать движения для «Муха-цокотуха» («Как у наших у ворот»,
творчество
сказочных персонажей
русская народная мелодия, обр. В. АгафонММКМИИ)
II. Самостоятельная музы- С о в е р ш е н с т в о в а т ь ритмический
«Звонкие ладошки» (музыкальнокальная деятельность
слух
дидактичес- кая игра)
В о с п и т ы в а т ь любовь к Родине
«Юные защитники»
III. Праздники и
развлечения
Март
Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет самостоятельно сочинить небольшую сказку на заданную тему и
исполнить действия персонажей на музыкальных инструментах; владеет навыком использования в общении со взрослыми «вежливых» слов,
умеет вежливо выражать свою просьбу
53
Слушание
О
О
Д
Пение
Музыкально
ритмическая
деятельность
Музыкально-игровое
творчество
Самостоятельная музыкальная деятельность
Праздники и развлечения
У ч и т ь различать настроение, чувства в «Весною» С. Майкапара; «Весной» Э.
Коммуникация:
музыке, средства музыкальной
Грига; «Утро» Э. Грига; «Дождик» А.
формировать навык
выразительности; различать в музыке
Лядова; «Грустный дождик» Д. Б.
самостоятельно созвукоподражания некоторым явлениям
Кабалевского
ставлять рассказ,
природы (капель, плеск ручейка);
придумывать сказку.
сопоставлять образы природы, выраСоциализация: побуждать
женные разными видами искусства
детей к выражению
У п р а ж н я т ь в точном интонировании на «Мы идем», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
любви и уважения к
одном звуке, интервалов 62 и м2
Доли- нова; «Цветики», муз. В. Карасевой, своим родным, учить
З а к р е п л я т ь умение начинать пение
сл. Н. Френкель
проявлять инициативу в
после вступления самостоятельно. У ч и т ь «Песенка друзей», муз. В. Герчик, сл. Я.
подготовке музыкальных
петь разнохарактерные песни; передавать Акима; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. поздравлений
характер музыки в пении; петь без
О. Высотской; «Про лягушек и комара»,
сопровождения
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
Р а з в и в а т ь умение ориентироваться в
«Спой свое имя» (вокальная импровизация)
свойствах звука
«Марш», муз. JL Шульгина; «Маленький
У ч и т ь самостоятельно начинать и
танец» Н. Александровой; «Хоровод»,
заканчивать движения, останавливаться с «Элементы вальса» Д. Шостаковича
остановкой музыки. Совершенствовать
умение водить хоровод
У ч и т ь танцевать эмоционально, легко во- «Весенний хоровод», украинская народная
дить хоровод, сужать и расширять круг,
мелодия; «Вальс», муз. Ю. Слонова
плавно танцевать вальс
«Найди себе пару» Т. Ломовой; «Займи доЗ н а к о м и т ь с русскими народными
мик», муз. М. Магиденко
играми. Р а з в и в а т ь чувство ритма,
выразительность движений
П о б у ж д а т ь инсценировать знакомые
Инсценировка песни по выбору
песни
Песня по выбору
У ч и т ь самостоятельно подбирать
музыкальные инструменты для
оркестровки любимых песен
В о с п и т ы в а т ь любовь и уважение к ма- «Праздник мам».
мам, бабушкам, воспитателям
Апрель
54
Планируемые результаты развития интегративных качеств: может самостоятельно составить рассказ о пользе здорового образа жизни,
выучить стихотворение; умеет придумывать упражнения ритмической гимнастики на заданную тему
Слушание
У ч и т ь различать средства музыкальной «Танец лебедей», «Танец Феи Драже»,
Здоровье: знакомить с
выразительности; определять образное со- «Вальс цветов» П. И. Чайковского; «Баба понятиями «здоровье» и
Яга» - пьесы С. С. Прокофьева, П. И.
держание музыкальных произведений;
«болезнь», рассказывать
Чайковского,
М.
П.
Мусоргского
накапливать музыкальные впечатления;
о пользе здорового образа
«Подумай и отгадай» Н. Г. Кононовой
узнавать знакомые музыкальные
жизни.
(«Зайчик» М. Старокадомского; «Медведь» Физическая культура:
произведения по начальным тактам.
В. Ре- бикова; «Воробушки» М. Красева), учить выполнять
У г л у б л я т ь представления об
«Кого встретил Колобок?» Г. Левкодимова упражнения
изобразительных
возможностях
музыки.
О
О п р е д е л я т ь по характеру музыки
под музыку по одному и
характер персонажа
О
в группе
Р а з в и в а т ь звуковысотныйслух,
музыкальную память
Д Пение
У ч и т ь начинать пение сразу после вступ- «Веселый гопачок», муз. Т. Попатенко, сл.
ления; петь разнохарактерные
Р. Горской; «Детский сад», муз. А. Филиппроизведения; петь сольно и небольшими пенко, сл. Т. Волгиной; «Про лягушек и когруппами, без сопровождения; петь
мара», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
эмоционально, удерживать тонику
Волгиной
У ч и т ь самостоятельно начинать и
«Марш» Р. Руденской; «Скачем, как
заканчивать движения с музыкой; не
мячики» М. Сатуллиной; «Побегаем обгонять друг друга в колонне, держать
отдохнем» Е, Тиличеевой; «Поскоки» Т.
спину; легко скакать как мячики; менять Ломовой
движении со сменой музыки
музыкальноУ ч и т ь выполнять парный танец
«Янка», белорусская народная мелодия
ритмическая
слаженно, эмоционально; чередовать
«Пасхальные игры»
деятельность
движения (девочка, мальчик)
В о с п и т ы в а т ь интерес к русским народным играм
г) Музыкально-игровое
У ч и т ь самостоятельно находить вырази- «Веселые лягушата», муз. и сл. Ю. Литовко;
творчество
тельные движения для передачи характера «Танец лягушек», муз. В. Витлина
движений персонажей
55
II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность
III. Праздники и
развлечения
У ч и т ь самостоятельно подбирать к люби- Песня по выбору
мым песням музыкальные инструменты и
игрушки
«День смеха»
П р и в и в а т ь навыки здорового образа
жизни
Май
Планируемые результаты развития интегративных качеств: может самостоятельно составить рассказ о Дне Победы, подобрать
стихотворение, исполнить любимую песню о войне
У ч и т ь узнавать знакомые произведения «Шарманка» Д. Д. Шостаковича;
Познание:
Слушание
по вступлению; определять характер,
«Камаринская» П. И. Чайковского;
рассказывать о
содержание; различать звукоподражание «Парень с гармош- * кой» Г. Свиридова;
государственном
«Тамбурин» Ж. Рамо; «Волынка» И. Баха;
О
некоторым музыкальным инструментам.
празднике - Дне
«Волынка» В. Моцарта
Р а з в и в а т ь представления о связи
Победы, подвиге
О
музыкально-речевых интонаций. Понимать, «Что делают дети?» Н. Г. Кононовой;
русского народа в
«Песня, танец, марш» JT. Н. Комиссаровой
что сказку рассказывает музыка
ВОВ. Чтение:
Д
У ч и т ь различать жанры музыки
умеет эмоционально отклиПение
«Потанцуй со мной, дружок», английская
У ч и т ь начинать пение сразу после
каться на
народная песня, обр. И. Арсеева, пер. Р.
вступления; петь в умеренном темпе,
переживания
Дольнико- вой; «Детский сад», «Про
легким звуком; передавать в пении
героев стихохарактер песни; петь без сопровождения; лягушек и комара», муз. А. Филиппенко,
творений и песен о
сл. Т. Волгиной
петь песни разного характера
войне,
«Дождик» (вокальная импровизация)
Придумывать мелодию своего дождика
произведений о
Самостоятельно начинать движение и
«Марш» Т. Ломовой; «Лошадки» Е.
войне
заканчивать с окончанием музыки.
Тиличее- вой; «Элементы хоровода»,
Двигаться друг
русская народная
Коммуникация:
за другом, не обгоняя, держать ровный
умеет
широкий круг. Выразительно передавать
интонационно
характерные особенности игрового образа
выделять речь перУ ч и т ь танцевать эмоционально, в
сонажей
56
Музыкально
Ритмическая
Деятельность
характере и ритме танца; держать
мелодия; «Всадники» В. Витлина
расстояние между парами; самостоятельно «Всех на праздник мы зовем»
менять движения со сменой частей музыки
Р а з в и в а т ь чувство ритма, музыкальный
слух, память. Совершенствовать
двигательные навыки. Учить изменять
голос
Музыкально-игровое
П о б у ж д а т ь искать выразительные
движения для передачи характера
творчество
персонажей
Самостоятельная музыУчить подбирать для любимых песен игкальная деятельность
рушки для оркестровки
Праздники и развлечения Воспитывать любовь к сказкам, вызывать
желание их инсценировать
«Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского; «Выходи, подружка»,
польская народная песня, обр. В.
Сибирского, пер. Л. Кондрашенко
«Веселые лягушата», муз и сл. Ю. Литовко
Знакомые песни
Инсценировка сказки по выбору
Содержание педагогической работы по освоению раздела «Музыкальная деятельность» для детей 5-6лет.
Структура и формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности детей 5-6 лет
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать
и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
57
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2 музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
3) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
58
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
4) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в МБДОУ и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
59
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка
на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
60
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Раздел «Слушание»
Задачи:
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
61
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального
вкуса;
- развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;
- помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;
- развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;
- воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
- побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;
- развитие музыкально-сенсорного слуха детей;
- расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;
- обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия.
Раздел «Пение»
Задачи
- Формирование у детей певческих умений и навыков,
-умение петь легким звуком в диапазоне «ре» первой октавы- «до» второй октавы.
- брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова
- Своевременно начинать и заканчивать песню.
- Эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
- способствовать развитию навыков сольного пения музыкальным сопровождением и без него
- учить петь под фонограмму минус
- содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
- развивать песенный, музыкальный вкус.
Раздел «Музыкально- ритмическая деятельность»
Задачи:
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
- формировать навыки танцевальных движений: поочередно выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной
выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей;
- развитие музыкально-сенсорных способностей детей;
- содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность;
- обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра;
- расширение навыков выразительного движения;
62
- развитие внимания, двигательной реакции
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Задачи:
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Раздел «Творчество» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Задачи:
- развитие способности творческого воображения при восприятии музыки;
- способствование активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
- развитие способности к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству;
- формирование устойчивого интереса к импровизации;
- развитие эмоциональности детей.
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СТАРШАЯ ГРУППА
Сентябрь - октябрь. «Осенние контрасты»
Формы организации и виды
Программные задачи
Музыкальный репертуар
музыкальной деятельности
Слушание
Формировать музыкальную культуру на основе
Л.Дакен «Кукушка»; Ф.Куперен
музыки
знакомства с произведениями классической музыки.
«Кукушка»; П.Чайковский «Осенняя
О
Учить различать песенный, танцевальный характер
песня»; П.Чайковский «Соловушко»;
О
музыкальных произведений.
Р.Шуман «Веселый крестьянин»
Д
Пение
Формировать певческие навыки: петь легким звуком, в
«Хоровод подружек» Т.Попатенко;
диапазоне ре1- до2, брать дыхание пере началом пения
«По грибы» В.Оловников; «Осень»
и между музыкальными фразами. Учить
В.Иванникова; «Чудо- крыша»
инсценировать песню. Формировать умение сочинять
Т.Назаровой- Метнер»; «Песенка
мелодии разного характера.
лошадки»
Музыкально
развивать чувство ритма, умение передавать в
Л.Бетховен «Весело- грустно»,
—
движении характер музыки. Свободно
«Лендлер»; К.Вебер «Рондо»;
ритмические
ориентироваться в пространстве. Познакомить с
С.Майкапар «Россинки»; И.Гурник
движения
движениями хоровода, менять движения по
«Веселые ладошки»; Н.Сушева
• упражнения музыкальным фразам. развивать внимание,
«Песенка осеннего дождя»;
• пляски
двигательную реакцию. Учить импровизировать
А.Холминов «Дождик»;
• игры
движения разных персонажей.
• творчество
63
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
О
музыки
О
Д
Пение
Музыкально —
ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Учить детей исполнять простейшие песенки на детских
музыкальных инструментах (коробка, треугольник).
Побуждать детей заниматься музыкальной,
театрализованной деятельностью.
Стимулировать совместную музыкально - игровую
деятельность, развивать эмоциональную отзывчивость.
«Мир игрушек»
Программные задачи
А.Холминов «Дождик»
Фланелеграф, лесенка, пальчиковый
театр, металлофон.
«Здравствуй, детский сад!»
Музыкальный репертуар
Учить детей слушать и обсуждать
прослушанную музыку разного характера:
печальную, радостную, полетную и др.
Способствовать развитию фантазии:
передавать свои мысли и чувства в
рисунке, в движении. Развивать
тембровый слух детей.
Совершенствовать певческий голос
вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки
выразительного исполнения песен,
обращать внимание на артикуляцию.
Совершенствовать движение галопа, учить
детей правильно выполнять хороводный и
топающий шаг. Учить танцевать в
красивом, ровном кругу хоровод.
П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»,
«Болезнь куклы», «Новая кукла»; В.Гаврилин
«Шествие солдатиков»
Учить детей играть в ансамбле
В.Гаврилин «Шествие солдатиков»; А.Лепин
«Лошадка»
«Уронили мишку», «Идет бычок», «Наша Таня»
Э.Елисеева- Шмидт
П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»;
Р.Шуман «Смелый наездник»; Д.Кабалевский
«Маленький жонглер»; Л.Книппер «Полюшкополе»; Польская народная мелодия; Немецкая
народная мелодия; М.Красев «Игра в мяч»
Совершенствовать умение детей различать
короткие и длинные звуки.
"С Днём рожденья любимый город"
"Осенние приключения"
64
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
музыки
О
О
Д
Пение
Музыкально
—
ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Ноябрь-декабрь. «Шутка в музыке»
Программные задачи
Учить детей различать жанры
музыкальных произведений.
Воспринимать бодрый характер,
четкий ритм, выразительные акценты,
настроение, динамику. Развивать
ритмический слух, звуковысотный
Передавать радостное настроение
песни. Различать форму: вступление,
запев, припев, заключение, проигрыш.
Учить петь умеренно громко, тихо.
выразительно исполнять танцевальные
движения: полуприседание с
поворотом, «ковырялочка», притопы.
Развивать творческие способности
детей: учить составлять танцевальные
композиции.
И.С.Бах «Шутка»; В.Моцарт «Музыкальная
шкатулка»; Д.Россини «Кошачий дуэт»;
Р.Щедрин «Юмореска»; С.Прокофьев «Марш»
Учить детей играть на детских
инструментах по одному и в ансамбле
Совершенствовать тембровый слух
детей.
И.С.Бах «Шутка»; В.Селиванов «Шуточка»
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
О
музыки
О
Д
Музыкальный репертуар
«Песенка про плим» Ю.Тугаринова; «Из чего же,
из чего же» Ю.Чичков
Л.Бетховен «Два экозесса»; Ф.Гендель
«Шаолсть»; С.Прокофьев «Марш»; А.Мынов
«Приятная прогулка»; Ф.Надененко «В темпе
марша»; В.Селиванов «Шуточка»; Е.Тиличеева
«Бег»; А.Жилинский «Латышская народная
полька»
"Такая разная осень"
«Скоро Новый Год!»
Программные задачи
Учить детей слушать и обсуждать
прослушанную музыку разного характера:
печальную, радостную, полетную и др.
Способствовать развитию фантазии:
Музыкальный репертуар
П.Чайковский «Марш», «Вальс снежных
комьев», «Русский танец», «Вальс цветов»;
В.Шаинский «Снежинки»
65
Пение
Музыкально —
ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
музыки
О
О
Д
Пение
передавать свои мысли и чувства в
рисунке, в движении. Развивать
тембровый слух детей.
Передавать радостное настроение песни.
Различать форму: вступление, запев,
припев, заключение, проигрыш. Учить
петь умеренно громко, тихо.
выразительно исполнять танцевальные
движения: полуприседание с поворотом,
«ковырялочка», притопы. Развивать
творческие способности детей: учить
составлять танцевальные композиции.
Учить детей импровизировать мелодии по
одному и в ансамбле. играть слаженно,
начиная игру после музыкального
вступления
Совершенствовать звуковысотный слух
детей.
Создать радостную праздничную
атмосферу. Вызвать желание принимать
активное участие в утреннике.
Январь-февраль.
«Веселая зима»
Программные задачи
«Елочка» Л.Бекман»; «Если снег идет»
В.Семенова»; «До свиданья» Е.Жарковского
Л.Бетховен «Два экоссеса»; П.Чайковский
«Марш», «Вальс снежных комьев», «Русский
танец», «Вальс цветов»
М.Шмитц «Марш гномиков
«Весёлый
новый год»
Учить различать средства музыкальной выразительности (как
рассказывает музыка). Побуждать детей эмоционально
воспринимать музыкальное произведение. Развивать
звуковысотный слух детей
Петь без напряжения, легким, плавным звуком, в
сопровождении музыкального инструмента и без
Музыкальный репертуар
А.Вивальди «Зима»; В.Кикта
«Новогодняя сказка»; русская
народная песня: «А мы
масленицу дожидаем»,
«Прощай масленица»
«Снежная баба» И.Кишко;
«Блины» русская народная
66
Музыкально
—
ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
сопровождения. Учить детей инсценировать песню, петь с
солистами.
Учить детей отмечать сильную долю такта в движении,
менять движения в соответствии с музыкальной фразой.
Формировать умение двигаться приставным шагом в
сторону, вперед, назад. Совершенствовать умение детей
самостоятельно начинать движение после музыкального
вступления, согласовывать движения с движениями
партнера. Учить детей свободно ориентироваться в
пространстве.
Учить детей играть на детских инструментах по одному и в
ансамбле
Совершенствовать тембровый слух детей.
Формы организации и виды музыкальной
деятельности
Слушание музыки
О
О
Д
Пение
Музыкально ритмические движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных инструментах
Самостоятельная деятельность
«Милосердие»
Программные задачи
Главная задача при прослушивании
произведений — пробудить в детях
сострадание, жалость, умение
сопереживать чужому горю.
Передавать в пении грустный характер,
петь мягко, легко.
Услышать и сравнить грусть одной пьесы и
задорное веселье другой. Выразить в
пантомимических движениях и мимике
глубокую обиду и желание успокоить,
утешить, развеселить.
песня
К.Лонгшамп- Друшкевичова
«На коньках»; Ф.Пуленк
«Стоккато»; А.Ферро
«Маленькая тарантелла»;
А.Александров «Когда я был
маленьким»; Д.Кобалевский
«Рондо-токката»; Н.Вересокина
«Танец белочек и зайчат»
А.Александров «Когда я был
маленьким»
"Святки"
Музыкальный репертуар
Л.Бетховен «Сурок»; Ф.Шуберт
«Шарманщик»
«Уронили мишку» Э.ЕлисееваШмидт
М.Степаненко «Обидели»
Побуждать детей самостоятельно играть,
соблюдая правила игры
67
Праздники и развлечения
«Какими мы бываем»
Программные задачи
Формы организации и
виды музыкальной
деятельности
Слушание музыки
Дать детям представление о
развитии образа в музыке. Учить
детей различать жанры музыкальных
произведений (марш, песня, танец).
Побуждать детей выражать свои
мысли, чувства в рисунках,
движениях. Развивать динамический
слух детей.
Пение
Учить детей исполнять песню
лирического характера напевно,
чисто интонируя мелодию,
отчетливо произнося слова
Музыкально — ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Учить различать части, фразы
музыкальных произведений,
передавать их характерные
особенности в движениях.
Инсценировать песню не подражая
друг другу.
Учить детей играть на двух
В.Моцарт «Менуэт»; А.Жилинский
О
О
Д
Игра на детских
Музыкальный репертуар
В.Гаврилин «Мальчик
гуляет, мальчик
зевает», «Каприччио»;
Г.Свиридов
«Попрыгунья»,
«Упрямец»;
С.Сломинский
«Ябедник»; Д.Тюрк
«Добродушный»
«У Катенькирезвушки» Ц.Кюи; «Я
умница-разумница»
Ц.Кюи; «Подарок
маме» Е.Ботярова;
«Мама» Л.Бакалова
В.Гаврилин «Мальчик
гуляет, мальчик
зевает», «Каприччио»;
Г.Свиридов
«Попрыгунья»,
«Упрямец»;
Э.Сигмейстер «Ну- ка,
встряхнись»; В.Витлин
«Игра с воздушными
шарами»;
А.Александров
«Просьба»
68
музыкальных
инструментах
Самостоятельная
деятельность
Праздники и развлечения
пластинах металлофона.
«Детская полька»
Побуждать детей самостоятельно
играть, соблюдая правила игры
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
музыки
О
О
Д
Пение
"Бравые солдаты"
Март-апрель. «Кто с нами рядом живет»
Программные задачи
Учить детей слышать изобразительные моменты в
музыке, соответствующие названию пьесы.
Учить детей исполнять песню лирического характера
напевно, чисто интонируя мелодию, отчетливо
произнося слова
Музыкальный репертуар
Д.Россини «Кошачий дуэт»;
А.Холминов «Капризный
воробей»; Е.Поплянова «Черепаха
Рура», «Песенка про двух утят»
«Котята» к.н.п.; «Песенка котят»,
«Колыбельная песенка»;
«Хоровод» Е.Тиличеева;
«Коровушка» русская народная
песня
Т.Ломова «Прогулка»;
Н.Любарский «Игра»; М.Дюбуа
«Киска»; А.Жилинский
«Мышки»; А.Холминов
«Капризный воробей»;
Е.Тиличеева «Котята- поворята»
Музыкально ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Учить детей отмечать сильную долю такта в
движении, менять движения в соответствии с
музыкальной фразой. Формировать умение
двигаться приставным шагом в сторону, вперед,
назад.
Учить детей играть на детских инструментах по
одному и в ансамбле
Совершенствовать тембровый слух детей.
И.Стрибогг «Вальс петушков»
Праздники и развлечения
Способствовать развитию эстетического вкуса,
умения ценить произведения искусства.
«Приди, весна»
Программные задачи
«При солнышке — тепло, а при
матушке - добро»
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Музыкальный репертуар
69
О
О
Д
Слушание
музыки
Пение
Учить различать средства музыкальной
выразительности (как рассказывает музыка).
Побуждать детей эмоционально воспринимать
лирическую мелодию в ритме вальса. Развивать
звуковысотный слух детей.
Учить детей петь легко, весело, четко произносить
слова, различать музыкальное вступление, запев,
припев.
Музыкальноритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Развивать чувство ритма: звенеть бубном несложный
ритмический рисунок, затем маршировать под
музыку. Начинать и заканчивать движение с началом
и окончанием музыки.
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Закреплять умение детей различать звуки по высоте.
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
О
музыки
О
Д
Пение
Музыкально
Совершенствовать игру на металлофоне в ансамбле.
И.Бах «Весенняя песня»;
В.Моцарт «Весенняя»;
П.Чайковский «Подснежник»,
«Песня жаворонка»; С.Бармотин
«Любимый месяц май»
«Кукушка» эстонская народная
песня.; «Три кота» Т.НазаровойМетнер; русская народная песня.
«Кулик-весна», «Жаворатажавората», «Жаворонушки»
Е.Гедике «Маленькое рондо»;
Л.Шитте Этюд №4; А.Витлин
«Цветок»; М.Шмидт «Солнечный
день»; С.Майкапар «Этюд»;
А.Александров «Кума»
М.Шмитц «Солнечный день»;
«Кукушка» эстонская народная
песня
"Широкая Масленица"
Май. «Сказка в музыке»
Программные задачи
Определить настроение пьес и подумать кто может
быть героем этих сказок. Придумать, что с героями
сказки случилось дальше. Сочинить свой конец сказок
Учить детей петь легко, весело, четко произносить
слова, различать музыкальное вступление, запев,
припев.
На подчеркнуто галантных, несколько сдержанных
Музыкальный репертуар
П.Чайковский «Баба Яга»;
С.Сломинский «Дюймовочка»;
Д.Шостакович «Веселая
сказка», «Грустная сказка»
«Сказка по лесу идет»
С.Никитина; «Песенка
горошин», «Песенка часов»
Б.Чайковский
Б.Чайковский «Песенка
70
ритмические
движения
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
движениях воспроизвести знакомые детям элементы
польки. Наполненный образами необычных героев
сказок, этот бальный танец должен получиться легкими
веселым. Услышать музыкальную характеристику
каждого персонажа сказки, подобрать и освоить
выразительные движения.
Учить детей исполнять несложные песенки.
Совершенствовать динамический слух детей.
Воспитывать чувство коллективизма, прививать любовь
к семье
горошин», «Песенка
сказочника», «Марш
оловянных солдатиков»;
И.Морозов «Доктор Айболит»
Б.Чайковский «Марш
оловянных
"Праздник День Победы"
2.1.5.Возрастные особенности развития ребенка 6-7 лет в музыкальной деятельности, содержание психолого-педагогической
работы
Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной
группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер
обучения.
Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые
изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.
Задачи в области музыкального восприятия-слушания-интерпретации
Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности
Задачи в области музыкального исполнительства- импровизации-творчеств
Развивать умения чистоты интонировании в пении
Способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового музицирования
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок
Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
71
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
3) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
72
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
4) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
73
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках -иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления
о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять схо дство
и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие -в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
74
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать
под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
75
другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях
и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Раздел «СЛУШАНИЕ»
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
76
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального
вкуса;
- развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;
- помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;
- развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;
- воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
- побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;
- развитие музыкально-сенсорного слуха детей;
- расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;
- обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия.
Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи:
- формирование у детей певческих умений и навыков;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без
сопровождения инструмента;
- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте,
длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
- обучение диафрагмальному дыханию;
- совершенствование голосового аппарата детей;
- закрепление навыков естественного звукообразования;
- обучение пению с жестами.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи:
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной
выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей;
- развитие музыкально-сенсорных способностей детей;
- содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность;
- обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра;
- расширение навыков выразительного движения;
- развитие внимания, двигательной реакции
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
77
Задачи:
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма;
- работа над ритмическим слухом;
- развитие мелкой моторики;
- совершенствование музыкальной памяти.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Задачи:
- развитие способности творческого воображения при восприятии музыки;
- способствование активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
- развитие способности к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству;
- формирование устойчивого интереса к импровизации;
- развитие эмоциональности детей.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
Сентябрь - октябрь. «Осенние мотивы»
Программные задачи
Музыкальный репертуар
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость
А.Вивальди «Осень»; Ф.Куперен
О
музыки
на музыку, более сложную в образном и языковом
«Жнецы»; В.Ребиков «Осенние
О
отношении
листья»; П.Чайковский «Ноябрь»
Д
Пение
Совершенствовать певческий голос и вокально«Осень золотистая» В.Иванникова;
«Ой, в лесу есть калина» украинская
слуховую координацию.
народная песня.; «Тропинка»
Учить детей петь легко, не форсируя звук, с четкой
В.Иванникова
дикцией; учить петь хором, небольшими ансамблями,
по одному, с музыкальным сопровождением и без
него.
«Весело и грустно» Л.Бетховен;
Музыкально — Способствовать дальнейшему развитию навыков
ритмические
танцевальных движений. Упражнять детей в
«Стряхивание капель дождя»
движения
ходьбе разного характера, в ходьбе переменным
Н.Любарский «Дождик»; «Осенью»,
78
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
шагом, пружинящим шагом. Стимулировать и
поощрять творческие проявления детей в
инсценировках, свободных плясках
«Дождик», «Танец», «Потянемся за
руками, «Сарабанда» В.Крофт;
«Легкие шарфы» В.Моцарт «Менуэт»;
«Стряхивание рук» С.Майкапар
«Этюд»; Ф.Шуберт «Вальс»;
В.Косенко «Вальс»
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
музыки
О
О
Д
Пение
Музыкально
ритмические
движения
упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Развивать ритмический слух детей.
Стимулировать совместную музыкально- игровую
деятельность, эмоциональную отзывчивость детей.
«Наши любимцы»
Программные задачи
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий, эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера. Закреплять у детей
представление о характере музыки.
Расширять у детей певческий диапазон с учетом их
индивидуальных возможно. Закреплять практические
навыки выразительного исполнения песен. Обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение
петь самостоятельно индивидуально и коллективно.
Закреплять умение детей двигаться приставным шагом и
боковым галопом, отмечать в движении акценты.
Самостоятельно реагировать на начало и окончание
звучание частей и всего музыкального произведения.
Развивать умение выразительно передавать в танце
эмоционально- образное содержание. Побуждать детей к
поиску выразительных движений.
Учить детей играть знакомую мелодию индивидуально и в
ансамбле на металлофоне, треугольнике, шумовых
инструментах.
«Здравствуй, детский сад!»
Музыкальный репертуар
Ж.Рамо «Перекликание птиц»;
К.Сенс-Санс «Королевский марш
льва», «Лебедь», «Куры и петухи»
«От носика до хвостика»
М.Парцхаладзе; «Здравствуй, киса»
Ф.Шуберт «Контрданс»; Дарондо
«Танец»; К.Орф «Жалоба»;
И.Морозов фрагмент из балета
«Доктор Айболит»; М.Меерович
«Песенка про Африку»
М.Меерович «Песенка про Африку»;
И.Дунаевский «Галоп»
79
Самостоятельная деятельность
Закреплять умение детей различать настроение и играть в
игру «Весело- грустно».
«Весело-грустно».
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
музыки
О
О
Д
Пение
Музыкально
ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание музыки
О
О
" С Днём рожденья любимый город"
«Сказка в музыке»
Программные задачи
Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий,
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера. Закреплять у детей
представление о характере музыки.
Совершенствовать певческий голос и
вокально-слуховую координацию.
Учить детей петь легко, не форсируя звук, с
четкой дикцией
Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений. Учить
выполнять движения с мячом под музыку
Упражнять детей в ходьбе разного
характера, в ходьбе переменным шагом,
пружинящим шагом. Стимулировать и
поощрять творческие проявления детей
в
инсценировках, свободных плясках.
Музыкальный репертуар
Э.Григ «В пещере горного короля»;
М.Мусоргский «Избушка на курьих
ножках»; С.Слонимский «Корольмузыкант»
«Бим-бом»
И.Фроловой
«Лявониха» белорусская народная
мелодия.; «Дружные пары» латвийская
народная .полька; «Каждый раз новый
круг» немецкий народный танец; Чешская
народная полька в обработке Н.Френкель;
«Танец дикарей» Е.Накада; «Доктор
Айболит» И.Морозов
Развивать ритмический слух детей.
"Осенние приключения"
Ноябрь — декабрь. «Шутка в музыке»
Программные задачи
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Учить детей высказываться о средствах музыкальной
выразительности. Развивать звуковысотный слух детей.
Музыкальный репертуар
Д.Шостакович «Полька»,
«Вальс- Шутка»;
А.Хачатурян «Две смешные
80
Д
Пение
Учить детей исполнять песни с вдохновением, передавая свои
чувства. Закреплять умение детей петь с сопровождением и без
него.
Музыкально
ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Совершенствовать умение детей самостоятельно начинать
движение
после
вступления; ускорять и замедлять темп
ходьбы, бега; отмечать в движении сильную долю такта, частей и
всего музыкального произведения, передавать в движении
простейший ритмический рисунок. Учить детей инсценировать
игровую песню, придумывать варианты образных движений для
изображения персонажей. Учить детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие характер музыки.
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и
виды музыкальной
деятельности
О
О
Д
Учить детей исполнять попевку сольно и в ансамбле слаженно по
мелодии и ритму. Продолжать использовать музыкальные
инструменты в других видах деятельности.
Вызвать у детей желание самостоятельно проводить игру и играть
в игру соблюдая правила.
Способствовать развитию эстетического вкуса.
тетеньки поссорились»
«Дождик» Е.Белокуровой;
«Случай в лесу»
А.Белокуровой; «Зеленые
ботинки» С.Гаврилова;
«Болтушки» Ш.Решевского
Л.Бетховен «Спляшем подругому»; Л.Шитте «Этюд»;
Н.Леви «Марш»;
Д.Шостакович «Танецскакалка»; Д.Шостакович
«Танец»; Э.Мегюль «Гавот»;
Д.Шостакович «Гавот»;
Д.Шостакович «Полькашарманка»
Д.Шостакович «Полькашарманка»; Д.Шостакович
«Вальс-Шутка»;
«Определи по ритму».
"До свиданья осень"
«Скоро Новый Год»
Программные задачи
Музыкальный репертуар
Слушание музыки
Учить детей определять жанр
музыкального произведения,
узнавать и называть музыкальные
инструменты, исполняющие
данное произведение. Характер
частей, выделять средства
музыкальной выразительности.
Развивать динамический слух
В.Ребиков «Вальс»;
Б.Дварионас «Лес в снегу»
81
Пение
Музыкально — ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
детей.
Учить детей петь несложные песни
в удобном диапазоне, чисто петь
общее направление мелодии и
отдельные ее отрезки с
сопровождением мелодии. Учить
детей петь, усиливая и ослабляя
звук.
Совершенствовать движение
поскока. Учить детей двигаться
хороводом, передавать несложный
ритмический рисунок. Соблюдать
правила игры, воспитывать
выдержку. Содействовать
проявлению активности и
самостоятельности в выборе
танцевальных движений.
«Шире круг» Р.Ноздриной;
«Новогодняя полька»
Р.Ноздриной; «Снежинки»
В.Шаинского; «Если снег
идет» В.Семенова.
Н.Сушева «Поскок»;
«Легкие и тяжелые руки»
венгерская народная
мелодия.; Н.Сушева
«Марш»; «Снегурочка и
снежинки» шведская
народная мелодия.;
А.Белокурова «Вальс»;
«Новогодняя полька»
Р.Ноздриновой; А.Петров
«Полька»; М.Меерович
«Клоун»
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Самостоятельная
деятельность
Праздники и развлечения
«Кого встретил колобок?».
Совершенствовать звуковысотный
и ритмический слух детей.
Привлекать детей к активному
«Новый год в
участию в подготовке к празднику.
Лукоморье»
Пробуждать у детей чувство веселья
и радости от участия в празднике
Январь - февраль. «Русская зима и рождество»
Формы организации и виды
Программные задачи
Музыкальный репертуар
музыкальной деятельности
Слушание
Формировать музыкальный вкус детей. Учить
В.Третьяков «Стихира по 50-м
О
музыки
слушать и понимать музыкальные произведения
псалме «Слава в вышних Богу»;
82
О
Д
Пение
Музыкальноритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
О
музыки
О
Д
Пение
изобразительного характера, различать,
сопоставлять образы контрастных произведений.
Различать части песни. Учить детей петь, сохраняя
правильное положение корпуса, относительно
свободно артикулируя, правильно распределяя
дыхание, чисто интонируя мелодию.
Учить детей различать динамические оттенки,
передавая изменения в движении. Развивать
согласованность движения рук. Учить детей
инсценировать песню в хороводе. Побуждать
придумывать варианты образных движений
персонажей. Выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с характером музыки. Побуждать
детей активно участвовать в выполнении
творческих заданий.
Учить детей играть в ансамбле и оркестре.
Развивать динамический слух детей
П.Чайковский «Зимние грезы»
«Синий вечер» А.Белокуровой;
«Снеговик» И.Фроловой;
«Морозушка-мороз» русская
народная песня; «Масленицаполизуха» русская народная песня.
«Но коньках» К.ЛонгшампДрушкевич; «Лепим и бросаем»
А.Александров; «Ах, вы, сени»
русская народная песня, «Полянка»
русская народная песня; «Калинка»
русская народная песня.
«Калинка» русская народная песня;
«Камаринская» русская народная
песня
«Громко-тихо запоем».
"Святки"
«Музыкальные пейзажи»
Программные задачи
При анализе музыкальных произведений учить детей
ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное
восприятие и ощущение. Способствовать развитию
фантазии: учить выражать свои впечатления от
музыки в движении, рисунке. Развивать
музыкальную память детей.
Продолжать развивать певческие способности детей
петь несложные песни в удобном диапазоне,
исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
Музыкальный репертуар
Э.Григ «Утро»; М.Мусоргский
«Рассвет на Москве- реке»; Э.Григ
«Ноктюрн»; С.Прокофьев «Вечер»;
А.Вивальди «Лето»
«Времена года» в обр. Т.Попатенко;
«Где вы были?» Л.Бирнова; «Выйди
солнышко» Р.Паулса; «Дождь идет
по улице» В.Шаинского
83
Музыкально ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
О
музыки
О
Д
Пение
Музыкально
—
ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
звучание.
Упражнять детей в движении переменного шага,
развивать чувство партнерства, умение двигаться
легко и красиво. Побуждать детей к поиску
различных выразительных движений для передачи
музыкальных образов.
«Осень» А.Вивальди; «Зима»
А.Вивальди; «Весна» А.Вивальди;
«Октябрь» П.Чайковский; «Вальс
снежных комьев» П.Чайковский;
«Подснежник» П.Чайковский
Развивать динамический слух детей
«Громко-тихо запоем».
«Музыкальные портреты»
Программные задачи
Формировать музыкальный вкус детей. Учить
слушать и понимать музыкальные произведения
изобразительного характера, различать, сопоставлять
образы контрастных произведений.
Различать части песни. Учить детей петь, сохраняя
правильное положение корпуса, относительно
свободно артикулируя, правильно распределяя
дыхание, чисто интонируя мелодию.
Учить детей различать динамические оттенки,
передавая изменения в движении. Развивать
согласованность движения рук. Побуждать
придумывать варианты образных движений
персонажей. Выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с характером музыки. Побуждать детей
активно участвовать в выполнении творческих
заданий
Обучать детей игре в оркестре на разных
инструментах, добиваться ансамбля.
Музыкальный репертуар
К.Дебюсси «Девушка с волосами
цвета льна»; В.Гаврилин
«Капризная»; Ж.Ибер «Ветренная
девчонка»
«Чудак» В.Блага; «Песенка про двух
утят» Е.Попляновой;
Г.Свиридов «Упрямец»; О.Ананьева
«Плакса», «Весельчак»; В.Гаврилин
«Мальчик гуляет, мальчик зевает»;
«Попрыгушки» В.Локтев
«Попрыгушки» В.Локтев
84
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание музыки
О
О
Д
Пение
Музыкально —
ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Различать три жанра музыки.
«Музыка наших чувств»
Программные задачи
3 кита
Музыкальный репертуар
При анализе музыкальных произведений учить
детей ясно излагать свои мысли, чувства,
эмоциональное восприятие и ощущение.
Способствовать развитию фантазии: учить
выражать свои впечатления от музыки в движении,
рисунке.
Продолжать развивать певческие способности детей
петь несложные песни в удобном диапазоне,
исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание.
Побуждать детей к поиску различных
выразительных движений для передачи
музыкальных образов.
П.Чайковский «Сладкая греза»;
В.Моцарт «Лакримоза»;
С.Прокофьев «Раскаянье»;
Л.Бетховен «Рондо- каприччиозо»;
Ф.Шопен «Желание»; Г.Свиридов
«Ласковая просьба»
«Колыбельная» Р.Ноздриной;
«Галчонок» Н.Елисеева; «Солнышко
заплакало» Е.Елисеева; «Бабушка
хворает» Е.Гомоновой
Обучать детей игре в оркестре на разных
инструментах, добиваться ансамбля.
Развивать динамический слух детей.
Расширять представление детей о Российской армии,
воспитывать уважение к воинам.
И.Стравинский «Полька»;
В.Гаврилин «Каприччио»
«Громко-тихо запоем».
23 февряля День защитников Отечества
Март - апрель.
«Мамин праздник»
Программные задачи
«Обидели» М.Степаненко;
«Прогулка», «Тарантелла», «Вальс»
С.Прокофьев
Музыкальный репертуар
85
О
О
Д
Слушание
музыки
При анализе музыкальных произведений учить
детей ясно излагать свои мысли, чувства,
эмоциональное восприятие и ощущение.
Способствовать развитию фантазии: учить
выражать свои впечатления от музыки в
движении, рисунке.
Пение
Учить детей петь эмоционально, точно соблюдая
динамические оттенки, смягчая концы фраз.
Музыкально
—
ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
О
музыки
О
Д
Учить детей передавать в движении веселый.
легкий характер музыки и несложный
ритмический рисунок мелодии. Улучшать
качество пружинящего шага, отходя назад и
продвигаясь вперед.
«Ночью» Р. Шумана; «Вечер» С. С.
Прокофьева; «Осень» П. И.
Чайковского, А. Вивальди; «Зима»
Ц. Кюи; «Тройка», «Зима» Г. В.
Свиридова; «Зима» А. Вивальди;
«Гроза» Л. В. Бетховена; «В саду» М.
Балакирева
«Ты на свете лучше всех, мама»
Е.Рагульской; «Лучше друга не найти»
Е.Асеевой; «Мы сложили песенку»
Е.Асевой; «Не летай соловей» русская
народная песня
«Е.Тиличеева «Упражнение»;
П.Чайковский «Сладкая греза»;
А.Белокурова «Полька»; «Печь упала»
чешская народная мелодия.; И.Кажлаев
«Старинный вальс»; «Разноцветные
ленты» венгерская народная мелодия.
Учить детей играть в оркестре на разных
музыкальных инструментах.
Совершенствовать знания детей трех жанров
музыки.
Воспитывать доброжелательность, Умение
правильно оценивать действие персонажей.
«Встречаем весну и Пасху»
Программные задачи
Г.Свиридов «Колыбельная песенка»
Познакомить детей с церковной музыкой. Дать
представление о празднике Пасха.
Способствовать формированию эмоционального
восприятия музыкального произведения,
развивать у детей способность анализировать
Пасхальные песнопения
«Благообразный Иосиф»;
Эксапостиларий Пасхи «Плотию
уснув». Стихира Пасхи. Тропарь Пасхи.
Задойник Пасхи «Ангел вопияще»
3 кита
«8 марта»
Музыкальный репертуар
86
Пение
Музыкальноритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
содержание музыки. Воспитывать нравственноэстетические чувства.
Закреплять умение детей бесшумно брать
дыхание и удерживать его до конца фразы,
обращать внимание на правильную артикуляцию.
Выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с характером музыки, передавая
несложный ритмический рисунок музыки. Учить
выполнять несложные перестроения,
самостоятельно начинать движения после
музыкального вступления
Учить исполнять музыкальное произведение
сольно и в ансамбле.
Совершенствовать тембровое восприятие детей,
знание инструментов симфонического оркестра.
«Сеяли девки яровой хмель» русская
народная песня
«Оркестр»
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
О
музыки
О
Д
Пение
«На горе-то лен» украинская народная
песня; «Веснянка» украинская
народная песня; «Дождь пойдет по
улице»В.Шаинского; «Кулик-весна!»
русская народная песня.; «Журавли вы
тонконоги» русская народная песня
«Быстрый ручеек» Ф.Брейер; «Танец»
С.Затеплинский; Г.Свиридов
«Музыкальный момент»;
Г.Сидельников «Птичьи сны»; «На
горе-то лен» украинская народная
песня
"Встречаем Пасху"
«Русская музыка и музыка других народов»
Программные задачи
Учить воспринимать различные
музыкальные произведения нардов разных
стран. Развивать умение различать
ритмические и интонационные мотивы в
русской музыке и в музыке других стран.
Продолжать учить детей передавать в пении
более тонкие динамические изменения.
Закреплять у детей навык естественного
звукообразования, умение петь легко,
Музыкальный репертуар
«Лебедушка» русская народная.песня.;
М.деФалья «Астуриано»; Д.Мийо
«Бразилейра»; «Калинка» русская народная
песня; «Полянка» русская народная песня ;
«Я на горку шла» русская народная песня .;
«Девочка из Лондона» «Пусть все делают»
английская народная песня.
«Времена года» немецкая народная песня.;
«Ой, в лесу есть калина» украинская
народная песня.; «Котята» кубинская
народная песня.; «Со вьюном я хожу»
87
Музыкально ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
свободно следить за правильным дыханием.
Выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с характером музыки,
передавая несложный ритмический рисунок
музыки. Учить выполнять несложные
перестроения, самостоятельно начинать
движения после музыкального вступления.
Побуждать самостоятельно придумывать
движения.
Игра на детских музыкальных
инструментах
Совершенствовать исполнение знакомых
песен.
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
Развивать музыкальную память детей.
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
О
музыки
О
Д
Пение
Музыкально ритмические
движения
• упражнения
• пляски
русская народная песня
«Заплетися, плетень» русская народная
песня.; «В хороводе» Н.Сушева;
«лебедушка» русская народная песня.; «У
меня ль во садочке» русская народная песня.
; «Я на горку шла» русская народная песня
.; «В ритме тарантеллы» А.Ферро;
«Словацкая полька» народная мелодия.;
А.Саторио «Полонез»; «Угадай-ка»
французская народная песня.
«Травушка- муравушка» русская народная
песня; Ж.Рамо «Тамбурин»; «Словацкая
полька» народная мелодия
«Как рождается музыка и какой она бывает»
Программные задачи
Музыкальный репертуар
Побуждать детей свободно высказываться о
прослушанных произведениях, делиться
своими впечатлениями. Учить детей
определять общий характер произведения,
отмечать средства музыкальной
выразительности. Развивать умение
сравнивать произведения одного жанра,
различных композиторов
С.Прокофьев «Тарантелла», «Вальс»;
С.Рахманинов «Итальянская полька»;
П.Чайковский «Шарманщик поет»;
С.Рахманинов «Вокализ»; В.Моцарт
«Концерт для кларнета с оркестром»;
В.Моцарт «Рондо в турецком стиле»;
В.Моцарт «Маленькая ночная серенада»;
А.Лядов «Музыкальная табакерка»;
А.Марчелло-И.С.Бах «Концерт для гобоя с
оркестром»
Продолжать учить детей воплощать в танцах,
играх, упражнениях, раскрывать
эмоциональное содержание все более
сложных и различных по характеру
музыкальных произведений
«Тихий танец» В.Моцарт; «Сладкая греза»
П.Чайковский
88
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Продолжать учить исполнять музыкальное
произведение сольно и в ансамбле.
Совершенствовать тембровое восприятие
детей, знание инструментов симфонического
оркестра.
Праздники и развлечения
Формы организации и виды
музыкальной деятельности
Слушание
музыки
О
О
Пение
Д
Музыкально ритмические
движения
• упражнения
• пляски
• игры
• творчество
Игра на детских музыкальных
инструментах
Самостоятельная деятельность
Праздники и развлечения
В.Моцарт «Рондо в турецком стиле»;
«Оркестр»
"День смеха"
Май.
«До свиданья, детский сад»
Программные задачи
Продолжать учить детей передавать в пении
более тонкие динамические изменения.
Закреплять у детей навык естественного
звукообразования, умение петь легко,
свободно следить за правильным дыханием
Закреплять у детей навык отмечать смену
динамических оттенков в движении, изменяя
силу мышечного напряжения. Побуждать
исполнять движения изящно и красиво.
Способствовать развитию согласованности
движений. Учить свободно ориентироваться
в игровой ситуации.
Учить исполнять музыкальное произведение
сольно и в ансамбле.
Развивать музыкальную память детей.
Создать душевную праздничную обстановку.
Вызвать желание активно участвовать в
празднике.
Музыкальный репертуар
«Песенка дружных ребят» С.Соснина;
«Веселый звонок» Л.Гусевой; «До
свиданья, детский сад» И.Якушиной
«Полонез» А.Сарторио; «Полькаприглашение» А.Белокуровой; «Полька» и
другие танцы и этюды из предыдущего
репертуара; «Петушок» Б.Ларионов»
Б.Ларионов «Петушок»
«До свиданья, детский сад»
89
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, охватывает два основных направления: ознакомление с историей и
культурой Донского края и безопасность.
Цель деятельности по реализации направления « Ознакомление с историей и культурой Донского края - формирование личности
ребенка, способной активно познавать окружающий мир, ориентироваться в нем, и на деятельностной основе осваивать ценности
народной и общечеловеческой культуры.
Задачи:
- Развитие способности освоения этнокультурного опыта региона, историко-культурных ценностей на деятельностной основе;
- Формирование гражданских чувств, воспитания любви к малой родине, уважительного и бережного отношения к духовному и
культурному наследию, гендерное воспитание.
- Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
- Активное включение родителей в жизнь образовательного учреждения;
- Формирование основ социально-адаптивной личности.
- Создание этноразвивающей среды в ДОУ.
Основные принципы, используемые в части ООП, формируемой участниками образовательного процесса:
При построении педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Донского края использованы
следующие базовые принципы:
Принцип историзма: сохранение хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям:
прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).
Принцип гуманизации: умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции,
видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному
краю, Отечеству.
Принцип дифференциации: создание необходимых условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о
родном городе, крае, с учётом возраста, накопленного им опыта.
Принцип интегративности: установление межпредметных связей, использование краеведческого материала с учетом сочетания
всех видов детской деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями города и края.
Планируемые результаты освоения детьми ООП в части, формируемой участниками образовательного процесса
3 года: знать имя, отчество родителей и где они работают, знать некоторых домашних и диких животных родного края; без
надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать животных, не уничтожать насекомых, знать название
своего города; с доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них.
4 года
Проявление интереса к знаниям о семье, ближайших родственниках, о труде людей разных профессий, о традиционной донской
90
кухне.
Наличие элементарного представления об объектах ближайшего окружения, о растительном и животном мире Дона.
Активное участие в уходе за растениями и животными, включенность в деятельность взрослых;
5 лет
Проявление интереса к флоре и фауне родного края, видение красоты окружающего мира.
Наличие элементарных представлений об особенностях народной культуры: язык, одежда, искусство, обычай, национальная кухня,
игра, игрушка; проявление интереса и бережного отношения к ним.
Проявление в творческой деятельности знаний по истории и культуре народов Дона;
6 лет
Проявление интереса к истории, традициям родного края; наличие представлений о культурном наследии Донского края.
Уважительное отношение к знаменитым людям города и края.
Принятие участия в торжественных событиях, традиционных праздниках.
Наличие представлений об особенностях декоративно-прикладного искусства донских мастеров;
Использование отдельных элементов в собственной изобразительной деятельности, художественно – ручном труде;
7 лет
Наличие представлений о донской культуре как части общероссийской культуры, России и их символике.
Проявление чувства гордости от рождения и проживания в родном городе, крае.
Умение передавать усвоенную информацию о родном крае (история возникновения, культура, природа, традиционные ремесла,
промыслы).
Проявление интереса к объектам других национальных культур, потребность в получении информации о них, осознание
взаимосвязи культур.
Забота о чистоте и порядке своего города.
Применение полученных знаний о родном крае (городе) в разных видах творческой, предметно – продуктивной, коммуникативной
деятельности;
В рамках раздела музыкального воспитания, любви к родному Донскому краю реализуется в народных праздниках,
тематических мероприятиях, театрализованных постановках народных сказок, сказок донских писателей, в музыкальных играх,
ознакомление и обучение игры на народных инструментах. Также дети принимают участие в конкурсах на уровне района и города: День
России, 8 июля - День семьи, 9 мая, фестиваль патриотической песни и других муниципальных праздниках и мероприятиях.
Для ознакомления с историей и культурой Донского края используется методическое пособие «Реализация регионального
содержания образования в дошкольных образовательных учреждениях на основе традиций донского казачества» п\ред. Баландиной Л.А.,
В дополнение к разделу «Безопасность» в МБДОУ реализуется региональная программа «Приключения Светофора»
Задачи:
91
1. Повысить активность педагогического коллектива, родителей и детей в обеспечении безопасности дорожного движения
2. Активизировать работу дошкольных образовательных учреждений по пропаганде ПДД и безопасного образа жизни.
Программа строится на основе заочного путешествия в страну правил дорожного движения и делится на 4 станции по месяцам с
начала года:
1- я станция «На светофоре красный свет» (январь, февраль, март)
2- я станция «Зажегся желтый» (апрель, май, июнь)
3- я станция «Свет зелёный» (июль. Август, сентябрь)
4- я станция «Красный, Желтый, Зеленый» (октябрь, ноябрь, декабрь), заканчивается путешествие общим праздником.
Работа с воспитанниками включает в себя предупредительно-профилактические мероприятия различных видов:
- декадники «Внимание, дети»;
- профилактические операции, Недели безопасности;
- фестивали различных детских программ по ПДД;
- мини-конкурсы для малышей;
- различные творческие конкурсы;
- создание наглядной агитации (уголков по БДД, уголков и памяток для родителей и т.д.);
Работа с родителями и общественностью обозначает мероприятия, которые характеризуют связь ДОУ с заинтересованными ведомствами
по данной проблеме и вовлечением родителей в процесс по воспитанию у детей культуры поведения на улицах и дорогах.
В путешествие отправляются:
• педагогический коллектив детского сада;
• дети;
• родители
В рамках обучения ПДД организуются праздники и развлечения по правилам движения и безопасности движения с приглашением
инспекторов ГИБДД, разучиваются танцы, песни, игры тематической направленности.
В части инновационной деятельности по проекту «Вариативные модели воспитания толерантной личности в системе
непрерывного образования: детская субкультура как средство формирования основ толерантного поведения у дошкольников»,
толерантность у детей дошкольного возраста рассматривается как процесс, базирующийся на следующих положениях:
1. Развитие толерантной личности как социально-педагогическая проблема.
2. Формирование толерантности возможно только в условиях социального диалога, совместной деятельности взрослых и детей.
3. Становление толерантной личности — это нелинейный процесс, а значит, пространство становления личности должно быть
многомерным.
4. В процессе формирования толерантности необходимо поддерживать различные формы присвоения ребенком культуры поведения,
использовать современные социальные и педагогические технологии, направленные на развитие сопричастности, чувства общности с
другими людьми, с миром.
92
Целью инновационной деятельности является развитие детской субкультуры как механизма, обеспечивающего формирование
толерантного поведения детей дошкольного возраста. Развитие методического потенциала педагогического коллектива детского сада.
Задачи инновационной деятельности:
изучение психолого-педагогических исследований, методической литературы, опыта работы по проблеме инновационной
деятельности;
анализ реальной ситуации в детском саду в контексте направления инновационной деятельности (выявление проблем,
формирование механизмов достижения качества обучения и воспитания воспитанников в условиях толерантной образовательной
среды, анализ используемых форм и методов работы с детьми);
разработка модели формирования толерантности у дошкольников средствами детской субкультуры, обеспечивающей развитие у
детей самостоятельности и ответственности как основных ценностей системы взросления в процессе организации
разновозрастного общения в условиях образовательного учреждения, создание условий для обретения личностью таких социально
важных качеств, как активность и социальная уверенность.
формирование толерантной образовательной среды в детском саду;
определение механизмов внедрения модели формирования толерантности у дошкольников средствами детской субкультуры;
разработка методического сопровождения инновационной деятельности;
создание персонифицированных моделей повышения компетентности педагогов в области инновационной деятельности;
стимулирование творческой активности педагогов, мотивация на участие в инновационной деятельности, формирование культуры
толерантного поведения;
организация трансляции эффективного опыта по проблемам инновационной деятельности (в сети интернет, семинары,
конференции и др.);
разработать систему мониторинга педагогической деятельности, направленной на формирование толерантности у дошкольников
средствами детской субкультуры;
. Описание вариативных форм, способов и методов реализации Программы
Формы и виды музыкальной деятельности
Организация учебного процесса в МБДОУ регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием
занятий и циклограммой деятельности музыкального руководителя. Программа рассчитана на 5 лет и предусматривает проведение
музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с требованиями СанПиН -2.4.1.3049-13.
Объем учебной нагрузки 36 недель
Возрастные группы
1-я мл. гр.
2-я мл. гр.
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
93
Длительность
10
15
20
25
30
ООД
Количество в
2/20
2/30
2/40
2/50
2/60
неделю/
Общее время в
минутах.
60/600
60/900
60/1200
60/1500
60/1800
Количество
занятий в год
Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей. На которых наиболее эффективно и
целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития детей.
Музыкальные занятия состоят из 3 частей.
1. Вводная часть
Подразумевает освоение и усовершенствование музыкально - ритмических движений, которые будут в дальнейшем использоваться в
играх, плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть
Слушание
Научить ребенка вслушиваться в звучание музыки, создающей музыкально-художественный образ, эмоционально реагировать на музыку.
Дать понять ребенку, что музыка выражает эмоции, характер, настроение человека.
Пение и подпевание
Развивать координации слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих навыков (учить чисто интонировать, четко проговаривать
слова, брать дыхание, начинать и заканчивать пение вместе с аккомпанементом).
Также в основную часть входить игра на музыкальных инструментах, что особенно помогает развить у ребенка чувства ритма.
Использование музыкально - дидактических игр.
3. Заключительная часть
Пляска, хоровод, игра. Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и
драматизациях.
94
Виды занятий.
1 . Индивидуальные музыкальные
занятия
2. Подгрупповые музыкальные
занятия
3. Фронтальные занятия
Характеристика.
Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей раннего и младшего дошкольного
возраста. Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2 раза в неделю. Для детей старшего
дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных
способностей. Умений и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения
воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут, в зависимости от возраста дошкольников.
Проводиться со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность также зависит от
возрастных возможностей воспитанников.
4. Объединенные занятия
Организуются с детьми нескольких возрастных групп.
5.Типовое (или традиционное) Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие. исполнительство и
музыкальное занятия
творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия
может варьироваться.
6. Доминантное занятие
Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности.
Направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое
чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать
разные виды музыкальной деятельности, но при одном условии – каждая из них
направленна на совершенствование доминирующей способности у ребенка).
7. Тематическое музыкальное занятие
Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов
музыкальной деятельности детей.
Основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи,
8. Комплексные музыкальные занятия
литературы, театра, архитектуры и т.д. Их цель – объединять разные виды
художественной деятельности детей(музыкальную, театрализованную,
художественно- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики
различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о взаимосвязи
искусств.
9. Интегрированные занятия
Отличается
наличием
взаимовлияния
и
взаимопроникновения
(интеграцией)содержание разных образовательных областей программы, различных
видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую
очередь идеи или темы, какого – либо явления, образа.
95
Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы
организации музыкальной деятельности дошкольников.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Музыкальная среда в Фронтальная
Музыкальное
Праздники и
Игровая
Совместная
Индивидуальная
различных режимных НОД по
сопровождение
музыкальная
деятельность
НОД по
развлечения
моментах: музыкальн музыкальному
НОД
деятельность:
взрослых и
музыкальному
ые паузы-сюрпризные воспитанию
театрализова
детей
воспитанию:моменты; хороводные традиционные.
нные
театрализованна обучение игре на
игры
тематические
музыкальные
я деятельность
детских
доменантные
игры;
музыкальных
музыкальноинструмента;
дидактические
-упражнения в
игры
освоении
96
Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в ДОУ.
Возраст
1-3 года
Ведущая
деятельность
Предметная,
предметно манипулятивная
Современные формы и методы музыкальной деятельности
Игровое экспериментирование со звуками на предметной основе;
Игры – эксперименты со звуками и игры – путешествие в разнообразный мир
звуков (немузыкальных и музыкальных)
Предметное коллекционирование (выставка погремушек, детских музыкальных
инструментов, любимых музыкальных игрушек и т.д.)
Музыкально-игровые приемы (звукоподражание)
Музыкальные и музыкально - литературные загадки
Музыкально – пальчиковые и музыкально логоритмические игры.
Музыкально-двигательные игры – импровизации
Музыкальные сказки (слушание и исполнительство)
Игровая (сюжетно
– ролевая игра)
Музыкально – сюжетно ролевые игры (песня-игра)
Музыкальные игры-фантазирования
Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе
Усложняющиеся игры-эксперименты и игры – путешествия
Музыкально-дидактические игры
Игры – этюды по мотивом музыкальных произведений
Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием
Концерты – загадки
Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.
Сложные
интегративные
виды деятельности,
переход к учебной
деятельности
Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность, полипроблемность.
Музыкально-дидактическая игра.
Компьютерные музыкальные игры.
Исследовательская (Опытная) деятельность.
Проектная деятельность
3-5 лет
5-7 лет
97
Театрализованная деятельность
Хороводная игра
Музыкально- игры импровизации
Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей.
Интегративная деятельность
Клуб музыкальных интересов
Коллекционирование ( в том числе впечатлений)
Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
Формы работы по разделам музыкального воспитания.
Совместная деятельность взрослого и детей, направленная
на становление первичной ценностной ориентации и
социализации, виды деятельности и культурные практики в
соответствии с образовательными областями
Групповая
Образовательная
деятельность в
Подгрупповая
режимных моментах
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки:
-на утренней
гимнастике и в
организованной
образовательной
деятельности,
режимные моменты,
- во время прогулки (в
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование музыки:
Создание условий для
в организованной образовательной
самостоятельной
деятельности;
музыкальной
на праздниках, развлечениях;
деятельности в группе:
Музыка в повседневной жизни:
подбор музыкальных
-в различных образовательных
инструментов,
областях;
музыкальных игрушек,
- в театрализованной деятельности;
театральных кукол,
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
98
теплое время);
- в игровой
деятельности
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и
развлечениях
-при слушании музыкальных
произведений в группе;
-на прогулке (подпевание знакомых
песен, попевок);
-в детских играх, забавах, потешках;
-при рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности;
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов
различных персонажей,
ТСО.
Экспериментирование
со звуком
выступления детей и родителей, шумовой
оркестр)
Открытые просмотры организованной
образовательной деятельности;
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки);
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье;
Посещения детских музыкальных театров;
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих картинок,
иллюстраций
Взаимосвязь специалистов в реализации задач раздела «Музыкальная деятельность»
Музыкальный
руководитель
Музыкально игровые
образовательные
ситуации: тематические,
доминантные,
интегрированные
Слушание музыки
Развитие исполнительных навыков и
импровизации в песенном
творчестве, музыкально –
ритмических движениях,
танцах, игре на детских
музыкальных
инструментах;
Подготовка и проведение
Воспитатель
Психолог
Инструктор по ф/к
Использование музыки для
организации различных
занятий, видов детской
деятельности, режимных
моментов;
Слушание музыкальных
произведений;
Пение детских песен;
Разучивание музыкального
репертуара для музыкальных
занятий;
Музыкально дидактические
игры, музыкально –
ритмические игры;
Хороводные игры;
Музыкальный
фон на
занятиях;
Ритмичные
игры,
релаксация
под музыку;
Утренние
оздоровительные
гимнастики,
Двигательно –
игровые
образовательные
ситуации
спортивные досуги
и развлечения под
музыку;
Выступления на
праздничных
концертах
посвященных
важным событиям
Руководитель
изостудии
Рисование
музыки;
Рисование под
музыку;
Учитель логопед
Использование
музыки как
музыкальный фон
на занятиях;
Музыкальные
логоритмические
занятия;
99
музыкальных праздников,
развлечений, спектаклей;
Помощь воспитателям в
подборе музыкальных
произведений для
занятий, режимных
моментов, различных
видов деятельности;
Музыкальное
сопровождение утр.
гимнастик в мл. и ср.
группах;
Театрализованные игры;
Игра на детских
музыкальных инструментах;
Изготовление детских
музыкальных инструментах.
с музыкально –
ритмическими
композициями.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то
же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности
на одном тематическом содержании.
100
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от
детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель также
широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
101
В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом
обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно
связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
МБДОУ с положениями действующего СанПиН.
102
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие младших
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения - за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную
работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
103
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
104
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно-значимый характер.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в МБДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
105
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы, что способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
самостоятельности и уверенности в себе, ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы (ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам).
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач, поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Способы и приемы поддержки детской инициативы:
106
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Музыкальная деятельность ребёнка в детском саду может осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности –
музыкальных игр и творческих импровизаций на музыкальных инструментах, в движении, пении, театрально-исполнительской
деятельности.
Очень важно для поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности, чтобы у ребёнка была возможность выбора
музыкальной игры, а для этого набор игр, пособий, детских музыкальных инструментов, должен быть достаточно разнообразным и
постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15 % музыкальных игр должны быть предназначены для
детей следующей возрастной группы, чтобы обеспечить зону ближайшего развития.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
107
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных
не завершать работу;
дозировать помощь детям.
если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества;
Музыкальный руководитель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск
нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача музыкального руководителя - развивать интерес к
творчеству. Дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить
концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории.
Для того, чтобы дети проявили
инициативу в самостоятельной музыкальной деятельности, педагогу бывает необходимо ставить проблему (нам поручили приготовить
концерт для малышей, какие номера можем показать?), а порой достаточно включить музыку и приготовить атрибуты для движений –
ленточки, флажки, султанчики, платочки и др. Детский микрофон и элементы костюмов также инициируют возникновение игры в
«Концерт» и использование своего музыкального опыта для танцевальных и певческих импровизаций.
Таким образом, при планировании раздела «Поддержка детской инициативы» музыкальный руководитель должен не только продумать
пособия, игры и др. материал, но и игровые, проблемные или практические ситуации, условия, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном музыкальном опыте, поощряющие детскую инициативу.
26. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в области художественно-эстетического развития
108
Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность
взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между
педагогами и родителями.
Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию благоприятных условий для развития музыкальных
способности детей дошкольного возраста.
Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между детскими садом и семьей, и предполагает активное участие
родителей в педагогическом процессе.
Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее
авторитетно для ребенка и во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе
живого, непосредственного общения со своим малышом.
Чтобы убедить родителей в необходимости активного участия в процессе формирования музыкальных способностей детей можно
использовать такие формы работы:
- выступления на родительских собраниях;
- индивидуальное консультирование;
-занятия – практикумы (занятия предусматривают участие воспитателей, логопедов, психологов, совместную работу с детьми).
-дистанционные занятия ( для самостоятельной деятельности родителей и детей)
-проведение праздников и развлечений.
В процессе работы с родителями можно использовать вспомогательные средства. Совместно с воспитателями организовывать
специальные “музыкальные уголки”, информационные стенды, тематические выставки книг. В “родительском уголке” размещать
полезную информацию, которую пришедшие за малышами родители имеют возможность изучить, пока их дети одеваются. В качестве
информационного материала размещать статьи специалистов, взятые из разных журналов, книг, конкретные советы, актуальные для
родителей, пальчиковые игры, слова песен, хороводов. Приглашать взрослых на индивидуальные занятия с их ребенком, где они имеют
возможность увидеть, чем и как мы занимаемся, что можно закрепить дома. В течение года в детском саду проводить “День открытых
дверей” для родителей. Ставятся совместные танцы с родителями. Посещение режимных моментов и занятия, в том числе и
музыкальные.
Задача музыкального руководителя – раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой
возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности,
его духовной и эмоциональной восприимчивости .
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в МБДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
109
На музыкальных занятиях развивается у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую
сторону музыки, движений, речи; формируется правильное фразовое дыхание; развивается сила и тембр голоса и т.д.
У детей с нарушениями речи встречаются следующие проблемы:
– Дети не поют, а говорят
– Не справляются с произношением, пропеванием какого-либо звука
– Плохо запоминают тексты песен, их названия
– Плохо запоминают названия музыкальных произведений для слушания
– Недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом
– Затрудняются в передаче ритмического рисунка
Перечисленные особенности детей обуславливают специфику проведения музыкальных занятий.
содержани
е
Формы
работы
Специфика работы музыкального руководителя
с детьми с ЗПР
Развитие музыкального, звуковысотного, тембрового,
динамического слуха; чувства ритма; слухового внимания;
пространственной организации движений; мимики; общей
и тонкой моторики, речевой моторики.
Развитие психических произвольности познавательных
процессов:
Развитие эмоциональной сферы; Формирование
коммуникативных умений и навыков в процессе
музыкально –ритмических упражнений и игр;
Закрепление двигательных умений
Праздники, развлечения.
Игры:
музыкально-дидактические,
музыкально
ритмические,
хороводные,
театрализованные, сюжетно-ролевые);
Игра на детских музыкальных инструментах;
Специфика работы музыкального руководителя
с детьми с ТНР
Развитие музыкального, звуковысотного, тембрового,
динамического слуха; чувства ритма; слухового внимания;
пространственной организации движений; мимики; общей
и тонкой моторики, речевой моторики.
Развитие психических произвольности познавательных
процессов:
Развитие
эмоциональной
сферы;
Формирование
коммуникативных умений и навыков в
процессе
музыкально –ритмических упражнений и игр;
Закрепление двигательных умений артикуляционного
аппарата
Праздники, развлечения
– Игры:
музыкально-дидактические,
музыкально
–
ритмические,
хороводные,
театрализованные, сюжетно-ролевые); - логоритмические ритмические игры;
110
- логоритмические -ритмические игры;
упражнения
на
развитие
слухового
восприятия,
двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- Упражнения на развития правильного дыхания, мелкой
моторики, развитие артикуляционного аппарата, простр.
организации движений; мимики; общей и тонкой моторики,
речевой моторики.
-Инсценирование песен, хороводов
Самостоятельная музыкально – игровая деятельность
упражнения
на
развитие
слухового
восприятия,
двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- Упражнения на развития правильного дыхания, мелкой
моторики, развитие артикуляционного аппарата, простр.
организации движений; мимики; общей и тонкой моторики,
речевой моторики.
Игра на детских музыкальных инструментах;
-Инсценирование песен, хороводов
Самостоятельная музыкально – игровая деятельность.
Каждое занятие имеет свою сюжет, что создает эмоциональную атмосферу, благоприятно влияет на психику ребенка. Каждый вид
деятельности непосредственно связан с предыдущим. Для детей такое занятие – игра.
Работа с использованием знакомого дидактического материала, выполняет профилактическую функцию (предупреждает усталость,
создает благоприятный эмоциональный настрой.) во время проведения коррекционных занятий дети стоят вместе с воспитателем и
музыкальным руководителем в кругу или сидят полукругом. Такое расположение дает возможность хорошо видеть преподавателя,
двигаться и проговаривать речевой материал вместе с ним.
111
Рабочая программа воспитания.
Содержание воспитательной работы с детьми.
Программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Ростова-на-Дону «Детский сад №269» (далее
– Программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы, и основана на воплощении национального воспи тательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережног о
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Данная Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
112
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника МБДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
Направление воспитания
1
Патриотическое направление воспитания
Цель
содействовать формированию у ребенка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее
своей страны
Ценности:
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
113
3
Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семье,
семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к здоровому
жизнь и здоровье
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
114
6
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Целевые ориентиры детей раннего
возраста (к трем годам)
Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение
к живому
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Целевые ориентиры детей на этапе завершения
освоения программы
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране – России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу. Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
115
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей
116
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и
другое).
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
3. Организационный раздел рабочей программы
Психолого-педагогические условия реализации программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
117
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в МБДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
118
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со Стандартом и ФОП ДО РППС МБДОУ учитывает цели и принципы Программы, возрастную и гендерную специфику
для реализации основной образовательной программы.
РППС МБДОУ соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе МБДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МБДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
При наполняемости РППС, учитывается целостность образовательного процесса и необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
1. Деятельности и общения.
2. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом
Примерной программы дошкольного образования.
119
Развивающая предметно-пространственная среда как часть образовательной среды, представлена специально организованным
пространством (помещениями, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ учитывает цели и принципы Программы, возрастную и гендерную специфику для
реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ музыкальные занятия гарантируют:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом
специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования.
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность
Описание материально-технического обеспечения
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ «Пигаревский ДС" обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала, приспособлена для реализации Образовательной программы, максимально обеспечена материалами,
оборудованием, инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепленияих здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития
Комплекс оснащения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 2-3 года
1.
Мягкий молоток с погремушкой
1.
Погремушки
1. Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
2.
Бубен маленький
2. Бубен маленький
внутри
3.
Бубен средний
3. Бубен средний
2.
Сенсорно-двигательные тренажёр
4. Витрина /Лестница для работ по
(погремушки с различным звучанием,
лепке
разной формы и величины с удобными для
5. Звуковой молоток (ударный
захватывания ручками)
музыкальный
инструмент)
3.
Цифровые записи со звуками
6. Изделия народных промыслов –
природы, классической музыкой и др.
120
4. Комплект цифровых записей с
русскими народными песнями для
детей раннего возраста
5.
Комплект цифровых записей со
звуками природы
6.
Музыкальные цифровые записи для
детей раннего возраста
7.
Набор из пяти русских шумовых
инструментов (детский)
8.
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
комплект
7. Комплект цифровых записей с
русскими народными песнями для детей
младшего дошкольного возраста
8. Комплект цифровых записей со
звуками природы
9. Музыкальные цифровые записи для
детей младшего дошкольного возраста
10. Набор из пяти русских шумовых
инструментов (детский)
11. Набор репродукций картин о природе
12. Перчаточные куклы – комплект
13. Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) - комплект
14. Сюжетные картинки (с различной
тематикой крупного формата) – комплект
15. Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
16. Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
17. Элементы костюма для уголка
ряженья – комплект
Материально - техническое оснащение образовательного процесса (оборудование и инвентарь) 3-7 лет
3-4
4-5
5-6
1. Барабан с палочками,
2. бубен маленький,
3. вертушка (шумовой
музыкальный инструмент),
4. дудочка,
5. звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент),
1.
Барабан с палочками,
2.
бубен маленький, средний,
3.
вертушка (шумовой
музыкальный инструмент),
4.
дудочка,
5.
звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент),
1. Барабан с палочками,
2. бубен средний, вертушка
(шумовой музыкальный
инструмент),
3. дудочка,
4. звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент),
6–7
1. Барабан с палочками,
2. бубен средний, большой,
3. вертушка (шумовой
музыкальный инструмент),
4. дудочка,
5. звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент),
121
6. маракасы,
7. игровые ложки (ударный
музыкальный инструмент),
8. комплект видеофильмов для
детей дошкольного,
9. комплект записей с
музыкальными произведениями,
10. комплект записей со звуками
природы,
11. комплект карточек с
изображением музыкальных
инструментов,
12. ленты разноцветные на
кольце, маракас,
13. музыкальные колокольчики
(набор),
14. мягкие игрушки различных
размеров,
15. изображающие животных,
16. набор перчаточных кукол по
сказкам,
17. платочки,
18. погремушка,
19. треугольники (набор –4 шт.,
ударный музыкальный
инструмент),
20. султанчики,
21. флажки разноцветные,
22. шапочка-маска для
театрализованных представлений,
кукла в нарядной одежде.
6.
маракасы,
7.
игровые ложки (ударный
музыкальный инструмент),
8.
комплект видеофильмов для
детей дошкольного,
9.
комплект записей с
музыкальными произведениями,
10. комплект записей со звуками
природы,
11. комплект карточек с
изображением музыкальных
инструментов,
12. ленты разноцветные на
кольце,
13. маракас,
14. музыкальные колокольчики
(набор),
15. мягкие игрушки различных
размеров, изображающие животных,
16. набор перчаточных кукол по
сказкам,
17. платочки,
18. погремушка,
19. треугольники (набор –4 шт.,
ударный музыкальный инструмент),
20. султанчики,
21. флажки разноцветные,
22. шапочка-маска для
театрализованных представлений,
23. кукла в нарядной одежде,
24. Комплект карточек с
портретами композиторов,
металлофон 12 тонов и более,
25. набор из 5 русских шумовых
инструментов (детский),
26. румба,
27. свистульки
5. маракасы,
6. игровые ложки (ударный
музыкальный инструмент),
7. комплект видеофильмов для
детей дошкольного,
8. комплект записей с
музыкальными произведениями,
9. комплект записей со звуками
природы,
10. комплект карточек с
изображением музыкальных
инструментов,
11. ленты разноцветные на
кольце,
12. маракас,
13. музыкальные колокольчики
(набор), мягкие игрушки
различных размеров,
14. изображающие животных,
15. набор перчаточных кукол по
сказкам,
16. платочки,
17. погремушка,
18. треугольники (набор –4 шт.,
ударный музыкальный
инструмент),
19. султанчики,
20. флажки разноцветные,
21. шапочка-маска для
театрализованных представлений
22. Комплект карточек с
портретами композиторов,
23. кукла в нарядной одежде,
24. металлофон 12 тонов и более,
25. набор из 5 русских шумовых
инструментов (детский), румба,
свистульки.
6. маракасы,
7. игровые ложки (ударный
музыкальный инструмент),
8. комплект видеофильмов для
детей дошкольного,
9. комплект записей с
музыкальными произведениями,
10. комплект записей со звуками
природы,
11. комплект карточек с
изображением музыкальных
инструментов,
12. ленты разноцветные на кольце,
13. маракас,
14. музыкальные колокольчики
(набор),
15. мягкие игрушки различных
размеров,
16. изображающие животных,
17. набор перчаточных кукол по
сказкам,
18. платочки,
19. погремушка,
20. треугольники (набор –4 шт.,
ударный музыкальный инструмент),
21. султанчики,
22. флажки разноцветные,
23. шапочка-маска для
театрализованных представлений
24. Комплект карточек с
портретами композиторов,
25. кукла в нарядной одежде,
26. металлофон 12 тонов и более,
27. набор из 5 русских шумовых
инструментов (детский), румба,
свистульки.
28. Детское пианино,
122
26. Детское пианино,
27. воздушные шары,
28. кастаньеты с ручкой,
29. набор знаков дорожного
движения,
30. набор струнных музыкальных
инструментов,
31. ширма напольная для
кукольного театра.
29. воздушные шары,
30. кастаньеты с ручкой,
31. набор знаков дорожного
движения, набор струнных
музыкальных инструментов,
32. ширма напольная для
кукольного театра.
33. (6-7 лет)
34. Браслет на руку с 4
бубенчиками,
35. кастаньеты деревянные,
36. кукла (крупного размера),
37. металлофон –альт
диатонический,
38. ростовая кукла,
39. стойка для дорожных знаков.
Режим дня и распорядок
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.
Непосредственно образовательная деятельность по музыке проводятся 2 раза в неделю в каждой возрастной группе Организация жизни и
деятельности детей спланирована согласно Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.
Длительность занятий зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе – до 8 - 15 мин.;
- в средней группе – до 20 мин.;
- в старшей группе – до 25 мин.;
- в подготовительной группе – до 30 мин.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
все возрасты
все возрасты
от 2 до 3 лет
Норматив
8.00
17.00
10 минут
123
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возрасты
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного сна
90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Организация образовательной деятельности
Данная Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
124
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды, на совершенствование ее деятельности и должно учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации программы МБДОУ.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Пигаревский ДС».
Календарный План является единым для МБДОУ, составлен с учетом Федерального календарного плана воспитательной работы согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. (ПРИЛОЖЕНИЕ4)
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат отражен в календарном плане воспитательной р а б о т ы
https://pigarev.tvoysadik.ru/sveden/education
3.7.Перечень используемой литературы
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие: Музыкальная деятельность» используются:
1. УМК ФГОС, Инновационная программа дошкольного образования "От рождения до школы" Веракса Н. Е.,Комарова Т. С.,
Дорофеева Э.М.
2. Программа Гармония» К.В. Тарасовой, Т.В. Нестеренко.
3. Программа «Малыш» Петровой В.А. , «Синтез» К.В.Тарасовой.
125
ВКонтакте 
ВИТРИНА ЗАКУПОК РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
Telegram 
«Финансовое мошенничество» 
Видео о некоторых направлениях работы ДОУ в 2021-2022гг 
Платформа обратной связи (ПОС) 