Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Пигаревский детский сад «Сказка»

Принята:

Утверждаю:

На заседании педагогического

Заведующий МБДОУ «Пигаревский ДС»

совета МБДОУ «Пигаревский ДС»

_______ И.Г.Закутская

Протокол №1 от 30 августа 2024г

Приказ №84 от 30 августа 2024г

Рабочая программа воспитателя разновозрастной
группы №4 (6-7 лет)

Воспитатель: Калашникова Д.С.

х.Пигаревский
2024г

Содержание
I. Базовая часть
Планируемые результаты освоения Программы

3

Содержание работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие

5

Познавательное развитие

11

Речевое развитие

14

Художественно-эстетическое развитие

19

Физическое развитие

34

II. Часть, формируемая участниками ОО
Региональная образовательная программа «Ребенок в социуме» Р.М.Чумичева

42

Список методической литературы
Нормативное сопровождение

44
45

2

Рабочая программа воспитателя разновозрастной группы №4
(6-7 лет)
ФИО воспитателей:
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: Инструктор физкультуры: Богатырева А.В.
Педагог-психолог: Баркина Е.А.

Базовая часть ОП:
Планируемые результаты:





















у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
3



























ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
4





вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.

Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное •
поддерживать • Педагог обеспечивает детям возможность
положительную
самооценку осознания и признания собственных ошибок,
развитие
ребёнка, уверенность в себе, рефлексии качества решения поставленных
осознание
роста
своих задач, определения путей развития. Знакомит
достижений,
чувства детей с их правами, возможными вариантами
собственного
достоинства, поведения и реакций в случае их нарушения.
стремления стать школьником; Воспитывает осознанное отношение к своему
• обогащать опыт применения будущему и стремление быть полезным
разнообразных
способов обществу.
взаимодействия со взрослыми • Педагог знакомит детей с изменением
и сверстниками; развитие позиции человека с возрастом (ребёнок
начал
социально-значимой посещает
ДОО,
затем
учится
в
активности;
общеобразовательной
организации,
в
• обогащать эмоциональный колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
опыт
ребёнка,
развивать человек
передает
опыт
последующим
способность
ребёнка поколениям).
Объясняет
детям
о
распознавать
свои необходимости укрепления связи между
переживания
и
эмоции поколениями, взаимной поддержки детей и
окружающих,
осуществлять взрослых.
выбор социально одобряемых • Обогащает представления детей об
действий
в
конкретных общеобразовательной
организации,
ситуациях и обосновывать школьниках,
учителе;
поддерживает
свои намерения и ценностные стремление к школьному обучению, к
ориентации;
познанию,
освоению
чтения,
письма.
•
развивать
способность Расширяет
представление
о
роли
ребёнка понимать и учитывать общеобразовательной организации в жизни
интересы и чувства других; людей.
договариваться и дружить со •
Педагог
развивает
умение
детей
сверстниками;
разрешать распознавать собственные эмоции и чувства,
возникающие
конфликты понимать
чувства
и
переживания
конструктивными способами; окружающих; учит понимать эмоциональное
•
воспитывать
привычки состояние сверстников по невербальным
культурного
поведения
и признакам (обращает внимание на мимику,
общения с людьми, основ позу, поведение); помогает находить причины
этикета, правил поведения в
и
следствия
возникновения
эмоций,
общественных местах
анализировать
свои
переживания
и
5

рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных
и родственных отношениях:
взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
• Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность
и
интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО,
показывают
другим
хороший
пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические • Педагог воспитывает патриотические и
и интернациональные чувства, интернациональные чувства, уважительное
уважительное
отношение к нашей Родине - России.
отношение к Родине, к Знакомит
детей
с
признаками
и
представителям
разных характеристиками государства с учётом
национальностей, интерес к их возрастных особенностей восприятия ими
культуре и обычаям;
информации (территория государства и его
расширять
представления границы, столица и так далее). Рассказывает,
детей
о
государственных что Россия - самая большая страна мира и
праздниках и поддерживать показывает на глобусе и карте. Расширяет
6

интерес детей к событиям,
происходящим
в
стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения
и
верности
интересам страны;
• знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к
населенному
пункту,
в
котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;

7

представления о столице России - Москве и об
административном
центре
федерального
округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями
порядка
использования
государственной
символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
• Обогащает представления о том, что в нашей
стране
мирно
живут
люди
разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
• Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном пункте.
•
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой

представлена
художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать
с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью
и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3)
в сфере трудового воспитания:
•
развивать
ценностное •
Педагог
расширяет
и
углубляет
отношение к труду взрослых;
представления о труде взрослых путем
• формировать представления знакомства детей с разными профессиями,
о
труде
как
ценности рассказывает о современных профессиях,
общества, о разнообразии и возникших в связи с потребностями людей.
взаимосвязи видов труда и Организует встречи детей с представителями
профессий;
разных профессий, организует экскурсии с
•
формировать
элементы целью
продемонстрировать
реальные
финансовой
грамотности, трудовые действия и взаимоотношения
осознания
материальных специалистов
на
работе,
организует
возможностей
родителей просмотры видеофильмов, мультфильмов,
(законных
представителей), чтение художественно литературы для
ограниченности материальных знакомства детей с многообразием профессий
ресурсов;
современного человека. Организует этические
развивать
интерес
и беседы с детьми с целью обсуждения
самостоятельность в разных требований, предъявляемых к человеку
видах
доступного
труда, определенной
профессии,
раскрывает
умения включаться в реальные личностные качества, помогающие человеку
трудовые связи со взрослыми стать
профессионалом
и
качественно
и сверстниками; поддерживать выполнять профессиональные обязанности.
освоение
умений • Педагог создает игровые и проблемные
сотрудничества в совместном ситуации для расширения представлений
труде;
детей об обмене ценностями в процессе
•
воспитывать производства и потребления товаров и услуг, о
ответственность,
денежных отношениях в сфере обмена товаров
добросовестность, стремление и услуг, развития умений бережливости,
к участию в труде взрослых,
рационального
поведения
в
процессе
оказанию посильной помощи; реализации обменных операций: деньги товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с
детьми основ финансовой
грамотности
педагог формирует элементы культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
•
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые
8

действия,
привлекает
к
решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить
кровать,
погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей
с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления • Педагог осуществляет ознакомление детей с
об опасных для человека правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях в быту, в природе и ситуациях, создающих угрозу жизни и
способах
правильного здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
поведения;
о
правилах темноте, потерялся на улице, в лесу, в
безопасности
дорожного магазине, во время массового праздника,
движения в качестве пешехода получил травму (ушиб, порез) и тому
и пассажира транспортного подобное). Создавая игровые, проблемные
средства;
ситуации, досуги для детей, педагог
• воспитывать осторожное и активизирует самостоятельный опыт детей в
осмотрительное отношение к области безопасного поведения, позволяет
потенциально опасным для детям
демонстрировать
сформированные
человека
ситуациям
в умения, связанные с безопасным поведением.
общении, в быту, на улице, в • Педагог инициирует самостоятельность и
природе, в сети Интернет.
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
•
Педагог
рассказывает
детям
об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами,
чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в
9

разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в
группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с
учётом требований Санитарных правил

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

10

Познавательное
развитие

1)
расширять
самостоятельность, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2)
развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания;
3)
обогащать
пространственные
и
временные
представления,
поощрять
использование
счета, вычислений, измерения,
логических
операций
для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей
применять
некоторые
цифровые
средства
для
познания окружающего мира,
соблюдая
правила
их
безопасного использования;
5)
закреплять и расширять
представления
детей
о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать чувство собственной
компетентности в решении
различных
познавательных
задач;
6)
расширять
представления о культурноисторических событиях малой
родины и Отечества, развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной страны, её традициям
и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)
формировать
представления
детей
о
многообразии стран и народов
11

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
• в процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра
и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
• педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
• обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
2)
Математические представления:
• педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов
и другое;
• в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение
и вычитание;
• обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по

мира;
8)
расширять и уточнять
представления
детей
о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные
сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой природы;
9)
расширять и углублять
представления
детей
о
неживой
природе
и
её
свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и её защитой

12

внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и
показывает
способы
ориентировки
в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности
природы
и
населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует
представления
детей
о
многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства

Речевое развитие

объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим
потомством,
способах
выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
растений),
профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
• углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
13

•
обогащение
словаря: педагог формирует у детей умения подбирать
расширять
запас
слов, точные слова для выражения мысли;
обозначающих
название выполнять операцию классификации - деления
предметов,
действий, освоенных понятий на группы на основе
признаков. Закреплять у детей выявленных признаков, использовать в речи
умения использовать в речи средства
языковой
выразительности:
синонимы, существительные с антонимы, синонимы, многозначные слова,
обобщающими
значениями. метафоры, олицетворения.
Вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова;
•
активизация
словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать
умение педагог способствует автоматизации и
различать на слух и в дифференциации сложных для произношения
произношении
все
звуки звуков в речи; проводит работу по
родного языка. Отрабатывать исправлению имеющихся нарушений в
дикцию: внятно и отчетливо звукопроизношении.
произносить
слова
и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим звуком
в предложении, определять
место звука в слове (в начале,
в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять
умение педагог
развивает
у
детей
умения
согласовывать
образовывать сложные слова посредством
существительные
с
слияния основ, самостоятельно использовать в
числительными,
речи
разные
типы
предложений
в
существительные
с
соответствии с содержанием высказывания, с
прилагательными,
помощью игр и упражнений закрепляет
образовывать
по
образцу умения согласовывать существительные с
существительные
с
числительными,
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с прилагательными, образовывать по образцу
приставками, сравнительную и существительные с суффиксами, глаголы с
превосходную степени имен приставками, сравнительную и превосходную
прилагательных.
степени имен прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
14

4)
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по серии
сюжетных
картинок.
Продолжать
учить
детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между
предложениями
и
между частями высказывания.

15

Связная речь:
• педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе,
в
собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует
у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение

использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
помогать
им
в
случае
затруднений, замечать речевые и логические
ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять
в
составлении педагог продолжает формировать у детей
предложений из 2-4 слов, интерес к языку, осознанное отношение к
членении
простых языковым явлениям, помогает освоить
предложений на слова с звуковой
анализ
четырехзвуковых
и
указанием
их пятизвуковых слов; закрепляет умение
последовательности.
интонационно выделять звуки в слове,
Формировать у детей умение определять их последовательность, давать им
делить
слова на слоги, характеристику, составлять схемы слова,
составлять слова из слогов,
выделять ударный гласный звука в слове;
делить на слоги трехсложные определять количество и последовательность
слова с открытыми слогами;
слов в предложении; составлять предложения
знакомить детей с буквами;
с
заданным
количеством
слов;
читать слоги, слова, простые
ориентироваться
на
листе,
выполнять
предложения из 2-3 слов.
графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение Примерный
перечень
художественной
детей
к
книге
как литературы.
эстетическому
объекту, •
Малые
формы
фольклора.
поддерживать положительные Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
эмоциональные
проявления пословицы,
поговорки,
заклички,
детей (радость, удовольствие народные
песенки,
прибаутки,
при слушании произведений); скороговорки.
•
развивать
интерес
к •
Русские
народные
сказки.
изданиям познавательного и «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
энциклопедического
Афанасьева);
характера;
знакомить
с «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова);
разнообразными по жанру и
«Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
тематике
художественными Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
произведениями;
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
• формировать положительное (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
эмоциональное отношение к
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«чтению с продолжением» «Семь Симеонов - семь работников» (обраб.
(сказка-повесть,
цикл И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
рассказов
со
сквозным сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
персонажем);
велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
• формировать представления (обраб. О.И. Капицы).
о жанровых, композиционных •
Былины.
«Садко»
(пересказ
запись
П.Н.
и языковых особенностях И.В. Карнауховой/
жанров
литературы: Рыбникова);
литературная сказка, рассказ, «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
стихотворение,
басня, пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец
Соловей-Разбойник»
(обраб.
А.Ф.
пословица, небылица, былина; и
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
16

• Сказки народов
мира.
«Айога»,
нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка»,

17

•
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
• поддерживать избирательные
интересы
детей
к
произведениям определенного
жанра и тематики;
• развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного
и реалистического характера,
создание рифмованных строк).

18

нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»;
Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»;
Владимиров
Ю.Д.
«Чудаки»;
Гамзатов
Р.Г.
«Мой
дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин
В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ
о
неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»;
Пляцковский
М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник»,
«Ночь
и
день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»;
Токмакова
И.П.
«Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по
выбору);
Тютчев
Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник»
(по выбору).
 Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной
таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»;
Воробьёв
Е.З.
«Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2

рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот
и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору);
Митяев
А.В.
«Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов
И.С.
«Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка»,
«Прыжок»,
«Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
 Литературные сказки. Гайдар А.П.
«Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин
В.М.
«Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик
с
Медвежонком
звёзды
протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
• Произведения поэтов и писателей
разных стран.
 Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через
форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным»
(пер.
с
евр.
Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
 Литературные сказки. Сказки-повести
(для длительного чтения). Андерсен
19

Художественноэстетическое
развитие

Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен
А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П.
Токмаковой);
Родари
Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает развивать у детей
детей интерес к искусству, эстетическое восприятие, художественный
эстетический
вкус; вкус,
эстетическое
отношение
к
формировать
у
детей окружающему, к искусству и художественной
предпочтения
в
области деятельности;
умение
самостоятельно
музыкальной,
создавать художественные образы в разных
изобразительной,
видах деятельности. Поощряет активное
театрализованной
участие детей в художественной деятельности
по
собственному
желанию
и
под
деятельности;
• воспитывать уважительное руководством взрослого.
Педагог воспитывает
гражданскоотношение и чувство гордости 2)
20

за свою страну, в процессе
ознакомления
с
разными
видами искусства;
• закреплять знания детей о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
•
формировать у детей
духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа
в
процессе
ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
•
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
•
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
• помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у
детей основы художественной
культуры; расширять знания
детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве
известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
• организовать посещение
21

патриотические
чувства
средствами
различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства (декоративноприкладное,
изобразительное
искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и
народной
музыкой,
с
шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания
об
искусстве
как
виде
творческой
деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет
представления
детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач,
режиссер,
директор
театра,
архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о
значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами
искусства
(музыку
слушают,
картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает
знакомить
детей
с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.

выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями));

22

Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает
представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками. Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания
различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые
известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои

впечатления, высказывать суждения, оценки.

Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И.
Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна.
Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»;
И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее
утро»;
Ю.Кугач
«Накануне
праздника»;
А.К.
Саврасов
«Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
•
формировать
у детей 1) Рисование
устойчивый
интерес
к •
Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать
изобразительной
деятельности;
развивать предметы по памяти и с натуры; развивает
художественный
вкус, наблюдательность, способность замечать
творческое
воображение, характерные особенности предметов и
наблюдательность
и передавать их средствами рисунка (форма,
любознательность;
пропорции, расположение на листе бумаги).
• обогащать у детей сенсорный Педагог совершенствует у детей технику
опыт, включать в процесс изображения. Продолжает развивать у детей
ознакомления с предметами свободу и одновременно точность движений
движения рук по предмету;
руки под контролем зрения, их плавность,
• продолжать развивать у ритмичность. Педагог расширяет набор
детей образное эстетическое
материалов, которые дети могут использовать
23

восприятие,
образные
представления, формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его
сверстниками,
обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
• показывать детям, чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике, так и
по средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного
искусства
они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми этих произведений;
•
формировать
у детей
эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
•
воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
• создавать условия для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
• поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей
делать
самостоятельный
выбор, помогать другому,
уважать
и
понимать
потребности другого человека,
24

в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и
другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым
способам
работы
с
уже
знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий,
завитков в
разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое
в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и

бережно
относиться
к
продуктам его труда;
• продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности
каждого
предмета; совершенствовать
умение изображать предметы,
передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей
в
изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у
детей
коллективное
творчество;
•
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы
будет
выполнять,
как
отдельные изображения будут
объединяться
в
общую
картину;
• формировать у детей умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности создаваемого
образа;
• организовывать участие
детей
в
создании
индивидуальных творческих
работ
и
тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

25

передавать их в
рисунке,
развивает
восприятие,
способность
наблюдать
и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений
(нежно-зеленые,
только
что
появившиеся
листочки,
бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует
у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
•
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности

изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех
фигур,
развивать
чувство
композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные
и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
26

закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной
бумаги
(коврик,
дорожка,
закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5)
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых
линий,
завитков
в
разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
27

форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий
и
пятен,
равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять
и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида
народного
искусства
использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую
гамму.
Педагог
продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей 1)
Педагог формирует у детей интерес к
видеть конструкцию объекта и разнообразным зданиям и сооружениям
анализировать её основные (жилые дома, театры и другое). Поощряет
части, их функциональное желание передавать их особенности в
назначение;
конструктивной деятельности. Предлагает
• закреплять у детей навыки детям самостоятельно находить отдельные
коллективной работы: умение конструктивные решения на основе анализа
распределять
обязанности, существующих сооружений.
работать в соответствии с 2)
Конструирование из строительного
общим замыслом, не мешая материала: педагог учит детей сооружать
друг другу; развивать у детей различные конструкции одного и того же
интерес к конструктивной объекта в соответствии с их назначением
деятельности; знакомить детей (мост для пешеходов, мост для транспорта).
с
различными
видами Педагог учит детей определять, какие детали
конструкторов;
более всего подходят для постройки, как их
•
знакомить
детей
с целесообразнее скомбинировать; продолжает
профессиями
дизайнера, развивать умение планировать процесс
постройки.
Продолжает
конструктора,
архитектора, возведения
строителя и прочее;
формировать умение у детей сооружать
•
развивать
у
детей постройки, объединенных общей темой
художественно-творческие
(улица, машины, дома).
способности
и 3)
Конструирование
из
деталей
самостоятельную творческую конструкторов: педагог знакомит детей с
конструктивную деятельность разнообразными
пластмассовыми
детей;
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и
так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному
28

замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учит
создавать
различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог
учит
детей
создавать
конструкции,
объединенные
общей
темой
(детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско- 1)
Слушание:
патриотические чувства через педагог развивает у Примерный перечень
изучение
Государственного детей
навык музыкальных
гимна Российской Федерации; восприятия звуков по произведений.
• продолжать приобщать детей высоте в пределах «Колыбельная», муз.
к
музыкальной
культуре, квинты — терции; В. Моцарта; «Осень»
воспитывать
музыкально- обогащает
(из цикла «Времена
эстетический вкус;
впечатления детей и года» А. Вивальди);
•
развивать
детское формирует
«Октябрь» (из цикла
музыкально-художественное
музыкальный
вкус, «Времена года» П.
творчество,
реализация развивает
Чайковского);
самостоятельной творческой музыкальную память; «Детская
полька»,
деятельности
детей; способствует
муз.
М. Глинки;
удовлетворение потребности в развитию у детей «Море»,
«Белка»,
самовыражении;
мышления, фантазии, муз. Н. Римского•
развивать
у
детей памяти, слуха; педагог Корсакова (из оперы
музыкальные
способности: знакомит
детей с «Сказка
о
царе
поэтический и музыкальный элементарными
Салтане»);
слух,
чувство
ритма, музыкальными
«Итальянская
музыкальную память;
понятиями
(темп, полька»,
муз. С.
•
продолжать
обогащать ритм);
жанрами Рахманинова; «Танец
музыкальные
впечатления (опера,
концерт, с саблями», муз. А.
детей,
вызывать
яркий симфонический
Хачатуряна; «Пляска
эмоциональный отклик при концерт), творчеством птиц»,
муз.
Н.
восприятии музыки разного композиторов
и Римского-Корсакова
характера;
оперы
музыкантов (русских, (из
• формирование у детей зарубежных и так «Снегурочка»);
основы
художественно- далее);
педагог «Рассвет на Москвеэстетического
восприятия знакомит
муз.
М.
детей с реке»,
мира,
становление мелодией
Мусоргского
эстетического
и Государственного
(вступление к опере
эмоционально-нравственного
гимна
Российской «Хованщина»).
отношения
к
отражению Федерации.
окружающей
2)
Пение:
действительности в музыке;
педагог
Примерный перечень
• совершенствовать у детей совершенствует
у музыкальных
звуковысотный, ритмический, детей певческий голос произведений.
тембровый и динамический и вокально- слуховую • Упражнения на
слух;
способствовать координацию;
развитие слуха и
дальнейшему формированию закрепляет у детей голоса. «Бубенчики»,
певческого голоса;
практические навыки «Наш дом», «Дудка»,
29

• развивать у детей навык
движения под музыку;
• обучать детей игре на
детских
музыкальных
инструментах;
•
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными понятиями;
• формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;

выразительного
исполнения песен в
пределах от до первой
октавы до ре второй
октавы; учит брать
дыхание и удерживать
его до конца фразы;
обращает внимание на
артикуляцию
(дикцию); закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без
него.

3)

30

«Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«В
школу»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Котякоток»,
«Колыбельная»,
«Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова.
• Песни. «Листопад»,
муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина
моя!»,
муз.
Ю.
Чичкова,
сл.
К.
Ибряева;
«Зимняя
песенка», муз. М.
Красева,
сл.
С.
Вышеславцевой;
«Ёлка»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3.
Петровой;
«Самая
хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо
у нас в саду», муз. В.
Герчик,
сл.
А.
Пришельца;
«Новогодний
хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка
про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До
свиданья,
детский
сад»,
муз.
Ю.
Слонова,
сл.
В.
Малкова;
«Мы
теперь
ученики»,
муз.
Г.
Струве;
«Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество:

педагог учит детей Примерный перечень
самостоятельно
музыкальных
придумывать мелодии, произведений.
используя в качестве «Веселая песенка»,
образца
русские муз. Г. Струве, сл. В.
народные
песни; Викторова;
поощряет
желание «Плясовая», муз. Т.
детей самостоятельно Ломовой; «Весной»,
импровизировать
муз. Г. Зингера.
мелодии на заданную
тему по образцу и без
него, используя для
этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и
танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует Примерный перечень
дальнейшему
музыкальных
развитию у детей произведений.
навыков танцевальных •
Упражнения.
движений,
«Марш», муз. М.
совершенствует
Робера;
«Бег»,
умение выразительно «Цветные флажки»,
и ритмично двигаться муз. Е. Тиличеевой;
в
соответствии
с «Кто лучше скачет?»,
разнообразным
«Шагают девочки и
характером
музыки, мальчики», муз. В.
передаваяв
танце
Золотарева;
поднимай
и
эмоциональнообразное содержание; скрещивай флажки
знакомит
детей
с («Этюд», муз. К.
национальными
Гуритта); полоскать
«Ой,
плясками
(русские, платочки:
белорусские,
утушка
луговая»,
украинские
и
так рус. нар. мелодия,
далее);
педагог обраб. Т. Ломовой;
развивает у детей «Упражнение
с
танцевально-игровое
кубиками», муз. С.
творчество;
Соснина.
формирует
навыки • Этюды. «Медведи
художественного
пляшут», муз. М.
исполнения различных Красева; Показывай
образов
при направление
инсценировании
(«Марш», муз. Д.
песен,
театральных Кабалевского);
постановок.
каждая пара пляшет
по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар.
мелодия);
«Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты»,
муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски.
31

«Задорный танец»,
муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В.
Косенко;
«Вальс»,
муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета
«Красный
мак»);
«Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т.
Ломовой;
«Сударушка»,
рус.
нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
•
Характерные
танцы. «Танец
снежинок», муз. А.
Жилина; «Выход к
пляске
медвежат»,
муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю.
Слонова,
сл.
Л.
Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду
ль я на реченьку»,
рус.
нар.
песня,
обраб.
В.
Иванникова;
«На
горе-то калина», рус.
нар. мелодия, обраб.
А. Новикова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог способствует Примерный перечень
развитию творческой музыкальных
активности детей в произведений.
доступных
видах Музыкальные игры.
музыкальной
• Игры. Кот и
исполнительской
мыши»,
муз.
Т.
деятельности (игра в
Ломовой;
«Кто
оркестре,
пение, скорей?», муз. М.
танцевальные
Шварца; «Игра с
движения
и
тому погремушками», муз.
подобное);
учит Ф. Шуберта
импровизировать под «Экоссез»;
музыку
«Поездка», «Пастух и
соответствующего
козлята», рус. нар.
характера
(лыжник, песня,
обраб.
В.
конькобежец,
Трутовского.
наездник,
рыбак; • Игры с пением.
лукавый
котик
и «Плетень», рус. нар.
сердитый козлик и мелодия
«Сеяли
тому
подобное); девушки», обр. И.
32

помогает придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит
детей самостоятельно
искать
способ
передачи в движениях
музыкальных образов.
Формирует у детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.

33

Кишко; «Узнай по
голосу»,
муз.
В.
Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица»,
«Ой,
вставала
я
ранешенько»,
рус.
нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка
и Гришка», белорус,
нар. песня.
•
Музыкальнодидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Три
поросенка»,
«Подумай, отгадай»,
«Звуки
разные
бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие
чувства
ритма. «Прогулка в
парк»,
«Выполни
задание», «Определи
по ритму». Развитие
тембрового слуха.
«Угадай,
на чем
играю»,
«Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громко-тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие
восприятия музыки.
«На лугу», «Песня танец
марш»,
«Времена
года»,
«Наши
любимые
произведения».
Развитие
музыкальной памяти.
«Назови
композитора»,
«Угадай
песню»,

6)
Игра
на
инструментах:

34

«Повтори мелодию»,
«Узнай
произведение».
• Инсценировки и
музыкальные
спектакли. «Как у
наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как
на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус.
нар.
мелодия;
«Заинька, выходи»,
рус.
нар.
песня,
обраб.
Е.
Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т.
Коренева,
«Мухацокотуха»
(операигра по мотивам
сказки
К.
Чуковского), муз. М.
Красева.
•
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б.
Дюбюк;
«Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е.
Макарова;
«Тачанка», муз. К.
Листова;
«Два
петуха»,
муз.
С.
Разоренова; «Вышли
куклы
танцевать»,
муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс»,
рус.
нар.
песня,
обраб. К. Волкова.
детских
музыкальных

педагог
знакомит
детей с музыкальными
произведениями
в
исполнении
на
различных
инструментах и в
оркестровой
обработке; учит детей
играть
на
металлофоне, свирели,
ударных
и
электронных
музыкальных
инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле.

Игра на детских
музыкальных
инструментах.
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Наш
оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю.
Островского
«На
зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н.
РимскогоКорсакова); «Я на
горку шла», «Во поле
береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам
гости пришли», муз.
А.
Александрова;
«Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
7) Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребёнка.
5)
театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение Педагог развивает самостоятельность детей в
детей
к
театральному организации
театрализованных
игр;
желание
самостоятельно
искусству через знакомство с поддерживает
историей театра, его жанрами, выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
устройством и профессиями;
проявление
инициативы
• продолжать знакомить детей развивает
с разными
видами изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой
театрализованной
обязанности и роли; развивает творческую
деятельности;
• развивать у детей умение самостоятельность, эстетический вкус в
создавать по предложенной передаче образа; отчетливость произношения;
схеме и словесной инструкции использовать средства выразительности (поза,
декорации и персонажей из жесты, мимика, интонация, движения).
различных
материалов Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
(бумага, ткань, бросового детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра
материала и прочее);
• продолжать развивать у (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
детей умение
передавать картинок, перчаточный, кукольный и другое).
35

особенности
характера Воспитывает навыки театральной культуры,
персонажа
с
помощью приобщает к театральному искусству через
мимики, жеста, движения и просмотр
театральных
постановок,
интонационно-образной речи; видеоматериалов; рассказывает о театре,
•
продолжать
развивать театральных
профессиях.
Знакомит
со
навыки
кукловождения
в средствами погружения в художественные
различных
театральных образы
(музыка,
слово,
хореография,
системах
(перчаточными, декорации, костюм, грим и другое) и
тростевыми, марионеткам и возможностями распознавать их особенности.
так далее);
Педагог учит детей использовать разные
•
формировать
умение формы взаимодействия детей и взрослых в
согласовывать свои действия с театрализованной
игре.
Развивает
партнерами,
приучать воображение и фантазию детей в создании и
правильно оценивать действия исполнении ролей. Педагог формирует у детей
персонажей в спектакле;
умение вносить изменения и придумывать
•
поощрять
желание новые сюжетные линии сказок, литературных
разыгрывать в творческих произведений,
передавая
их
образ
средствами
в
игре
театральных,
режиссерских выразительными
играх и играх драматизациях драматизации, спектакле; формирует умение
сюжетов сказок, литературных выразительно передавать в действии, мимике,
произведений, внесение в них пантомимике,
интонации
эмоциональное
персонажей;
самостоятельно
изменений и придумывание состояние
новых
сюжетных
линий, придумывать детали костюма; формирует у
введение новых персонажей, детей умение действовать и говорить от имени
действий;
разных персонажей, сочетать движения
•
поощрять
способность театральных игрушек с речью. Педагог
творчески передавать образ в формирует
умение
проводить
анализ
играх
драматизациях, сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать Педагог продолжает формировать у детей
интерес
к
полезной умение проводить свободное время с
деятельности в свободное интересом
и
пользой
(рассматривание
время (отдых, творчество, иллюстраций,
просмотр
анимационных
самообразование);
фильмов, слушание музыки, конструирование
•
развивать
желание и так далее). Развивает активность детей в
участвовать в подготовке и
участие в подготовке развлечений. Формирует
участию
в
развлечениях, навыки культуры общения со сверстниками,
соблюдай культуру общения
педагогами и гостями. Педагог расширяет
(доброжелательность,
знания детей об обычаях и традициях народов
отзывчивость, такт, уважение); России, воспитывает уважение к культуре
• расширять представления о других
этносов.
Формирует
чувство
праздничной культуре народов удовлетворения от участия в совместной
России,
поддерживать досуговой
деятельности.
Поддерживает
желание
использовать интерес к подготовке и участию
в
полученные ранее знания и праздничных мероприятиях, опираясь на
навыки
в
праздничных полученные навыки и опыт. Поощряет
мероприятиях (календарных, реализацию
творческих
проявлений
в
государственных, народных);
объединениях дополнительного образования..
• воспитывать уважительное
отношение к своей стране в
ходе
предпраздничной
подготовки;
36

Физическое
развитие

•
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог создает условия для дальнейшего
опыт детей с помощью совершенствования
основных
движений,
упражнений
основной развития
психофизических
качеств
и
гимнастики, развивать умения способностей, закрепления общеразвивающих,
технично, точно, осознанно, музыкально-ритмических упражнений и их
рационально и выразительно комбинаций,
спортивных
упражнений,
выполнять
физические освоения элементов спортивных игр, игрупражнения,
осваивать эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения
технично,
рационально,
туристские навыки;
• развивать психофизические экономно, выразительно, в соответствии с
качества, точность, меткость, разнообразным характером музыки, ритмом,
глазомер, мелкую моторику, темпом, амплитудой.
ориентировку в пространстве; В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной
работы
самоконтроль,
самостоятельность,
педагог обучает детей следовать инструкции,
творчество;
слышать и выполнять указания, соблюдать
•
поощрять
соблюдение дисциплину, осуществлять самоконтроль и
правил в подвижной игре, давать
оценку
качества
выполнения
проявление инициативы и упражнений.
самостоятельности при её Поддерживает
стремление
творчески
организации,
партнерское использовать
двигательный
опыт
в
взаимодействие в команде;
самостоятельной деятельности и на занятиях
• воспитывать патриотизм, гимнастикой, самостоятельно организовывать
нравственно-волевые качества и придумывать подвижные игры,
37

и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
• формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям
России,
расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
•
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.

38

общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет
представления
о
факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине,
в
ходьбе;
прокатывание
и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой,
в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами,
по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках
по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват
каната
ступнями
ног,
выпрямление
ног
с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;

выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая
колени,
стараясь
коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз
в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание
под вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
39

удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в
различных
условиях
и
комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны
вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание
и
разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их
с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
40

Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или
комбинацию
из
знакомых
движений).
Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками,
41

справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях,
останавливаясь
и
снова
передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
42

• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой
на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
•
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на
правой
и
левой
ноге,
попеременно
отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой
или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления о
факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные
по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного
43

поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием),
во
время
туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить
за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье
и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут.
Содержание
досуга
включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В
этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
•
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более
2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами
44

не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки
с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских
маршрутах,
видах
туризма,
правилах
безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать
содержимое
походной
аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Часть, формируемая участниками ОО
Региональная образовательная программа «Ребенок в социуме» Р.М.Чумичева
Цель: создание условий для развития социально-коммуникативного и эмоционально-психического
здоровья ребенка посредством приобретения социальных способов и опыта вхождения в социум,
адаптации и активного действования в нем.

45

Задачи:
1. Формировать у ребенка осознания себя личностью с присущими ей чертами и
характеристиками: чувством собственного достоинства, доброжелательным интересом
уважением к другим людям, с уверенным типом поведения, стремлением к сотрудничеству с
другими людьми.
2. Развивать его индивидуальность, осознавать свой образ «Я», потребность уважать и
сохранять его, радоваться самому себе, своим успехам.
3. Формировать у ребенка различные способы позитивного социального поведения, которые
обеспечили бы ему эмоционально-психологическую уравновешенность и здоровье,
адаптацию, взаимодействие, коммуникацию, самопознание, регуляцию, проектирование,
примирение и выхода из конфликта.
4. Обеспечить условия для становления опыта социального поведения в различных
конфликтных, проблемных ситуациях и событиях, позволяющий сохранить свое здоровье в
различных негативных ситуациях и избежать антисоциальных воздействий.
5. Приобщить к социокультурным ценностям в различных видах деятельности, общения,
ситуациях и создавать возможность к самоактуализации и самоутверждению.
Планируемые результаты:
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Содержание работы:
1. Каждый человек имеет свои неповторимые особенности; даже если у него такое же имя, как и у
тебя. Люди с одинаковыми именами называются «тезки».
2. Знать недостатки и достоинства свои и своих товарищей. Недостатки можно устранить, заменив
их достоинствами
3. Понимать другого человека, его настроение, желания. Различать проявления мимики,
пантомимики, жесты. Не оставаться равнодушными, проявлять эмпатию к сверстникам. Знать
способы проявления доброго отношения к другому человеку.
4. Развитие антиципации, предвидения последующих действий, воображения в социальных
ситуациях. Контролировать свое поведение в разных жизненных ситуациях, действовать в
соответствии с общепринятыми правилами.
46

5.

6.
7.
8.

Регулировать свое состояние, уметь снимать напряжение, улучшать свое настроение,
самочувствие.
Осознавать реалистичность своих желаний, учитывать мнения и желания окружающих людей.
Оказывать эмоциональную поддержку сверстникам. Мальчики и девочки, их полоролевые
различия, особенности поведения, отношения между девочками и мальчиками.
Моя семья. Назначение, роль, место в семье. Каждого его члена. Проявление родственных
отношений, отзывчивости друг к другу. Знать своих родителей, их родителей, предков. Чем они
знаменательны, их история.
Проявления заботы друг о друге. Помогать найти выход из трудного положения.
Взаимодействовать друг с другом, уметь договариваться, слушать друг друга.
Развитие эмоционального мира. Уметь решать конфликты, переходить от ссоры к дружеским
отношениям мирным путем. Развитие произвольных действий. Понимать юмор в общении.
Умение взаимодействовать в коллективе. Получать удовлетворение от совместной работы

Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми
6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
6. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 6-7
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко, С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева.
– Волгоград: Учитель.
47

15. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми
подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Сентябрь-ноябрь /авт.-сост.
Н.Н.Черноиванова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015.
16. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми
подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Декабрь-февраль /авт.-сост.
С.Ф.Виноградова, В.Ю.Бабчинская. – Волгоград: Учитель, 2016
17. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Автор-составитель: Лободина
Н. – М.: «Учитель», 2016.
18. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022

48

49

49