Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Пигаревский
детский сад «Сказка»

ПРИНЯТО:
на педагогическом совете
МБДОУ «Пигаревский ДС»
Протокол № 1 от 31.08.2026 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ «Пигаревский ДС»
/ И.Г. Закутская
Приказ № 101 от 31.08.2026 г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с нарушением слуха
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения
«Пигаревский детский сад «Сказка»
на 2026-2027 уч. год.
разработана в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с нарушением слуха

х. Пигаревский
2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию Программы
1.2
Планируемые результаты освоения программы
1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы для глухих и
слабослышащих воспитанников
1.2.2 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы для
слабослышащих и позднооглохших
1.3
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и особенности
развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
1.4
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
1.5
Часть формируемая участниками образовательных отношений
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Пояснительная записка
2.2
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с нарушениями слуха в пяти
образовательных областях с учетом комплексных и парциальных программ,
обеспечивающих реализацию данного содержания
2.3
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с нарушениями слуха, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов
2.4
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями слуха
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.6
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.7
Рабочая программа воспитания
2.7.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.7.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.7.2.1 Уклад образовательной организации
2.7.2.2 Описание содержания Программы воспитания по направлениям
2.7.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
для
воспитанников с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших). МБДОУ
«Пигаревский ДС» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования ((утверждена
приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистировано в
Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
воспитанников»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г.
N 1022, зарегистировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149)
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и

молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
– СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1
марта 2027 г.,
– Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021)
– Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Пигаревского детского сада «Сказка»
– Программа развития МБДОУ;
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
воспитанников с нарушениями слуха, а также качества реализации адаптированной
образовательной программы Организации. Система оценивания качества реализации
программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
–
восприятие художественной литературы и фольклора,
–
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
–
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
–
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
–
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
–
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение воспитанников с
нарушениями слуха в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования воспитанников с нарушениями слуха в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности воспитанников раннего и
дошкольного возраста с нарушениями слуха, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
воспитанников раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха в условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями слуха, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет
не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от ее общего объема.
1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,

определяемых общими и особыми потребностями воспитанников раннего и дошкольного
возраста с нарушениями слуха, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав воспитанников дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО воспитанников с нарушениями слуха;
2) коррекция недостатков психофизического развития воспитанников с нарушениями
слуха;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников с
нарушениями слуха, в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
нарушениями слуха в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с нарушениями слуха как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности воспитанников с нарушениями слуха,

развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития воспитанников с нарушениями слуха;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья воспитанников с
нарушениями слуха;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для воспитанников с
нарушениями слуха.
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и воспитанников.
5) Содействие и сотрудничество воспитанников и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
воспитанников с нарушениями слуха;

определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для воспитанников с нарушениями слуха;

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;

сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
воспитанников с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших).
1. Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование воспитанников с нарушениями слуха: организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями воспитанников, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных
потребностей
глухих,
слабослышащих
и
позднооглохших
воспитанниковь оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в
случае необходимости (Центры психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи, профильные медицинские центры, центры реабилитации слуха).
2. Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и
позднооглохших воспитанников открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие воспитанников посредством различных видов
детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие глухих, слабослышащих и
позднооглохших воспитанников тесно связано с двигательным, речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образования в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, при этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для воспитанников с нарушениями
слуха.
В соответствии с особенностями психофизического развития воспитанников с
нарушениями слуха, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих воспитанников - к концу
первого полугодия жизни ребенка.
При условии целенаправленного педагогического воздействия и адекватного
звукоусиления:
1) поддерживает зрительный контакт с говорящим человеком, улыбается, издает
радостные звуки в ответ на голос и улыбку педагогического работника;
2) оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются,
переводит взгляд с одного говорящего человека на другого;
3) активно гулит;
4) различает голоса близких людей, слушая говорящего, и реагирует на
прекращение разговора. Реагирует, когда теряет взгляд близкого человека или когда он
собирается уходить;
5) обнаруживает выраженную потребность в общении с педагогическим
работником, родителями (законными представителями): проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на их обращения, сам инициирует общение, привлекая
педагогического работника, родителей (законных представителей) с помощью голоса,
улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;
6) отчетливо находит глазами источник звука, внимательно смотрит на объект,
издающий звук;
7) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению: рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их
перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять
игрушку в руки, обследовать ее; удерживая в одной руке игрушку, другой - тянется ко
второй и захватывает ее, перекладывает предмет из руки в руку.
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих воспитанников: к концу
первого года жизни ребенка.
При условии целенаправленного педагогического воздействия и адекватного

звукоусиления (бинауральное слухопротезирование, кохлеарная имплантация):
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, избирательное
отношение к близким и посторонним людям;
2) активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими,
пытается подражать действиям педагогических работников, родителей (законных
представителей) проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную
игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
3) во взаимодействии со педагогическим работником, родителями (законными
представителями) пользуется разнообразными средствами общения: мимикой,
естественными жестами, голосовыми проявлениями; стремится привлечь педагогического
работника, родителей (законных представителей) к совместным действиям с предметами,
различает поощрение и порицание педагогическим работником своих действий по их
мимике, жестам;
4) переходит от гуления к лепету, в котором постепенно появляются всё новые и
новые звуки; это важнейший показатель вступления ребенка на путь естественного
развития речи;
5) рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе
педагогического работника, родителей (законных представителей) может показать
названный предмет, пытается сам использовать мелки и карандаши;
6) стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками
самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки);
7) проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает,
встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке
педагогических работников, родителей (законных представителей).
Основополагающим критерием оценки уровня сформированности функции
является представление о том, что процесс созревания биологической структуры
организма ребенка как базиса для оцениваемых умений и навыков имеет сугубо
индивидуальный темп.
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих воспитанников раннего
возраста - к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует
их свойства, экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет
пользоваться ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
3) отличается следующими характеристиками речевого развития:
при условии занятий с ребенком с первого года жизни) путь становления речи
приближен к тому, как это происходит у слышащих: понимание слов и фраз в конкретной
ситуации, самостоятельные слова, фразы, устная речь становится такой же потребностью,
как для слышащих детей, увеличивается звуковой багаж, появляется интонационная
структура речи;
при условии, что обучение началось в 1,5 - 2 (3) года речь, формируемая возникает
понимание речи в узкой конкретной ситуации (игра, кормление, туалет, прогулка, сон);
самостоятельная речь ограничена:
у ребенка развивается слуховое восприятие, в том числе самоподражание,
подражание окружающим близким людям;
проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражая им;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь
результата своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
любит рассматривать картинки, двигаться под музыку, вступает в контакт с детьми
и педагогическим работником, родителями (законными представителями);
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование).

Целевые ориентиры для глухих воспитанников на этапе завершения освоения
адаптированной программы.
Представленные целевые ориентиры, возрастные показатели отличаются от
онтогенетических нормативов, что связано со спецификой развития глухих воспитанников
дошкольного возраста.
На начало дошкольного возраста глухой ребенок (при условии, что обучение
началось в первые месяцы жизни, до 1,5 лет):
1) демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
активно взаимодействует с другими детьми и педагогическим работником, участвует в
совместных играх, способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства;
2) проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с
другими в игровом уголке, принимает участие в разных видах игр (дидактических,
сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру,
предложенную педагогическим работником, подражает его действиям, принимает
игровую задачу, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё
поведение;
3) выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными средствами общения,
понимает и выполняет поручения, предъявляемые устно и письменно (инструкции,
опорный словарь);
4) называет любимые сказки и рассказы, отражает прочитанное при подборе
иллюстраций, в схематических рисунках, лепке, постройках макетов;
5) ребёнок владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
6) обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт;
7) владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно
выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды,
умывание), владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за
одеждой);
8) соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на
улице, в транспорте, в общественных местах, стремится к самостоятельности, владеет
приёмами сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
9) правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат,
включает и выключает его; различает на слух неречевые и речевые звучания, бытовые
шумы;
10) воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
На этапе завершения освоения адаптированной программы (к семи годам)
глухой воспитанников, имеющий перспективу сближения с возрастной нормой при
значительной систематической специальной поддержке:
1) принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него формируются
мотивы учебной деятельности;
2) стремится к организованности и аккуратности;
3) представляет собственные возможности и ограничения, умеет адекватно
оценивать свои силы, пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами;
4) проявляет этические чувства (доброжелательность, благодарность, сочувствие,
сопереживание, отзывчивость, уважение к старшим);
5) интересуется культурой общества, бережно относится к результату чужого
труда;
6) стремится проявлять заботу и внимание по отношению к окружающим людям,
животным;

7) проявляет самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах;
8) стремится к использованию приобретенных знаний и умений; проявляет
любознательность;
9) владеет элементарными навыками вербальной и невербальной коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия для решения практических и
творческих задач;
10) имеет представления о безопасном, здоровом образе жизни;
11) умеет понимать причины успеха (неуспеха), деятельности, старается
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
12) имеет элементарные представления, отражающие существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
13) понимает обращения и выполняет задания;
14) понимает вопросы;
15) умеет сообщать о выполнении задания, о своем желании;
16) умеет обращаться к другим детям, педагогическим работникам с просьбой, с
вопросами (с помощью воспитателя и самостоятельно);
17) выполняет инструкции при решении учебных задач;
18) определяет материалы, инструменты, учебные принадлежности, необходимые
для достижения цели;
19) определяет последовательность действий, операций;
20) сопоставляет результаты с образцом, содержанием задания;
21) участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми;
22) выражает выражать радость, удовлетворение, сожаление результатами
деятельности; использует при общении различные виды речевой деятельности;
23) умеет получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя
образцы, рисунки, схемы;
24) умеет создавать модели несложных объектов из пластилина, деталей
конструктора и различных материалов;
25) умеет использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для выполнения домашнего труда;
26) соблюдает правила личной гигиены;
27) испытывает уважение к стране, ее истории и культуре, чувство гордости за
победы и свершения России, уважительно относится к родному краю, своей семье;
28) способен давать элементарную нравственную оценку собственному поведению
и поступкам других людей;
29) умеет выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности (нравится или не нравится);
30) называет членов своей семьи, их имена;
31) выражает приветствие, просьбу, желание;
32) соблюдает правила поведения в Организации;
33) активно включается в общение и взаимодействие с обучающимися на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
34) проявляет дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
35) желает и умеет пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, включая
индивидуальные слуховые аппараты;
36) умеет различать, опознавать и распознавать на слух знакомый по значению и
необходимый речевой материал (фразы, слова, словосочетания);
37) понимает жизненные ситуации, в которых звучит музыка, эмоционально
относится к ней;
38) выполняет правила при участии в музыкальных подвижных играх;
39) различает и опознает на слух звучание элементарных музыкальных
инструментов (игрушек);
40) различает и опознает на слух социально значимые неречевые звучания

окружающего мира;
41) ребенок отличается следующими характеристиками речевого развития:
имеет потребность в речевом общении, мотивацию к развитию устной речи;
понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного
процесса;
обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?;
понимает и выполняет простые поручения;
употребляет в речи словосочетания типа что делает? что?;
называет слово и соотносит его с картинкой;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами в, на, под);
составляет простые нераспространённые предложения на материале сюжетных
картинок, по демонстрации действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке (самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
печатными буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному
опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших воспитанников на
этапе завершения освоения Программы:
1. воспитанник с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к
возрастной норме):
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует с педагогическим работником,
другими детьми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Обучающийся владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать
устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
воспитанник проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работником, родителям (законным представителям), другим детям, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. воспитанник без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу
сближения с ней, при значительной систематической специальной поддержке:
воспитанник демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми, участвует в совместных играх, способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
воспитанник проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится
играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх использует предметызаменители и воображаемые предметы и действия, принимает участие в разных видах игр
(дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально
откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его
действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в самостоятельной
игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
воспитанник владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
воспитанник обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором
он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики;
воспитанник владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры
(культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками
самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
воспитанник соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков, стремится к самостоятельности, владеет приёмами
сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
воспитанник правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой
аппарат, включает и выключает его, владеет операциями опознавания и распознавания на
слух слов, фраз, использует слух, воспроизводит знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
3. воспитанник отличается следующими характеристиками речевого развития:
понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного
процесса;
обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
употребляет в речи вопросительные предложения;
употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
называет слово и соотносит его с картинкой;
понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
составляет простые нераспространённые предложения и распространённые

предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
печатными буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному
опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
4. воспитанник с дополнительными нарушениями в развитии, значительно
отстающий от возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна
даже при систематической и максимальной специальной:
владеет нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях,
развито доброжелательное отношение к педагогическим работникам и другим детям,
владеет различными формами и средствами взаимодействия с другими детьми,
сформированы положительные самоощущения и самооценка;
у воспитанника развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы
логического), внимание, образная и словесная память, воображение, происходит
формирование способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации,
обобщения);
происходит развитие языковой способности, речевой активности воспитанника,
овладение значениями слов и высказываний и обучение их использованию в различных
ситуациях общения, развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного
восприятия, говорения, дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма),
формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости,
формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных
видов художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной),
формирование художественных способностей.
1.3
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, воспитанники, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) воспитанников,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач АОП ДО;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МБДОУ № 74;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
1.3.2 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших)
Глухие.
Выраженные нарушения слуха являются одной из встречающихся патологий при
рождении. Своевременное выявление врожденных нарушений слуха является решающим
условием для немедленного проведения коррекционных мероприятий, необходимых для
полноценного развития ребенка, позволяет избежать задержки развития речи, языка,
когнитивных функций ребенка.
В связи с вышеизложенным, при реализации Примерной адаптированной
программы необходимо учитывать клинические параметры психофизических
особенностей и индивидуальных возможностей глухого ребенка.
Известно, что нарушения слуха в большинстве случаев связаны с генными
нарушениями. В настоящее время идентифицировано более 60 генов, мутации в которых

вызывают различные расстройства слуха. Большая часть этих расстройств является
врожденной или развивается у ребенка в раннем возрасте до овладения речью 1.
Нарушения могут быть наследственными (в том числе обусловленные
генетическими мутациями), врожденными, приобретенными. У трети новорожденных
расстройства слуха сочетаются с другими нарушениями, т.е. входят в состав синдрома.
Расстройства слуха могут сочетаться с заболеваниями глаз, костномышечной, покровной,
нервной, эндокринной систем, заболеваниями почек. Наследственные нарушения слуха
могут проявляться сразу после рождения ребенка или развиваться постепенно.
Нарушения слуха могут быть односторонними (повреждено одно ухо – левое или
правое) и двусторонними (повреждены оба уха).
Под инвалидизирующей потерей слуха Всемирная организация здравоохранения
(далее – ВОЗ) определяет такую потерю, которая превышает 40 дБ у взрослых людей и 30
дБ у детей в лучше слышащем ухе. Международная классификация тугоухости,
утвержденная ВОЗ, представлена в таблице 1.
Таблица 1 - Степени снижения слуха (классификация ВОЗ).
Среднее значение порогов слышимости
Степень тугоухости
по воздуху на частотах 500, 1000, 2000 и 4000
Гц (дБ)
I
26-40
II
41-55
III
56-70
IV
71-90
Глухота
≥91
Нарушения слуха могут быть кондуктивными и сенсоневральными.
Кондуктивная тугоухость - расстройство слуха, обусловленное поражением
звукопроводящего аппарата слуховой системы – наружного и среднего уха, которое
приводит к снижению слуха 1-2 степени.
Сенсоневральные нарушения (тугоухость и глухота) - нарушение слуха, вызванное
преимущественно поражением рецепторов улитки (наружных и внутренних волосковых
клеток), а у части пациентов также частичным поражением волокон слухового нерва.
Наиболее частые причины сенсоневральной тугоухости и глухоты у детей –
наследственные нарушения слуха, гипоксия, высокий уровень билирубина, вирусные
инфекции матери во время беременности, менингоэнцефалит, прием ототоксических
препаратов и др. При этом расстройстве нарушается преобразование звуковых колебаний
в электрические импульсы. Снижение слуха при сенсоневральном нарушении может быть
от 1 степени тугоухости до глухоты.
Если в ухе имеются одновременно патология среднего (кондуктивная тугоухость) и
внутреннего (сенсоневральная тугоухость или глухота) уха, то в этом случае говорят о
смешанной тугоухости.
Слуховая нейропатия – это нарушение выделено в последние годы благодаря
появлению объективных методов исследования слуха. В отличие от сенсоневральной
тугоухости оно характеризуется сохранностью наружных волосковых клеток. Основная
причина этого нарушения - нарушение синхронизации возбуждения в волокнах слухового
нерва. При этом также могут быть повреждены внутренние волосковые клетки. Для этих
лиц характерны трудности восприятия речи. Это нарушение чаще встречается у
недоношенных детей.
Кондуктивная и сенсоневральная тугоухость, слуховая нейропатия относятся к
периферическим нарушениям слуха.
К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое (т.е.
необратимое, т.к. слух восстановить нельзя) двустороннее (на оба уха) нарушение
слуховой функции, при котором обычное (на слух) речевое общение с окружающими
затруднено или невозможно. Эта категория детей представляет собой разнородную
группу, характеризующуюся степенью снижения слуха и временем его наступления,
наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии, условиями

воспитания и обучения и, как следствие, разным уровнем общего и речевого развития.
Термин «глухота» является психолого-педагогическим. Глухота – наиболее резкая
степень поражения слуховой функции, при которой разборчивое восприятие речи
становится невозможным. К категории глухих относятся дети cо стойким двусторонним
нарушением слуха, врожденным или рано приобретенным (до овладения речью), при
котором естественный ход развития словесной речи оказывается невозможным. Глухие
дети без специальной систематической психолого-педагогической помощи речью не
овладевают (в отличие от слабослышащих детей, которые могут «набирать» речь и
самостоятельно, хотя и со значительными искажениями), и весь дальнейший путь их
психофизического
развития
становится
весьма
своеобразным,
существенно
ограничивается социальная адаптация.
Степень снижения слуха при тугоухости определяется по сохранности
динамического диапазона слуха, звуки какой интенсивности может воспринимать
слабослышащий ребенок. При глухоте снижение слуха столь велико, что наиболее
значимым становится сохранность не динамического, а частотного диапазона. В России
условной границей между тугоухостью и глухотой принято считать 85 дБ (как среднее
арифметическое значение показателей на трех речевых частотах: 500, 1000 и 2000 Гц). В
зависимости от объема воспринимаемых частот выделяются четыре группы глухоты: 1
группа - сохранность частотного диапазона слуха до 250 Гц, 2 группа - сохранность
частотного диапазона слуха до 500 Гц, 3 группа - сохранность частотного диапазона слуха
до 1000 Гц, 4 группа - сохранность частотного диапазона слуха более 1000 Гц (по
Л.В.Нейману).
Принципиальное влияние на развитие ребенка оказывает не только и не столько
степень снижения слуха, сколько время, в котором начато целенаправленное
коррекционное воздействие: с первых месяцев жизни, с 1,5-2 х лет или позже.
Результаты обучения при ранней (с первых месяцев жизни) коррекционной
помощи у разных детей различны. В наиболее благоприятном случае при отсутствии
выраженных дополнительных отклонений в развитии в условиях интенсивной работы
родителей под руководством специалистов к полутора годам даже у глухих детей
появляются 10-30 слов, включая лепетные (в отдельных случаях - более 70), к двум годам
- короткая фраза, к трем годам дети начинают рассказывать о виденном, о случившемся с
ними, с помощью взрослого читают стихи, подпевают песенки. С индивидуальными
слуховыми аппаратами в пределах одного помещения большинство глухих детей могут
слышать обращенную к ним речь. Примечательно, что они начинают воспринимать на
слух не только специально тренированный материал, но практически все знакомые слова,
изолированно и во фразе. Звучание речи большинства детей приближается к речи
слышащих сверстников. У них звонкие голоса, речь эмоциональная, выразительная. Из
дефектов произношения отмечаются в основном лишь типичные для данного возраста.
(Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская, 2003).
Таким образом, наиболее полноценное развитие глухих детей достигается при
раннем (с первых месяцев жизни) выявлении нарушений слуха, слухопротезировании или
проведении кохлеарной имплантации и комплексном медико-психолого-педагогической
реабилитации сразу после установления диагноза, обеспечении качественного
образования на всех его ступенях с учетом структуры нарушения, уровня общего и
речевого развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Гарбарук Е.С., Королева И.В. Аудиологический скрининг новорожденных в России: проблемы и
перспективы. – СПб.: СПб НИИ уха, горла, носа и речи. 2013. – С. 15.
1

Среди глухих детей выделяется особая группа - дети с выраженными
дополнительными отклонениями в развитии. По данным Л.А.Головчиц (2013) 35%-40%
детей с нарушенным слухом имеют сложные (комплексные) нарушения. Эта группа
достаточно разнородна, полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха наблюдаются:
интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная
отсталость); задержка психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью
центральной нервной системы; детский церебральный паралич или другие нарушения
опорно-двигательного аппарата, нарушения эмоциональной сферы и поведения; текущие
психическими заболеваниями (например, эпилепсия). Часть глухих детей имеют
нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть из них являются
слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения зрения, традиционно
относящиеся к слепоглухоте.
Мы рассмотрели категорию глухих детей как особую, полиморфную группу.
Естественно, что уже на начало дошкольного воспитания и обучения они оказываются
представителями разных групп:

глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии, по
уровню общего и речевого развития приближающиеся к возрастной норме (часть
дошкольников при раннем начале коррекционного воздействия;

глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
отстающие от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения с ней (в
дошкольном или школьном возрасте) при значительной систематической специальной
поддержке;

глухие дети с дополнительными отклонениями в развитии (комбинации
нарушений слуха с ЗПР, легкой умственной отсталостью, нарушениями зрения или
опорно-двигательного аппарата, сочетающимися с интеллектуальной недостаточностью и
др.), значительно отстающие от возрастной нормы, перспектива сближения с которой
маловероятна даже при систематической и максимальной специальной помощи;

глухие дети с тяжелыми и множественными нарушениями, развитие
которых несопоставимо с возрастной нормой.
Глухие дети младенческого и раннего возраста
Слуховой анализатор относится к важнейшим анализаторам нервной системы
человека. Периферический отдел слухового анализатора подготовлен к восприятию
звуков уже к моменту рождения ребенка, но слух в первые моменты после рождения
ребенка несовершенен.
Слухоречевой анализатор развивается раньше других отделов, связанных с
функцией речи, что вызвано созреванием слухового анализатора к моменту рождения
ребенка. Но для функционирования слухоречевого анализатора необходимо развивать у
ребенка слуховое сосредоточение, тонкие дифференцировки на человеческий голос, то
есть развивать не просто слух, а речевой слух.
Одним из показателей нервно-психического развития здорового ребенка является
развитие понимания речи. Развитие понимания речи является очень сложным и
длительным процессом. Для развития импрессивной речи исключительную значимость
приобретает эмоциональное общение с ребенком первых дней жизни. В первые месяцы
жизни при общении с взрослым слово воспринимается ребенком как компонент
комплексного раздражителя, в который
Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. «Точка запуска» новых слуховых возможностей и спонтанного развития
речи ребенка после кохлеарной имплантации // Альманах Института коррекционной педагогики. 2016.
Альманах №24 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-24/«tochka-zapuska»-novyix-sluxovyix-vozmozhnosteji-spontannogo-razvitiya-rechi-rebenka-posle-koxlearnoj-implantaczii (Дата обращения: 07.09.2018)
2

входит положение тела ребенка, обстановка, вид говорящего, его голос и
интонация.
Со второго полугодия жизни у ребенка резко возрастает интерес ко всему
окружающему, в 7-8 месяцев при правильном воспитании начинает устанавливаться связь
некоторых слов с окружающими предметами, то есть формируется первичное понимание
речи.
К концу первого года в результате установления большого количества
разнообразных сочетаний с одним и тем же словом оно становится обобщенным.
Формирование обобщений свидетельствует о начале функционирования второй
сигнальной системы, свойствами которой являются обобщения и отвлечения (И.П.
Павлов).
У 85% детей нарушение слуховой функции является врожденным или возникает на
первом году жизни, то есть до развития речи.
Психическое развитие детей с врожденным нарушением слуха отличается рядом
характерных особенностей. В первые месяцы жизни у них отсутствует или слабо выражен
врожденный рефлекс на резкие звуки, который в норме проявляется во вздрагивании и
зажмуривании глаз. При плаче ребенок не замолкает на голос взрослого, как это делает
нормально слышащий малыш. В дальнейшем у детей с нарушениями слуха не
формируются сочетательные рефлексы на звуковые стимулы.
Согласно современным исследованиям, как уже неоднократно отмечалось, ранняя
диагностика слуховых расстройств и последующая адекватная реабилитация способны
предупредить и/или ослабить нарушения развития у ребенка речи и других высших
психических функций.
В соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 28 апреля 2007 г. № 307 «О стандарте диспансерного
(профилактического) наблюдения ребенка в течение первого года жизни» единственным
эффективным методом выявления нарушений слуха у новорожденных и детей первого
года жизни назван аудиологический скрининг. Внедрение технологии аудиологического
скрининга улучшает выявление сенсоневральной тугоухости и глухоты у детей.
М.Ю. Бобошко (2015) отмечает, что в возрасте от 6 до 9 месяцев «постепенно дети
при лепетании начинают ограничиваться звуками родного языка. Подражая словам и
фразам взрослого, ребенок обучается разным интонациям, и лепет начинает звучать как
непонятная фраза на родном языке. Этот феномен взаимосвязан с функцией слуха. Чтобы
корректно различать звуки речи, ребенок нуждается в слуховой обратной связи. Без
слухового контроля лепет постепенно угасает, и дети замолкают. Универсальный
аудиологический скрининг новорожденных позволяет выявить нарушение слуха в первые
дни жизни ребенка, поставить диагноз в первые 3 месяца и начать лечение до достижения
ребенком 6-месячного возраста. Так можно предотвратить серьезные последствия,
проявляющиеся вследствие нарушения слуха в процессе освоения языка и развития
речи»3.
Американская Академия Педиатрии (American Academy of Pediatrics) рекомендует
считать оптимальным в отношении прогноза речевого и психоэмоционального развития
возраст постановки окончательного диагноза и начала реабилитационных мероприятий до
3 - 6 месяцев жизни ребенка.
Наиболее полноценное развитие глухих детей достигается при раннем (с первых
месяцев жизни) выявлении нарушений слуха, слухопротезировании и комплексном
медико-психолого-педагогическом сопровождении сразу после установления диагноза,
обеспечении качественного образования на всех его ступенях с учетом структуры
нарушения, уровня общего и речевого развития, индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка.
Так, например, Yoshinaga-Itana C., Couter D. и Thomson V. (2001)
продемонстрировали, что малыши, которые были слухопротезированы в возрасте до 6
месяцев не отставали в дальнейшем в речевом и интеллектуальном развитии от своих
нормально слышащих сверстников в отличие от детей, которые были слухопротезированы
позже этого срока.

Успешность реабилитации зависит не только от характера и степени поражения
слухового анализатора, но и от состояния высших психических функций, окружающей
ребенка речевой среды, особенностей реабилитационного процесса. Глухота у детей в
значительной степени является следствием перинатальной патологии, воздействия
различных факторов окружающей среды.
В современной дошкольной сурдопедагогике разработана методика педагогической
оценки общего уровня развития ребенка раннего возраста с нарушенным слухом (Т.В.
Николаева, 2006)4. С помощью этой методики можно оценить социальное, физическое,
познавательное развитие, а также предметно-игровую деятельность ребенка, состояние
его речи и слуха5.
В ходе апробации разработанного набора заданий были выявлены возрастные
особенности психофизического развития детей с нарушенным слухом преддошкольного
возраста. В психофизическом развитии детей младшей (2-2,5 г.) и старшей (2,5-3 г.)
возрастных групп обнаружились существенные различия. Уровень общего
психофизического развития малышей до 2,5 лет без учета уровня речевого развития
можно оценить как близкий к возрастной норме. Вместе с тем со второй половины 3 -го
года жизни выявлена тенденция нарастания различий между ребенком с нарушенным
слухом и его слышащим сверстником по всем основным линиям развития. Если у
слышащих детей старше 2,5 лет было выявлено повышение уровня общего
психофизического развития, что связано с активным овладением ими речью, то глухие и
слабослышащие дети по уровню своего развития оказались близки к детям младшей
возрастной группы. Этот факт имеет принципиальное значение и является
дополнительным аргументом необходимости максимально раннего, не позднее первого
полугодия 3-го года жизни, коррекционного обучения ребенка с нарушенным слухом,
когда еще не столь выражены различия между ним и его слышащим сверстником.
Методика позволяет выявить индивидуальный уровень развития каждого ребенка
по основным линиям развития. Своеобразие психофизического развития глухих и
слабослышащих детей проявлялось в том, что уровень социального, познавательного,
физического развития, и предметно-игровой деятельности мог, как соответствовать
возрастной норме, так и быть ниже ее, а в познавательном и физическом развитии
некоторые дети даже опережали своих слышащих сверстников.
Интеграция диагностических данных по заданным принципам позволяет выявлять
значимые для индивидуализации обучения варианты развития детей с нарушенным
слухом раннего возраста (Т.В. Николаева, 2006):
- гармоничное психофизическое развитие, при котором достижения детей по всем
основным линиям могут быть достаточно высоки, либо наблюдается опережающий темп
развития (например, познавательного, физического);
- отставание в психофизическом развитии (по всем основным линиям развития);
- неравномерное психофизическое развитие, при котором в одних линиях ребенок
достигает результатов, соответствующих его возрасту, или даже опережает своих
сверстников, в других линиях – несколько отстает в развитии.
У глухих и слабослышащих детей значительно чаще, чем у слышащих отмечается
неравномерный вариант развития.
Бобошко М.Ю., Кибалова Ю.С. Основные этапы развития языковых навыков у детей. URL:
https://www.slideshare.net/monsana/pora-boboshko
4
Николаева, Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с
нарушенным слухом [Текст]: методическое пособие / Т.В. Николаева. - М.: Экзамен, 2006.
5
Аналогичные методики разработаны и для детей дошкольного возраста: для четвертого, пятого, шестого и
седьмого годов жизни.
3

Необходимо также отметить, что глухие дети раннего возраста принципиально
различаются не только по степени снижения слуха, но и по времени, в котором
начато целенаправленное коррекционное воздействие: с первых месяцев жизни, с 1,52-х лет или позже (по Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской). Результаты ранней
педагогической коррекции нарушенной слуховой функции см. выше.
Глухие дети дошкольного возраста
Роль дошкольного воспитания и обучения в развитии глухих детей велика.
Дошкольный возраст - наиболее сенситивный период оказания помощи и предотвращение
появления вторичных нарушений. Дошкольный возраст - это период становления
личности. Ребёнок рождается с предпосылками в развитии и если упустить данный
период, то у ребёнка проявятся стойкие нарушения.
Возможность слухового восприятия у ребенка является залогом успешного
речевого и интеллектуального развития. Потеря слуха лишает ребенка важного источника
информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Однако
эти недостатки в значительной мере могут быть компенсированы применением
специальных методов и технических средств в обучении.
Глухие дети дошкольного возраста - это неоднородная по составу группа,
включающая:
– глухих детей без выраженных дополнительных отклонений в развитии, по
уровню общего и речевого развития приближающихся к возрастной норме
(дошкольники при раннем начале коррекционного воздействия);
– глухих детей без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней (в
дошкольном или школьном возрасте) при значительной систематической специальной
поддержке;
– глухих детей с выраженными дополнительными отклонениями в развитии
(комбинации нарушений слуха с ЗПР, легкой умственной отсталостью, нарушениями
зрения или опорно-двигательного аппарата, сочетающимися с интеллектуальной
недостаточностью и др.), значительно отстающих от возрастной нормы,
перспектива сближения с которой маловероятна даже при систематической и
максимальной специальной помощи;
– глухих детей с тяжелыми и множественными нарушениями (в том числе и
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью), развитие которых
несопоставимо с возрастной нормой.
Психолого-педагогические параметры психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей глухого ребенка определяются в соответствии с
возрастом ребенка, его индивидуальными особенностями, его потребностями, характером
и выраженностью нарушений. Также на уровень общего и слухоречевого развития глухих
дошкольников влияет ряд субъективных факторов: время выявления нарушения слуха,
время начала коррекционного воздействия, его организации и эффективности.
К психолого-педагогическим параметрам психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей глухого ребенка относятся:
1. Особенности сенсорных систем (анализаторов) и высших психических функций
(зрительное, слуховое, обонятельное, тактильное (осязательное), тактильно-двигательное
восприятие, пространственные представления, в том числе о положении собственного
тела в пространстве (проба при закрытых глазах), временные представления, внимание,
память, мышление, сознание, рассудочная деятельность, речь и т.д.).
2. Особенности личностно-коммуникативного развития (поведение и деятельность
в процессе обследования, воспитания и обучения, реакция на родителей и незнакомых
людей, мотивационно-потребностная сфера, эмоционально-волевая сфера, самосознание,
коммуникативная сфера, типологические особенности высшей нервной деятельности,
адекватная оценка окружающего мира и собственного «Я», способность улавливать
взаимосвязь между одушевленными и неодушевленными объектами окружающего мира).
3.
Сформированность
деятельности
в
целом
(целенаправленность,
организованность,
произвольность,
способность
к
планированию
действий,

самостоятельному
выбору
средств
выполнения
деятельности,
способность
сформулировать цель, для достижения которой выполняются те или иные действия,
способность завершать начатое действие и дать словесный отчет).
4. Наличие задатков, индивидуальных особенностей интересов и предпочтений
(любимые игры, игрушки, занятия; а также воспитатель, тьютор, учитель, с которыми
ребенок может и предпочитает общаться; родители и другие близкие родственники, с
которыми ребенок может и предпочитает общаться), индифферентное отношение к
окружающему миру.
Социально-абилитационные параметры психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей глухого ребенка
К cоциально-абилитационным параметрам психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей глухого ребенка с относятся общая оценка социальной
ситуации развития и основные категории его жизнедеятельности:
1. Способность к самообслуживанию (способность ребенка самостоятельно
осуществлять основные физиологические потребности, выполнять повседневную
бытовую деятельность).
2. Способность к самостоятельному передвижению с соблюдением мер
безопасности в помещении и на улице (способность ребенка самостоятельно
перемещаться в пространстве, сохранять равновесие тела при передвижении, в покое и
при перемене положения тела, способность пользоваться лифтом и общественным
транспортом).
3. Способность к ориентации во времени и пространстве (способность к
адекватному восприятию личности и окружающей обстановки, оценке ситуации,
определение времени и места нахождения).
4. Способность детей к общению (способность к установлению контактов со
знакомыми и незнакомыми людьми вербальными и невербальными средствами, путем их
адекватного восприятия, способностью к формированию и сохранению социальных
связей); дети, имеющие психофизиологические отклонения, характеризуются сниженной
способностью к установлению контактов со знакомыми и незнакомыми людьми,
формированию и сохранению социальных связей.
5. Способность к контролю своего поведения (способность к осознанию себя и
адекватному поведению с учетом целесообразности поведенческих актов, социальноправовых и морально-этических норм).
6. Способность к обучению.
В соответствии с наличием или отсутствием дополнительных отклонений в
развитии и уровнем общего и слухо-речевого развития и его близостью / возможностью
приблизиться к возрастной норме, в ходе обследования на ПМПК определяется
образовательный маршрут, адекватный возможностям глухого ребенка:

глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии, по
уровню общего и речевого развития приближающиеся к возрастной норме (часть
дошкольников при раннем начале коррекционного воздействия), могут на равных по 1-2
человека воспитываться и обучаться в группах общеразвивающей или оздоровительной
направленности, получая систематическую коррекционную помощь со стороны
сурдопедагога и других специалистов;

глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
отстающие от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения с ней (в
дошкольном или школьном возрасте), могут получить адекватное воспитание и обучение
в группах комбинированной или компенсирующей направленности при значительной
систематической специальной поддержке со стороны сурдопедагога и других
специалистов:

глухие дети с дополнительными отклонениями в развитии (комбинации
нарушений слуха с ЗПР, легкой неосложненной умственной отсталостью, нарушениями
зрения или опорно-двигательного аппарата, сочетающиеся с интеллектуальной
недостаточностью и др.), значительно отстающие от возрастной нормы, перспектива
сближения с которой маловероятна даже при систематической и максимальной

специальной помощи, могут получить адекватное воспитание в соответствии с ФАОП ДО
для глухих дошкольников в условиях реализации индивидуального образовательного
маршрута6;

глухие дети с тяжелыми и множественными нарушениями, развитие
которых несопоставимо с возрастной нормой, могут получать адекватное воспитание
и обучение на основе либо разработки для каждого ребенка специальной
индивидуальной программы развития (СИПР), либо в соответствии с примерной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования на основе ФГОС
дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
7. Общая оценка социальной ситуации развития (тип семьи, неблагоприятная
обстановка в семье, низкий уровень грамотности родителей, отрицательное влияние
социума, неспособность ребенка адаптироваться к социуму).
Специфика развития глухих детей дошкольного возраста
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает
опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что же касается
особенностей личности и поведения глухого ребенка, то они не являются биологически
обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в
наибольшей степени.
Значительную часть знаний об окружающем мире нормально развивающийся
ребенок получает через слуховые ощущения и восприятия. Глухой ребенок лишен такой
возможности, или они у него крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и
оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и восприятий. В
связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого развивается
речь глухого ребенка. Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся
двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.
Возможность слухового восприятия у ребенка является залогом успешного
речевого и интеллектуального развития. Дети, имеющие значительную потерю слуха, без
специальной помощи не могут успешно реализовать свой жизненный потенциал.
В дошкольном возрасте формируется соподчинение мотивов, обдуманные действия
начинают преобладать над импульсивными. Личностное развитие также обусловлено
усвоением первичных этических норм и правил, идеалов и норм общественной жизни.
В основе психического развития глухих детей дошкольного возраста лежат те же
закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые
обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным
овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития
познавательной сферы.
Психологически глухие дети, обучение которых начато относительно поздно, как
правило, отличаются от сверстников с нормальным слухом, они более замкнуты и
обидчивы. У глухих детей происходит нарушение познавательных функций, т.е.
внимания, восприятия, речи, памяти, мышления. У таких детей понижена инициатива
общения с окружающим миром. Страдают ориентация в пространстве, координация
движений (в связи с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата).
Нарушения слуха в дошкольном возрасте оказывают особенно сильное влияние на
последующее развитие ребенка. В сложной структуре развития глухого ребенка наряду с
первичным недостатком слухового анализатора отмечается своеобразие в формировании
его речи и других психических процессов.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом развитии,
что обусловлено развитием различных сторон познания: восприятия, мышления,
внимания, воображения, памяти, формированием произвольности психических процессов.
В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка оказывает
формирование разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной,
конструктивной, элементарной трудовой.
На психическое развитие слышащего ребенка влияет интенсивное развитие речи.
У детей дошкольного возраста формируется интерес к окружающему миру,

познанию предметов и явлений, различных связей между ними. Однако основой познания
в первую очередь является чувственное – процессы восприятия, наглядные формы
мышления.
Процессы чувственного познания интенсивно развиваются в дошкольный период
детства и у глухих детей. Развитие познавательных интересов, становление предметной
деятельности, формирование игры способствуют сенсорному развитию глухих детей.
Однако нарушение речи и средств общения, отставание в предметной и игровой
деятельности приводят к своеобразию и задержке сенсорного развития необученных
глухих детей.
В процессе обучения, направленного на развитие ребенка, формирование речи и
речевого общения, личностное развитие глухих дошкольников происходит более
интенсивно. В быту и в разных видах деятельности дети знакомятся с разными
социальными явлениями, учатся понимать и анализировать свои и чужие поступки. У них
формируются такие качества характера, как активность, самостоятельность. На
протяжении дошкольного возраста происходят развитие и соподчинение мотивов,
формирование интереса к окружающему миру. У старших дошкольников появляются
социальные мотивы, интерес к жизни людей в обществе, стремление к общению с ними. В
процессе обучения языку можно наблюдать и формирование интереса к речевой
деятельности.
В процессе воспитания и обучения глухих дошкольников осуществляется их
разностороннее развитие. Умственное развитие включает в себя формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение
знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов, развитие речи как
средства познания.
Умственное развитие глухих детей дошкольного возраста неразрывно связано с
овладением речью, потому что формирование психических процессов, познание объектов
и явлений окружающей жизни, опосредовано речью.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования и Примерная адаптированная программа учитывают современные тенденции
в изменении состава этой группы детей.
Характеристика особых образовательных потребностей глухих детей раннего и
дошкольного возраста
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых
для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных,
энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может
проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения (В.И. Лубовский).
О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова выделяют общие аспекты особых
образовательных потребностей детей с нарушениями психофизического развития 7:
1. «Время начала образования – потребность в совпадении начала специального
целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребенка.
(Так, если нарушение слуха ребенка выявлено в конце первого месяца его жизни, то
немедленно должно начинаться и специальное обучение. Крайне опасна ситуация, когда
после выявления первичного нарушения в развитии, все усилия взрослых направляются
исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию средствами медицины.)
2. Содержание образования – потребность во введении специальных разделов
обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося
ребенка. (Например, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции
собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др.)
3. Создание специальных методов и средств обучения – потребность в построении
«обходных путей», использовании специфических средств обучения, в более
дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого обычно требует обучение
нормально развивающегося ребенка.
4. В особой организации обучения - потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации

образовательной среды.
5. В определении границ образовательного пространства – потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного
учреждения. В продолжительности образования – потребность в пролонгированности
процесса обучения и выход за рамки школьного возраста.
6. В определении круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействии –
потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных
профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных
специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включение родителей проблемного
ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка
силами специалистов».
Особые образовательные потребности глухих детей, определяют особую логику
построения образовательного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом связаны
с трудностями понимания обращенной речи, характером межличностной коммуникации,
ограничением скорости переработки и объема вербальной информации.
К особым образовательным потребностям глухих детей относятся:
- специальные образовательные условия, обеспечивающие обстановку
эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего,
установка педагога на поддержание в глухом ребенке уверенности в том, что в детском
саду и группе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае
затруднений. При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо
транслировать эту установку сверстникам ребенка, не подчеркивая его особость, а
показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекать
слышащих детей в доступное взаимодействие;
- специальное обучение «переносу» сформированных целевых установок в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
специальной коррекционной работы в ходе фронтальных и малогрупповых и
индивидуальных занятий;
- специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его
впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
- создание условий для развития у детей инициативы, познавательной и общей
активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах
деятельности;
- учёт специфики восприятия и переработки информации при организации
обучения и оценке достижений;
- активное использование в образовательном (воспитательном) процессе речи как
средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по ее
формированию и коррекции;
- специальная работа по обучению словесной речи (в устной, в устно-дактильной и
письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой
среды;
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах
Института коррекционной педагогики. 2002. Альманах №5 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami (Дата обращения: 07.09.2018)
7

- специальная работа по формированию и развитию восприятия звучащего мира –
слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного восприятия устной
речи, формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной
жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее
состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
- специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны
речи (речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, слово и фраза; интонационное
оформление речи); развитие устной речи для целей коммуникации: сила и высота
голоса,темп речи, логическое ударение, интонационная окрашенность высказывания,
использование невербальных средств (естественные жесты, позы и т.п.), чтобы дополнить и
уточнить смысл, умение вести диалог и групповой разговор;

- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- специальная помощь в умении вступать в коммуникацию для разрешения
возникающих трудностей;
- расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими
сверстниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и дошкольной образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
дошкольной образовательной организации.
Для глухих детей, уровень общего и речевого развития которых приближен к
возрастной норме, и которые, как правило, воспитываются вместе со слышащими
сверстниками, важно, помимо отмеченных выше, реализовывать и такие образовательные
потребности, как:
– развитие способности воспринимать звучащую речь в разных акустических
условиях;
– развитие способности понимать речь и правильно оценивать действия
собеседника в различных коммуникативных ситуациях;
– развитие способности составлять продуктивные речевые высказывания,
соответствующие теме и общей ситуации общения;
– развитие способности накапливать собственный жизненный опыт в процессе
взаимодействия с окружающим миром и активно использовать его в общении и обучении;
– развитие способности выстраивать товарищеские и дружеские взаимоотношения
со слышащими сверстниками.
К особым образовательным потребностям глухих дошкольников с
выраженными дополнительными нарушениями в развитии, перспектива сближения
которых с возрастной нормой маловероятна даже при систематической и
максимальной специальной помощи, относятся (Л.А. Головчиц 8):
- организация раннего специального обучения;
- высокая степень индивидуализации дошкольного образования глухого ребенка;
- использование специфических методов и средств обучения, необходимых для
глухого ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей;
- изменение темпов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями
глухого ребенка со сложной структурой дефекта;
- формирование потребности в общении, овладение средствами вербальной и
невербальной коммуникации с детьми и взрослыми;
- коррекция поведенческих проблем и нарушений эмоциональной сферы;
- развитие познавательных интересов, коррекция познавательных процессов,
формирование мыслительных операций;
- развитие всех видов детской деятельности (предметной, игровой,
изобразительной);
- формирование навыков самообслуживания и других видов труда;
- специальная работа по использованию сформированных умений и навыков в
новых практических ситуациях.
В целях обеспечения преемственности дошкольного и начального образования

принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных
потребностей глухих детей, включая:
- создание образовательных условий, обеспечивающих эмоционально комфортную
атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию
воспитанников, формированию активного сотрудничества детей в разных видах
деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы дошкольной образовательной
организации;
- постановку и реализацию целевых установок, направленных на коррекцию
отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; создание
условий для развития у воспитанников инициативы, познавательной активности, в том
числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
- учет специфики восприятия и переработки информации;
- преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания,
происходящего с ребенком и его социокультурным окружением;
- обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая
впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии
понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов,
настроений; в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей;
в формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
- целенаправленное и систематическое развитие речи, формирование умений
воспитанников использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
применение в образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной,
устно-дактильной речи с учетом особенностей разных категорий глухих детей,
обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных навыков,
социальной адаптации и интеграции в обществе;
- использование глухими детьми в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению, а также с учетом
ситуации и задач общения;
- осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с
помощью
звукоусиливающей
аппаратуры);
развитие
умений
пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами или/и кохлеарными имплантами, проводной и
беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального
пользования;
- при наличии дополнительных первичных нарушений развития у глухих детей
проведение систематической специальной психолого-педагогической работы по их
коррекции;
- оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.
Особые образовательные потребности глухих дошкольников предполагают
создание специальных образовательных условий (общих, частных, индивидуальных) в
дошкольной образовательной организации, обеспечивающих им равные возможности в
получении образования.
Головчиц Л.А. Особые образовательные потребности глухих и слабослышащих дошкольников с
интеллектуальными нарушениями // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2017. - № 5.
– С. 170 – 175.
8

Характеристика особенностей развития слабослышащих и позднооглохших детей
Дети с нарушенным слухом представляют разнородную группу, отличаются
степенью снижения слуха, временем его наступления, наличием или отсутствием
выраженных дополнительных отклонений в развитии, условиями воспитания и обучения
и, как следствие, разным уровнем общего и речевого развития.
Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети – это дети с частичной
слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие. Тугоухость может быть
выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до
резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
Существуют различные классификации степени понижения слуха. В нашей стране
наиболее распространенными являются аудиолого-педагогическая классификация
Л.В.Неймана, широко используемая в образовательных учреждениях и международная
классификация, которая используется в медицинских учреждениях.
По классификации Л.В.Неймана слабослышащие дети, в зависимости от величины
средней потери слуха в области от 500 до 4000 герц (на 4-х речевых частотах), могут быть
отнесены к одной из следующих степеней тугоухости:
Таблица 1 – Аудиолого-педагогическая классификация Л.В.Неймана
Степень тугоухости
Средняя
потеря
Условия разборчивого
слуха в дБ (500-4000 Гц)
восприятия речи
I степень
Не превышает 50 дБ
Речь
разговорной
громкости - на расстоянии не
менее 1 м, шепот – у ушной
раковины и далее
II степень
От 50 до 70 дБ
Речь
разговорной
громкости - на расстоянии
0,5-1 м, шепот – нет
III степень
Более 70 дБ
Речь
разговорной
громкости - ушная раковина
– 0,5 метра, шепот – нет
В России условной границей между тугоухостью и глухотой принято считать 85 дБ
(как среднее арифметическое значение показателей на трех речевых частотах: 500, 1000
и 2000 Гц).
Слабослышащие дети принципиально различаются не только по степени снижения
слуха, но и по времени, в котором начато целенаправленное коррекционное воздействие: с
первых месяцев жизни, с 1,5-2-х лет или позже.
Результаты обучения при ранней (с первых месяцев жизни) коррекционной
помощи у разных детей различны. В наиболее благоприятном случае при отсутствии
выраженных дополнительных отклонений в развитии в условиях интенсивной работы
родителей под руководством специалистов к полутора годам у малышей вне зависимости
от степени снижения слуха появляются 10-30 слов, включая лепетные (в отдельных
случаях - более 70), к двум годам - короткая фраза, к трем годам дети начинают
рассказывать о виденном, о случившемся с ними, с помощью взрослого читают стихи,
подпевают песенки. С индивидуальными слуховыми аппаратами в пределах одного
помещения большинство детей могут слышать обращенную к ним речь. Примечательно,
что они начинают воспринимать на слух не только специально тренированный материал,
но практически все знакомые слова, изолированно и во фразе. Звучание речи большинства
детей приближается к речи слышащих сверстников. У них звонкие голоса, речь
эмоциональная, выразительная. Из дефектов произношения отмечаются в основном лишь
типичные для данного возраста.
Среди слабослышащих детей выделяется особая группа - дети с комплексными
нарушениями в развитии. По данным Л.А.Головчиц (2013) 35%-40% детей с нарушенным
слухом имеют сложные (комплексные) нарушения Эта группа достаточно разнородна,
полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные
нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость); задержка
психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью центральной нервной

системой; детским церебральным параличом или другими нарушениями опорнодвигательного аппарата, нарушениями эмоциональной сферы и поведения; текущие
психическими заболеваниями (например, эпилепсия). Часть слабослышащих и
позднооглохших детей имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть
из них являются слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения зрения,
традиционно относящиеся к слепоглухоте.
Дети с нарушенным слухом различаются между собой временем наступления
снижения слуха:

ранооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух на первом-втором году
жизни, или родились неслышащими;

позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3-4 года и позже и
сохранили речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты.
Таким образом, к позднооглохшим относятся дети, потерявшие слух и сохранившие
речь, характерную для их возраста, которой они овладели до потери слуха. Термин
«позднооглохшие» носит условный характер, т. к. данную группу детей характеризует не
время наступления глухоты, а факт наличия речи при отсутствии слуха. В связи со своим
своеобразием позднооглохшие составляют особую категорию детей со сниженным
слухом. Следует помнить, что после потери слуха без коррекционной помощи маленькие
дети очень быстро теряют речь (не будут ее понимать и замолчат). Вместе с тем, даже
если ребенок оглох в 2,5-3 года, уже можно сохранить речь, имевшуюся у него до потери
слуха, и обеспечить ее дальнейшее развитие. Без целенаправленной работы по
сохранению речи она будет утрачена в течение 2-3 месяцев. Сохранению речи
способствует обучение ребенка новому способу восприятия устной речи: на слухозрительной, зрительной, зрительно-вибрационной основе и обучение его чтению и письму
печатными буквами: грамотный оглохший ребенок речь не потеряет.
Сохранению речи оглохшего дошкольника способствует проведение ему операции
кохлеарной имплантации.
В последние десятилетия в категории лиц с нарушениями слуха выделена новая
особая группа - дети, перенесшие операцию кохлеарной имплантации (КИ).
Исследования О.И. Кукушкиной, Е.Л. Гончаровой, А.И. Сатаевой и др. свидетельствуют о
том, что дошкольник с КИ «может быть переведен на путь естественного развития при
определенных условиях - если специально выделяется «запускающий» этап реабилитации
и воспроизводится теперь уже на полноценной сенсорной основе логика нормального
развития ребенка первого года жизни. Принципиально важно, что слуховой и речевой
онтогенез рассматриваются не изолированно, а в контексте становления и развития
эмоционального взаимодействия ребенка с близкими взрослыми, что отвечает
современным представлениям о содержании и психологических закон омерностях ранних
этапов психического развития ребенка в норме. В контексте этих представлений слуховое
сосредоточение, протекающее по типу безусловных реакций, не является само по себе
точкой запуска развития слухового восприятия, и не приводит автоматически к переходу
ребенка на следующий этап – локализации звуков в пространстве. Условием становления
и развития слухового восприятия является становление и усложнение эмоционального
диалога ребенка первого года жизни с близкими людьми, так как потребность и
возможность полноценно использовать слух возникает у слышащего малыша в ходе и
благодаря
развивающемуся
эмоциональному взаимодействию
с ближайшим
9
окружением ».
Развитие детей младенческого возраста с недостатками слуха совпадает с
закономерностями формирования этого процесса у слышащих детей. Однако врожденные
или рано приобретенные нарушения слуха обуславливают своеобразие в развитии
Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. «Точка запуска» новых слуховых возможностей и спонтанного развития
речи ребенка после кохлеарной имплантации // Альманах Института коррекционной педагогики. 2016.
Альманах №24 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-24/«tochka-zapuska»-novyix-sluxovyix-vozmozhnosteji-spontannogo-razvitiya-rechi-rebenka-posle-koxlearnoj-implantaczii (Дата обращения: 07.09.2018)
9

восприятия. Отсутствие слуха влияет на создание полноценной основы для формирования
восприятия.
На первом году жизни разворачиваются процессы опережающего обеспечения
речевой функции, которые при отсутствии соответствующего подкрепления могут
постепенно угасать. При врожденной, не распознанной своевременно тугоухости, к концу
первого года жизни ребенка снижается интенсивность предречевых действий (гуление,
лепет).
В раннем возрасте сенсорное развитие детей с нарушениями слуха претерпевает
значительные изменения, в первую очередь благодаря овладению ходьбой, что
способствует расширению осваиваемого пространства и существенно влияет на познание
предметного мира. У детей возникает интерес к окружающим предметам, стремление к их
познанию, появляется понимание функционального назначения наиболее часто
используемых в быту объектов. Действия с предметами носят в основном характер
манипуляций, как специфических, так и неспецифических.
У детей раннего возраста с легкой и средней тугоухостью наблюдается много
голосовых реакций. Как правило, их лепет более обеднен по сравнению со слышащими
детьми, но отличает слабослышащих от глухих.
При этом в особую группу необходимо выделять так называемых «ранних детей»,
приближенных к возрастной норме общего и речевого развития). Как отмечает Н.Д.
Шматко, «начиная занятия с ребенком в первые месяцы его жизни, мать успевает
научиться полноценно и правильно общаться с малышом и не всегда, но в отдельных
случаях неслышащий ребенок выходит на нормальное развитие, максимально
приближаясь к нормально развивающимся сверстникам». Тем не менее и при получении
дошкольного образования такими детьми необходима специально организованная
коррекционно-развивающаяся работа, поскольку «у них часто возникает обманчивая,
неадекватная оценка своего состояния: им кажется, что отсутствие слуха полностью
компенсировано, но на самом деле есть ограничения в общении, быту» 10.
Нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и личностной
сферы слабослышащих и позднооглохших детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом развитии
ребенка с нарушением слуха, что обусловлено развитием различных сторон познания восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти, формированием произвольности
психических процессов. В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка с
нарушением слуха оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой,
изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой. Особое внимание следует
формированию взаимоотношений между мышлением и речью, а также развитию
движений. Выявление нарушений в данных областях необходимо для организации
адекватной коррекционной работы.
Познавательная сфера.
Особенности внимания слабослышащих и позднооглохших дошкольников
характеризуются следующим:
– сниженный объем внимания – дети могут одномоментно воспринять меньшее
количество элементов;
– меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость, так как
получение информации происходит на слухо-зрительной основе;
– низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное
время для окончания одного учебного действия и перехода к другому;
– трудности в распределении внимания.

Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2003.
– С. 187.
10

Изучение устойчивости внимания (Богданова Т.Г.) показало, что на протяжении
дошкольного возраста устойчивость внимания меняется – от 10-12 минут в начале
данного возрастного периода, до 40 минут в его конце.
К особенностям памяти детей с нарушениями слуха относится следующее:
уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса ребенка с
нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше времени на запоминание учебного
материала, практически при всех степенях снижения слуха словесная память значительно
отстает.
В непроизвольном запоминании слабослышащие и позднооглохшие дети
дошкольного возраста не уступают своим слышащим сверстникам, однако они хуже
запоминают места расположения предметов.
Развитие мышления слабослышащих и позднооглохших детей подчиняется общим
закономерностям развития мышления и проходит те же этапы. Однако мыслительная
деятельность детей таких категорий , как правило, имеет свои особенности:
– формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
– отставание в развитии мыслительных операций;
– наличие значительных индивидуальных различий в развитии мышления,
обусловленное уровнем речевого развития;
– обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного
конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер,
не становится понятием и т.д.
– наличие и использование сохранных анализаторов (зрительный, вестибулярный,
двигательный, частично сохранный слуховой) не только для получения сенсорной
информации различной модальности, но и для компенсации дефекта;
– сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной слуховой функции
и связанным с ней речевым недоразвитием (это касается детей с сохранным интеллектом);
– умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и спонтанно
формируемой, элементарной словесной речью, в различных видах деятельности (игровой,
продуктивной и т.д.) как средством общения, обозначения и обобщения результатов
познания окружающего мира, способствующим накоплению знаний и представлений о
нем.
Личностная сфера.
К особенностям эмоционального развития слабослышащих и позднооглохших
детей относится то, что ребенок не всегда понимает эмоциональные проявления
окружающих в конкретных ситуациях, а, следовательно, не может сопереживать им.
Таким образом, развитие слабослышащих и позднооглохших детей представляет
собой особый тип развития, связанного с наличием специфических условий
взаимодействия с окружающим миром, относящегося к дефицитарному типу
дизонтогенеза. Нарушение слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно
связанных с ним функций. Прежде всего, это недоразвитие речи, замедление развития
мышления, памяти, что приводит к особенностям развития познавательной и личностной
сферы.
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших детей
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых
для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных,
энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может
проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения (В.И. Лубовский).
О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова выделяют общие аспекты особых
образовательных потребностей детей с нарушениями психофизического развития 11:
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах
Института коррекционной педагогики. 2002. Альманах №5 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami (Дата обращения: 07.09.2018)
11

1. «Время начала образования – потребность в совпадении начала специального
целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребенка.
(Так, если нарушение слуха ребенка выявлено в конце первого месяца его жизни, то
немедленно должно начинаться и специальное обучение. Крайне опасна ситуация, когда
после выявления первичного нарушения в развитии, все усилия взрослых направляются
исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию средствами медицины.)
2. Содержание образования – потребность во введении специальных разделов
обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося
ребенка. (Например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия
речи у слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по формированию механизмов
сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими
людьми и др.)
3. Создание специальных методов и средств обучения – потребность в построении
«обходных путей», использовании специфических средств обучения, в более
дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого обычно требует обучение
нормально развивающегося ребенка.
4. В особой организации обучения - потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации
образовательной среды.
5. В определении границ образовательного пространства – потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного
учреждения. В продолжительности образования – потребность в пролонгированности
процесса обучения и выход за рамки школьного возраста.
6. В определении круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействии –
потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных
профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных
специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включение родителей проблемного
ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка
силами специалистов».
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших детей,
определяют особую логику построения образовательного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Особые образовательные потребности
детей с нарушенным слухом связаны с трудностями понимания обращенной речи,
характером межличностной коммуникации, ограничением скорости переработки и объема
вербальной информации.
К особым образовательным потребностям слабослышащих и позднооглохших
детей относятся:
- специальные образовательные условия, обеспечивающие обстановку
эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего,
установка педагога на поддержание в слабослышащем и позднооглохшем ребенке
уверенности в том, что в детском саду и группе его принимают, ему симпатизируют,
придут на помощь в случае затруднений. При обучении совместно со слышащими
сверстниками необходимо транслировать эту установку сверстникам ребенка, не
подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию
личным отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
- специальное обучение «переносу» сформированных целевых установок в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
специальной коррекционной работы в ходе фронтальных и малогрупповых и
индивидуальных занятий;

- специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его
впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
- создание условий для развития у детей инициативы, познавательной и общей
активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах
деятельности;
- учёт специфики восприятия и переработки информации при организации
обучения и оценке достижений;
- активное использование в образовательном (воспитательном) процессе речи как
средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по ее
формированию и коррекции;
- специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах)
в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;
- специальная работа по формированию и развитию восприятия звучащего мира –
слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного восприятия устной
речи, формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной
жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее
состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
- специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны
речи (речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, слово и фраза; интонационное
оформление речи); развитие устной речи для целей коммуникации: сила и высота голоса,
темп речи, логическое ударение, интонационная окрашенность высказывания,
использование невербальных средств (естественные жесты, позы и т.п.), чтобы дополнить
и уточнить смысл, умение вести диалог и групповой разговор;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- специальная помощь в умении вступать в коммуникацию для разрешения
возникающих трудностей;
- расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими
сверстниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и дошкольной образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
дошкольной образовательной организации.
Для слабослышащих и позднооглохших детей, уровень общего и речевого развития
которых приближен к возрастной норме, и которые, как правило, воспитываются вместе
со слышащими сверстниками, важно, помимо отмеченных выше, реализовывать и такие
образовательные потребности, как:
– развитие способности воспринимать звучащую речь в разных акустических
условиях;
– развитие способности понимать речь и правильно оценивать действия
собеседника в различных коммуникативных ситуациях;
– развитие способности составлять продуктивные речевые высказывания,
соответствующие теме и общей ситуации общения;
– развитие способности накапливать собственный жизненный опыт в процессе
взаимодействия с окружающим миром и активно использовать его в общении и обучении;
– развитие способности выстраивать товарищеские и дружеские взаимоотношения
со слышащими сверстниками.

Л.А. Головчиц определяет образовательные потребности дошкольников с
нарушениями слуха, имеющих интеллектуальные нарушения (умственную отсталость 12)
следующим образом:
- организация раннего специального обучения, которое должно начинаться сразу
же после выявления сочетанных первичных нарушений развития;
- высокая степень индивидуализации воспитания и обучения ребенка;
- использование специфических методов и средств обучения, необходимых для
ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей;
- изменение темпов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями
ребенка с нарушением слуха, имеющего умственную отсталость;
- формирование потребности в общении, овладение средствами вербальной и
невербальной коммуникации с детьми и взрослыми;
- коррекция поведенческих проблем и нарушений эмоциональной сферы;
- развитие познавательных интересов, коррекция познавательных процессов,
формирование мыслительных операций
- коррекция поведенческих проблем и нарушений эмоциональной сферы;
- развитие познавательных интересов, коррекция познавательных процессов,
формирование мыслительных операций
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании воспитанников с нарушениями слуха, направлено
в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с нарушениями слуха
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанников с нарушениями слуха;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями воспитанников с нарушениями слуха;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Головчиц Л.А. Особые образовательные потребности глухих и слабослышащих дошкольников с
интеллектуальными нарушениями // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2017. - № 5.
– С. 170 – 175.
12

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных воспитанников в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
воспитанников дошкольного возраста, с нарушениями слуха с учетом сенситивных
периодов в развитии. Воспитанников с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
воспитанников, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с нарушениями слуха;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушениями слуха.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития воспитанников, в
том числе, его динамики.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
– Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей
(2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития (Е.А. Стребелева)
– Педагогическое выявление детей с подозрением на снижение слуха (Э.В.
Миронова,Т.В. Пелымская,Н.Д. Шматко)
– Логопедическое обследование (Ю.А. Разенкова)
– Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни (Ю.А.
Разенкова)
– Варианты заключения логопеда (2-3-й год жизни) (Ю.А. Разенкова)
– Методика педагогического обследования слуха детей с нарушенным слухом
первого года жизни (Т.В. Пелымская,Н.Д. Шматко)
– Комплексное педагогическое обследование ребенка раннего возраста с
нарушенным слухом (Т.В. Николаева)
– Методики психологического обследования дошкольников с нарушением
слуха
– (Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные
дошкольные учреждения
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с нарушениями слуха;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушениями слуха в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для воспитанников с нарушениями
слуха;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
 разнообразия вариантов развития воспитанников с нарушениями слуха в
дошкольном детстве;
 разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для воспитанников с нарушениями слуха на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
воспитанников с нарушениями слуха на уровне Организации должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
нарушениями слуха, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с нарушениями слуха по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП
ДО решает задачи:
 повышения качества реализации АОП ДО;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества АОП ДО воспитанников с нарушениями слуха;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием воспитанников с нарушениями слуха.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с нарушениями слуха, его семья и педагогический
коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:


сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;

учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
нарушениями слуха, семьи, педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;

используются единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.5Часть формируемая участниками образовательных отношений
IV
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2-еизд. — СПб. ООО
V -Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «Малыши – крепыши»
О.В.Бережнова, В.В.Бойко Издательский дом «Цветной мир» Москва 2017
VI
-Парциальная программа «Развитие речи дошкольника» О.С.Ушакова – М.: ТЦ Сфера,
2021
VII
-Юный эколог. Парциальная программа экологического воспитания. 3 -7 лет 2 –е изд.,
испр. и доп.- М.: Мозаика – Синтез,2022.
I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с нарушениями
слуха в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с нарушениями слуха, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития воспитанников с
нарушениями слуха.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от трех до семи лет, а также результаты, которые могут быть

достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.2 Описание образовательной деятельности воспитанников с нарушениями
слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста глухих, слабослышащих и позднооглохших
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов воспитанников, запросов
родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как образовательные ситуации, предлагаемые
для группы воспитанников, исходя из особенностей их речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение воспитанников
и педагогических работников и (или) воспитанников между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Младенческий и ранний возраст.
Основной задачей в период младенческого и раннего возраста глухого и
слабослышащего ребенка, является формирование его базового доверия к миру, к людям
и к себе. Создание и поддерживание позитивных и надежных отношений, в рамках
которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как
основы здорового психического и личностного развития, является важной задачей
педагогических работников. Ключевую роль при этом играет эмоционально насыщенное
общение ребенка с нарушенным слухом со педагогическим работником. Особое значение
для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие
предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
В первом полугодии жизни глухого, слабослышащего ребенка
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-развития надежной привязанности как условия здорового психического и
личностного развития на протяжении всей жизни;
-развития базового доверия к миру;
-развития
эмоционального
(ситуативно-личностного)
общения
ребенка
младенческого возраста со педагогическим работником;
-познавательной активности по отношению к предметному окружению и
предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;
-физического развития ребенка.
В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются
потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка с нарушенным слухом,
создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное
самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное
отношение к окружающим людям:
1. В области социально-коммуникативного развития: родители (законные
представители), педагогические работники удовлетворяют потребность глухого,
слабослышащего ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку
с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его
улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их.
Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по имени,
хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину (пеленает,
переодевает, кормит), успокаивает.
Родители (законные представители), педагогические работники способствуют
предречевому развитию глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ: сопровождает
ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия
ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает
песенки.
Для социально-коммуникативного развития ребенка необходимо создание условий,

в которых он может слышать речь близких, себя, звуки окружающего мира. Важно
осуществлять поддержку гуления и подготавливать к его переходу к лепету.
2. В области познавательного развития: родители (законные представители),
педагогические работники создают специальные условия для обогащения глухого,
слабослышащего ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления
любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы
разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится
3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку, время от времени носит ребенка на руках,
показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.
3. В области физического развития: родители (законные представители),
педагогические работники способствуют росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса,
развитию движений глухого и слабослышащего ребенка: организует питание, правильный
режим сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику, массаж.
Во втором полугодии жизни глухого, слабослышащего ребенка
Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании специально
организованных условий для:
-развития предметно-манипулятивной и познавательной активности, ситуативногодейственного общения глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ со
педагогическим работником, развития речи ребенка с нарушенным слухом (переходу от
гуления к лепету и его развитие),
-приобщения ребенка к художественно-эстетическим видам деятельности, развития
первых навыков самообслуживания, физического развития ребенка:
1. В области социально-коммуникативного развития: родители (законные
представители), педагогические работники удовлетворяют потребность ребенка с
нарушенным слухом в общении и социальном взаимодействии: играет с ребенком,
используя различные предметы. Активные действия ребенка и родителей (законных
представителей), педагогических работников при этом чередуются. Они показывают
образцы действий с предметами, создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной
игры-исследования,
поддерживает
инициативу
глухого,
слабослышащего ребенка, ребенка с КИ в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Родители (законные представители), педагогические работники способствуют
развитию у глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ интереса и
доброжелательного отношения к другим детям, создает безопасное пространство для
взаимодействия воспитанников, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью воспитанников в этом пространстве, проявлениями интереса воспитанников
друг к другу, взаимодействием воспитанников, называет воспитанников по имени,
комментируя происходящее. Родители (законные представители), педагогические
работники поддерживают стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками
самообслуживания.
Для социально-коммуникативного развития ребенка необходимо создание условий,
в которых он может слышать речь близких, себя, звуки окружающего мира. Важно
способствовать переходу от гуления к лепету, поддерживать звуковую активность
ребенка.
2. В области познавательного развития: родители (законные представители),
педагогические работники способствуют развитию любознательности глухого,
слабослышащего ребенка, ребенка с КИ: создает специально организованную среду,
обогащает ее предметами, которые можно исследовать и (или) с которыми можно
экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать,
выкладывать, извлекать звуки). На регулярных прогулках педагогический работник
наблюдает за проявлениями детского любопытства, интереса к природным объектам,
разделяя детское удивление и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание

воспитанников, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы.
3. В области речевого развития: педагогический работник в процессе
взаимодействия с глухим и со слабослышащим ребенком внимательно относится к
попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя
начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что
тот хочет "сказать" или спросить. В ходе общения и игр педагогический работник
стимулирует понимание ребенком речи. Родители (законные представители),
педагогические работники выступают организатором игрового поля, игровой среды
ребёнка в соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями развития.
Педагогическим работником осуществляется поддержка и развитие лепета у ребенка,
понимание слов и фраз в узкой определенной ситуации, стимулируются собственные
"высказывания" ребенка.
4. В области художественно-эстетического развития: родители (законные
представители), педагогические работники организуют предметно-пространственную
среду, заполняя ее необходимым оборудованием, предметами и материалами музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами,
красками.
Педагогические работники организуют прослушивание детьми фрагментов
музыкальных произведений, демонстрируют звучание детских музыкальных
инструментов, побуждает пританцовывать и (или) позволяет детям свободно двигаться
под музыку, рассматривают картинки, репродукции картин, рисуют в присутствии
воспитанников, побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности,
предоставляет детям возможность использовать все материалы для самовыражения и
(или) экспериментирования. Педагогические работники поддерживают и развивают
эмоциональные голосовые реакции ребенка в процессе восприятия звучания, предметов,
картинок.
5. В области физического развития: прежде всего, педагогический работник
способствует двигательному развитию глухого, слабослышащего ребенка, организует
полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем
воздухе, время от времени проводит массаж.
На данном этапе следует придавать особое значение развитию крупной и мелкой
моторики:
1. В области крупной моторики: педагогический работник поощряет
самостоятельную активность и развитие свободного движения; организует безопасную
предметно-пространственную среду, способствующую развитию свободной двигательной
активности, самостоятельному перемещению ребенка с нарушенным слухом в
помещении, попыткам делать первые шаги.
2. В области мелкой моторики: педагогический работник насыщает среду
предметами из разнообразных материалов (дерева, пластмассы, материи, шерсти)
различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию мелкой
моторики слабослышащего ребенка. При этом необходимо учитывать требования по
обеспечению безопасности жизни и здоровья воспитанников. Развитию мелкой моторики
способствует также экспериментирование с карандашами, мелками.
Дошкольный возраст.
В области социально-коммуникативного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших воспитанников в условиях информационной социализации
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
-развития коммуникативной и социальной компетентности;
-развития игровой деятельности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников, воспитанников

с уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
педагогические работники: создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят,
способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время),
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам;
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения воспитанников к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу, что
способствует развитию у воспитанников чувства личной ответственности,
ответственности за другого человека, чувства "общего дела", понимания необходимости
согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания;
способствуют формированию у воспитанников представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у воспитанников социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях воспитанники учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать
новые контакты. Педагогические работники способствуют освоению детьми
элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия
для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного
поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая
собственные действия и (или) действия воспитанников комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники создают
условия для свободной игры воспитанников, организуют и поощряют участие
воспитанников в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников без
дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющие перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития положительного отношения воспитанников к себе и другим
людям.

создают специальные условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
способствуют развитию у воспитанников чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать
личное время);
стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим речевым запасом;
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим
работником, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам, стремление владеть соответствующим речевым запасом.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения глухих,
слабослышащих и позднооглохших воспитанников к ценностям сотрудничества с другими
людьми, прежде всего, реализуя принципы личностно-развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу, что способствует развитию у воспитанников чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства "общего дела",
понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и
действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания;
способствуют формированию у воспитанников представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким
образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта и
речевых умений. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у глухих, слабослышащих и позднооглохших
воспитанников социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не
вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в
случае необходимости. В различных социальных ситуациях воспитанники учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета, в том числе и
речевого и безопасного поведения дома, на улице;
создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми
правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере
других, сопровождая собственные действия и (или) действия воспитанников
комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники: создают
специальные условия для свободной игры глухих, слабослышащих и позднооглохших
воспитанников, воспитанников с КИ, организуют и поощряют участие воспитанников в
сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре;
используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и
при выполнении режимных моментов. Ведется целенаправленная работа над овладением
речью в связи с игровой деятельностью.
Для воспитанников с дополнительными отклонениями в развитии,

значительно отстающих от возрастной нормы педагогические работники:
формируют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания в быту,
а также на специальных занятиях в процессе дидактических игр, рассматривания
картинок, выполнения поручений;
учат и мотивируют воспитанников в различных бытовых ситуациях находить свое
место за столом, самостоятельно есть разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу,
не вставать во время еды, правильно пользоваться ложкой, чашкой, есть суп с хлебом, не
лезть руками в посуду, после еды задвигать свой стул; благодарить педагогических
работников доступными средствами (слово "спасибо" или кивок, сопровождаемый
артикулированием, лепетным или усеченным словом);
обучают и поощряют действия воспитанников снимать и надевать одежду в
определенном порядке, расстегивать и застегивать пуговицы, туфли, расшнуровывать и
зашнуровывать ботинки, складывать одежду, замечать неопрятность в одежде, приводить
себя в порядок;
мыть руки перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться
индивидуальным полотенцем, насухо вытирать лицо и руки, учить пользоваться
салфеткой, носовым платком, расческой;
аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю и няне,
пользоваться туалетной бумагой, после окончания туалета приводить в порядок одежду;
приучают воспитанников убирать на место игрушки, строительный материал,
книги;
воспитывают желание помогать воспитателю выполнять простые поручения: на
участке собирать в определенное место опавшие листья, поливать цветы, сгребать снег,
собирать игрушки в группе, поставить стулья к столу. Применяют для поддержания
интереса к деятельности игровые приемы ("Помоги мишке убрать игрушки", "В гости
пришли куклы"). Приучают воспитанников принимать посильное участие в труде
педагогических работников;
создают необходимые условия для развития игровой деятельности воспитанников в
соответствии с их возможностями и целями обучения;
вызывают у воспитанников эмоциональное отношения к игрушкам; обращают их
внимание на функциональное использование игрушек, поощряют попытки
самостоятельного развертывания элементарных игровых действий (машину - катать,
куклу - возить в коляске, из кубиков - строить);
учат бережному отношению к игрушкам, обращают особое внимание
воспитанников на отношение к кукле, как заместителю ребенка (человека) демонстрируют
образцы заботливого ласкового обращения с ней и с игрушками-животными. Не
допускают попыток ломать, бросать игрушки. Приучают воспитанников убирать игрушки
по завершении игры;
в ходе проведения игр-занятий педагогические работники учат воспитанников
действовать на основе подражания педагогическому работнику (а при необходимости и
сопряженно с ним), развертывать игры отобразительного характера - ухаживать за куклойдочкой, как мама, водить машину, как шофер, строить из кубиков, как строитель;
обучают последовательно соединять отдельные игровые действия в сюжет,
отображающий реальный, близкий ребенку бытовой уклад: кормление куклы (мишки),
укладывание в кроватку, прогулка в коляске, возвращение домой. Обращают внимание
воспитанников на необходимость правильного точного использования игрушек: посуды,
одежды, мебели, предметов обихода.
всемерно поощряют речевое общение воспитанников в играх, учитывая при этом
уровень их речевого развития (от побуждения к пользованию устной речью до выбора
необходимой таблички, повторение названия игрушек и действий совместно со
педагогическим работником или отраженно за ним).
В области познавательного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших
воспитанников.
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:

-развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей воспитанников;
-развития представлений
в разных сферах знаний об окружающей
действительности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников с уровнем
общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей педагогические работники:
создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес воспитанников, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами;
возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект;
организует познавательные игры, поощряет интерес воспитанников к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
создают возможности для развития у воспитанников общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах;
побуждают воспитанников задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников без
дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей воспитанников педагогические работники:
создают специально организованную насыщенную предметно-пространственную
среду, стимулирующую познавательный интерес глухих, слабослышащих и
позднооглохших воспитанников, воспитанников с КИ, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами;
создают возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение
для умственного и эмоционально-волевого развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших воспитанников, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка с нарушенным слухом
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
организует познавательные игры, поощряют интерес воспитанников к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию,
что особенно важно для данной категории воспитанников, так как развитие моторики рук
отвечает потребностям воспитанников с нарушениями слуха.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
создают возможности для развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших
общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,

иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах;
побуждают воспитанников задавать вопросы относительно наблюдаемых явлений,
событий.
Для
глухих,
слабослышащих,
позднооглохших
воспитанников
с
дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от
возрастной нормы педагогические работники:
знакомят ребенка с миром, его окружающим (реализуется образовательная
деятельность в рамках разделов "Ребенок в детском саду", "Ребенок и его внешность",
"Наша группа", "Групповая комната", "Игровой уголок. Игрушки", "Раздевалка",
"Спальня", "Умывальная комната", "Наш участок", "Семья", "Фрукты и овощи",
"Продукты питания", "Одежда и обувь", "Мебель", "Посуда", "Праздники в семье и в
детском саду", "Животные", "Растения", "Погода", "Неживая природа";
реализуют деятельность по развитию у воспитанников мелкой моторики,
восприятию цвета, формы, величины, пространственных отношений, тактильнодвигательному восприятию, развитию вибрационной чувствительности, развитию
внимания и памяти в ходе дидактических игр;
организуют деятельность по формированию у ребенка элементарных
математических представлений (количество и счет, величина, форма, ориентировка в
пространстве, формирование элементарных измерительных навыков).
Воспитанники с нарушенным слухом должны не только развиваться в
образовательной области "Познавательное развитие", но и овладевать речью, ее
обслуживающей.
В области речевого развития глухих, слабослышащих и позднооглохших
воспитанников
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий
для:
-формирования слухоречевой среды;
-формирования и совершенствования разных сторон речи глухих, слабослышащих
и позднооглохших воспитанников;
-приобщения воспитанников к культуре чтения художественной литературы.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников с уровнем
общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные
виды деятельности воспитанников, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между
собой или со педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий,
в которые они вовлечены.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
2. В сфере приобщения воспитанников к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники:
читают детям книги, стихи, используя при этом вспомогательные средства,
способствующие их правильному восприятию, в том числе инсценирование, вспоминают

содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том
числе на слух;
побуждают к самостоятельному чтению;
позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью
жестикуляции или специальных средств.
По отношению к позднооглохшему ребенку особое внимание уделяется овладению
доступным для него способом восприятия устной речи: на слухо-зрительной, слухозрительно-вибрационной, зрительно-вибрационной или зрительной основе; ребенок,
пользующийся кохлеарными имплантами после завершения начального этапа
реабилитации, получает возможность воспринимать речь на слух.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа воспитанников к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
У воспитанников активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
Для глухих воспитанников без дополнительных отклонений в развитии,
отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" должно быть направлено
на создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи глухого ребенка;
приобщения воспитанников к культуре чтения художественной литературы.
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных
сторон речи глухого ребенка.
Речевое развитие глухого ребенка связано с обучением умению вступать в
коммуникацию с другими людьми, умению слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями. Педагогические
работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности воспитанников, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит во время обсуждения детьми (между собой или с
педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены.
Необходимо создавать возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического
слуха, организовывать речевые игры.
Работа по развитию речи должна обеспечиваться в различных условиях:
-в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка, прием пищи,
одевание, раздевание, туалет), где основное внимание должно быть уделено уточнению
значений слов и фраз, активизации усвоенного речевого материала в процессе общения с
детьми и педагогическим работником;
-на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, игре,
ознакомлению с окружающим миром, труду, физическому воспитанию, где детям дают
материал, необходимый для усвоения содержания данного раздела, а также слова и фразы,
нужные для организации деятельности воспитанников;
-на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходят усвоение значения
слов и фраз, уточнение их звукобуквенного состава, формирование разных видов речевой

деятельности (говорения, слухозрительного восприятия, чтения, письма, слушания). В
ходе занятий усвоенный речевой материал включается в различные коммуникативные
ситуации;
-на занятиях по развитию слухового восприятия и обучения произношению, где
идет уточнение произносительной стороны речи при максимальном использовании
остаточного слуха воспитанников;
-в семье, где родители (законные представители), ориентируясь на рекомендации
сурдопедагога, могут продолжать развитие речи воспитанников, закреплять у них речевые
навыки.
Для слабослышащих и позднооглохших воспитанников без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих
перспективу сближения с ней:
1. Речевое развитие слабослышащих и позднооглохших воспитанников
рассматривается как обучение воспитанников устной и письменной речи, включая все
составляющие части, при этом педагогические работники:
организуют деятельность по развитию устной и письменной коммуникации
слабослышащих и позднооглохших воспитанников, их способности к осмысленному
чтению и письму. В ходе такого обучения воспитанники овладевают способностью
пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач;
стимулируют развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка;
обучают ребенка понимать и употреблять в речи материал, используемый для
организации образовательного процесса, обращаться к другому ребенку и
педагогическому работнику с просьбой, употреблять в диалогической речи слова,
обозначающие предмет и действие, вопросительные предложения, слова, отвечающие на
вопросы: "кто?" "что?" "что делает?" Ребенок учится понимать и выполнять поручения с
указанием действия и предмета, употреблять в речи словосочетания типа "что делает?"
или "что (кого?)", называть слово и соотносить его с картинкой, понимать и выполнять
поручения, содержащие указания на признак предмета, употреблять в речи слова,
обозначающих цвет и размер предмета;
обучают ребенка понимать и выполнять поручения с указанием направления
действия (включение словосочетаний с предлогами в, на, под, над, около), составлять
простые нераспространённые предложения и распространённые предложения на
материале сюжетных картинок, по демонстрации действия.
2. При обучении слабослышащих и позднооглохших дошкольников речи особое
внимание уделяется таким аспектам, как:
понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих
образовательный
(воспитательный)
процесс,
повествовательных
предложений,
организующих образовательный (воспитательный) процесс, повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием,
предложений с обращением, предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью, сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места;
овладение краткими и полными ответами на вопросы, составление вопросов устно
и письменно;
составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического
словаря;
восстановление деформированного текста;
самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание событий в
Организации, группе, дома, на улице по данному плану;
обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе) и

воспроизведению устной речи.
Для
глухих,
слабослышащих
воспитанников
с
дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы
Педагогические работники:
формируют у воспитанников внимание к лицу говорящего человека;
педагогические работники побуждают воспитанников к устному общению на
уровне их произносительных возможностей, учат выражать просьбы и желания с
помощью голоса, знакомых звукоподражаний, лепетных и полных слов, подкрепляя их
указаниями на предметы, естественными жестами, а также учат подражать крупным и
мелким движениям тела, рук, пальцев, проводить упражнения на развитие подражания
движениям артикуляционного аппарата;
педагогические работники развивают речевое дыхание воспитанников, проводят
игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха, учат произносить слитно на
одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы, учат пользоваться голосом
нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра;
педагогические работники побуждают воспитанников воспроизводить в речи
близко к норме не менее 20 звуков, акцентируя внимание на вызывании и автоматизации
гласных и согласных, выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи;
учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения,
радости, жалобы) звуки, а затем слова, фразы;
педагогические работники активизируют у воспитанников потребность в устном
общении на уровне их произносительных возможностей. Они учат воспитанников
самостоятельно читать короткие стихи (по выбору сурдопедагога), соблюдать нормы
орфоэпии при чтении с использованием надстрочных знаков.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" для воспитанников после
операции кохлеарная имплантация представлено в разделе "Программа коррекционноразвивающей работы с детьми с нарушениями слуха".
В области художественно-эстетического развития воспитанников с
нарушениями слуха
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников,
воспитанников с КИ интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников с уровнем
общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития у воспитанников интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у глухих, слабослышащих и позднооглохших,
воспитанников с КИ сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания
персонажам художественной литературы и фольклора;
знакомят воспитанников с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.

2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники:
создают возможности для творческого самовыражения: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов, вовлекают воспитанников в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов;
в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
в музыкальной деятельности на доступном глухим, слабослышащим и
позднооглохшим детям создают художественные образы с помощью пластических
средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;
в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передают характер,
переживания, настроения персонажей.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников без
дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития у воспитанников интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у воспитанников сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора. При этом используется специальное звукоусиливающее оборудование,
информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ);
знакомят воспитанников с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации;
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники:
создают специальные условия для творческого самовыражения слабослышащих и
позднооглохших воспитанников, поддерживают инициативу, стремление к импровизации
при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
воспитанников в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников с
дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от
возрастной нормы.
В сфере эстетического развития воспитанников с дополнительными нарушениями
развития педагогические работники:

вызывают у воспитанников интерес к рисованию, лепке, аппликации и рисованию,
а также развивать игровую направленность изобразительной деятельности, учить
действовать с готовыми изображениями (обыгрывать конструкции и лепные поделки,
соотносить предмет с рисунком и аппликацией; учить понимать содержание
изображенных на картинках действий, подражать им, сопровождать естественными
жестами, речью;
развивают у воспитанников способность к отражению связного содержания
изобразительными средствами, учат создавать серии рисунков по сюжетам сказок,
рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций, развивать регулирующую функцию речи в
процессе изобразительной деятельности;
учат воспитанников планировать будущую деятельность, формулировать
предварительный замысел и реализовывать его в ходе выполнения;
развивают эстетическое восприятие воспитанников в процессе рассматривания
картин, скульптур, обсуждения доступных их пониманию произведений искусства:
иллюстраций к литературным произведениям, предметов народных промыслов, народных
игрушек - семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую шкатулку;
учат эмоционально воспринимать красивое;
привлекают внимание воспитанников к музыкальным звучаниям (игра на пианино,
звучание аудиозаписей с громкой ритмичной музыкой), учат воспитанников реагировать
на начало и конец звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой
коллективного пользования), способ воспроизведения детьми: различные игровые приемы
типа размахивания флажком, платочком, игрой с куклой, сопровождающиеся
произнесением слогосочетаний (как могут), которые прекращаются в момент окончания
звучания.
Воспитанники с нарушенным слухом дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие", но и
овладевать речью, ее обслуживающей.
В области «Физическое развитие».
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-становления у воспитанников ценностей здорового образа жизни,
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности,
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
-овладения подвижными играми с правилами.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников с уровнем
общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере становления у воспитанников ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
способствуют развитию у воспитанников ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
возможности для активного участия воспитанников в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности воспитанников, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,

произвольности действий и движений ребенка;
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма для удовлетворения естественной потребности воспитанников в
движении;
поддерживают интерес воспитанников к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
воспитанников выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения
основных движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у воспитанников интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников без
дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере становления у воспитанников ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
способствуют развитию у воспитанников ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
создают возможности для активного участия воспитанников в оздоровительных
мероприятиях с учетом отклонений в их здоровье.
Основным направлением профилактической работы всего коллектива дошкольной
образовательной организации является профилактика нарушений сенсомоторной сферы
глухих, слабослышащих воспитанников. Кроме того, пристального внимания
педагогических работников требует профилактика травм, опорно-двигательного аппарата,
так как часто эти воспитанники ослаблены и страдают моторной недостаточностью.
2. В сфере совершенствования двигательной активности, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у воспитанников представлений о своем
теле, произвольности действий и движений;
для удовлетворения естественной потребности воспитанников в движении
организуют специально организованную пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма;
знакомят воспитанников с видами адаптивного спорта, дисциплинами адаптивной
физической культуры, поддерживают интерес воспитанников к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают воспитанников выполнять физические упражнения, способствующие

развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у воспитанников интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных психофизических
особенностей каждого ребенка с нарушенным слухом.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших воспитанников с
дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от
возрастной нормы:
Деятельность педагогических работников должна быть направлена на физическое
развитие и оздоровление глухих, слабослышащих и поздно оглохших воспитанников с
дополнительными нарушениями в развитии, коррекцию отклонений в моторном
развитии. Усилия педагогических работников должны быть направлены на охрану и
укрепление здоровья воспитанников, развитие потребности в двигательной активности;
развитие основных движений; развитие и формирование двигательных качеств;
коррекцию отдельных недостатков двигательного развития педагогические работники
организуют двигательную активность воспитанников, в частности, учат воспитанников
разным видам построений (в шеренгу, в колонну), совершенствуют умения и навыки
воспитанников в ходьбе, беге, ползанье, лазанье, прыжках, метании.
Педагогические работники учат воспитанников выполнять общеразвивающие
упражнения без предметов и с предметами, упражнения для развития равновесия,
упражнения для формирования правильной осанки. Педагогические работники учат
воспитанников активно принимать участие в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием и лазаньем, бросками и ловлей.
В течение дня с целью профилактики переутомления воспитанников следует
чередовать занятия, требующие от воспитанников умственного перенапряжения, с
занятиями физкультурно-оздоровительного цикла, включающими активную двигательную
деятельность воспитанников. В процессе каждого занятия должно быть предусмотрено
чередование статических и двигательных нагрузок, в середине занятия необходимо
проводить физкультминутку.
Воспитанники с нарушениями слуха дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области "Физическое развитие", но и овладевать речью, ее
обслуживающей.
2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с нарушениями слуха, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов.
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и

индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых образовательных
потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и
фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:

•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциональную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,

творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагоги можгут
организовывать образовательную деятельность
с учётом
индивидуальных потребностей ребенка с ЗПР, его интересов, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,

рассказы воспитателя или детей, чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные;
– специальные для детей с нарушениями слуха.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка

таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с нарушениями слуха:
Основной целью работы с родителями (законным представителям) глухих и
слабослышащих детей является обеспечение адекватных микросоциальных условий
развития ребенка с нарушениями слуха в семье, преодоление состояния фрустрации и
оптимизация самосознания родителей (законных представителей), вовлечение их в
образовательный процесс для формирования компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к
взаимодействию со специалистами образовательной организации;
-установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения и способствовать их коррекции;
-выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие
гармоничному развитию ребенка с нарушенным слухом в семье;
-добиваться оптимизации самосознания родителей (законных представителей),
снижения уровня фрустрированности личности;
-способствовать оптимизации личностного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших воспитанников;
-обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в семье

реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и реабилитации
воспитанников, обеспечивающим оптимальное развитие глухого, слабослышащего и
позднооглохшего ребенка;
-повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
-скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей),
оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с
нарушенным слухом (глухого, слабослышащего) и Организации, включает следующие
направления:
-аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
воспитанников, предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
-коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
-информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с
семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
так как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 2 раза в
год, в начале и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением

праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,

который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
-организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания воспитанников;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы для воспитанников с
нарушениями слуха.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями слуха.
Программа коррекционно-развивающей работы с глухими и со слабослышащими и
позднооглохшими детьми.
Система коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими и
позднооглохшими дошкольниками предполагает тесную взаимосвязь в решении
развивающих, образовательных и коррекционных задач.
Содержание коррекционно-педагогической работы в целом позволяет обеспечить
разностороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
1. Выявление особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших воспитанников, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии;
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
3. Возможность освоения глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
1. Определение особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших воспитанников, обусловленных степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации педагогических,
психологических средств воздействия;
3.
Оказание
родителям
(законным
представителям)
воспитанников
консультативной и методической помощи по особенностям развития глухих,
слабослышащих и позднооглохших воспитанников и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
1. Проведение индивидуальной, групповой и подгрупповой коррекционной работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих
и позднооглохших воспитанников;
2. Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Программа коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых
образовательных
потребностей
глухих,
слабослышащих
и
позднооглохших
воспитанников, заключений ПМПК.
Структура программы коррекционно-развивающей работы с глухими, со
слабослышащими и позднооглохшими детьми включает в себя последовательность
следующих этапов:
1. Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного
психолого-педагогического обследования.
2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с
детьми.

3.
Качественный
характер
реализации
коррекционно-развивающих
и
восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации
семьи, необходимых специалистов.
4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы со слабослышащим или позднооглохшим ребенком.
5. Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка его
реабилитационного потенциала в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования включает выявление следующих показателей:
а) физическое состояние и развитие ребенка:
-динамика физического развития (анамнез);
-состояние слуха;
-состояние зрения;
-особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их
остаточных явлений);
-координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
-особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость);
б) особенности и уровень развития познавательной сферы:
-особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов;
-особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень
развития произвольного внимания;
-особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания, умение
использовать
приемы
запоминания,
индивидуальные
особенности
памяти,
преобладающий вид памяти;
-особенности мышления;
познавательные интересы, любознательность;
в) особенности речевого развития:
-характеристика слуховой функции и произношения;
-понимание устной речи;
-самостоятельная речь (устная и письменная);
-объем словарного запаса (активного и пассивного);
-особенности грамматического строя;
г) особенности мотивации:
-реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам; отношение к
похвале и порицанию;
-способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному
образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
-умение планировать свою деятельность;
д) особенности эмоционально-личностной сферы:
-глубина и устойчивость эмоций;
-способность к волевому усилию;
-преобладающее настроение;
-наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
-наличие фобических реакций;
-отношение к самому себе (недостатки, возможности);
-особенности самооценки;
-отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения с детьми и взрослыми).
6. Результаты психолого-педагогического обследования:
-выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые
потребности и особенности;

-специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
-формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка расширить
контакты с людьми и обществом, преодолевая страх перед новыми людьми, незнакомым
пространством.
7. По итогам диагностического обследования делается вывод о сформированности
компонентов познавательной сферы, происходит выявление актуальных знаний,
определение зоны ближайшего развития. По окончании диагностического периода
анализируется успешность и проблемы развития ребёнка, необходимые педагогические и
психологические подходы и методы воздействия, планируется дальнейшая работа с
ребенком.
8. Итогом проведенной диагностики выступает формирование комплексного
заключения на глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего или
дошкольного возраста, в структуру которого входят:
1) выявление первичного нарушения, его обусловленности, оценка деятельностных
функций ребенка;
2) оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития отдельных
функций и отнесение к определенному варианту развития;
3) определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз развития и
программирование путей коррекционно-развивающей работы в условиях Организации и
семьи, выработка алгоритмов действий для специалистов.
9. На основании результатов диагностического обследования на этапе
прогнозирования и разработки содержания коррекционно-развивающей работы с глухими,
со слабослышащими и позднооглохшими детьми ППк дошкольной образовательной
организации определяет и разрабатывает:
1) цели коррекционной работы с глухим, со слабослышащим или позднооглохшим
ребенком, описание механизмов, с указанием сроков реализации данной коррекционной
программы.
2) рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных программ или
методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
3) рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения ребенка.
10. Коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей
деятельности. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется
ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте эмоциональное общение с педагогическим работником; в раннем дошкольном возрасте предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
11. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
12. Основными направлениями коррекционно-педагогической работы с глухими и
со слабослышащими детьми младенческого и раннего возрасте являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
формирование общения с окружающими (в том числе формирование всех форм
неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем мире;
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
развитие зрительно-моторной координации.
развитие навыков опрятности и самообслуживания.
13. Основными направлениями коррекционной работы с глухими и со
слабослышащими детьми дошкольного возраста являются:
-развитие речи и коррекция речевых нарушений;

-развитие слухового восприятия и обучение произношению;
-подготовка к школе.
14. Для глухих дошкольников деятельность по развитию слухового восприятия
связана с обучением различению при конкретном наглядном выборе и опознаванию на
слух речевого материала. Опознавание на слух предполагает узнавание и воспроизведение
ребенком знакомого по звучанию речевого материала, который предъявляется без какоголибо наглядного подкрепления.
15. В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие
воспитанники учатся распознавать на слух новый материал (слова, словосочетания,
фразы, тексты). Этот речевой материал может быть для слабослышащих дошкольников
как хорошо знакомым по значению, так и включать малознакомые и незнакомые слова,
фразы, тексты, которые не использовались в процессе обучения. Распознавание на слух,
как и опознавание, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
16. Система коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных
мероприятий, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов,
может быть реализована по следующему плану:
1) Консультация семьи, проведение индивидуальной диагностики уровня развития
ребенка с нарушенным слухом специалистами ППк.
2) Составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению глухого,
слабослышащего ребенка в Организации, воспитанию в условиях семьи.
3) Создание специальных условий для получения дошкольного образования
глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми, составление планов
коррекционной помощи и развития.
4) Реализация программ коррекционно-развивающей работы с глухим, со
слабослышащим или позднооглохшим ребенком (коррекционно-развивающие программы
"Развитие речи", "Развитие слухового восприятия и обучение произношению").
5) Изменение стратегии реабилитации и коррекционно-развивающей работы либо
направление семьи на дополнительную консультацию.
17. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей
работы
предусматривают
ведение
специалистами
дошкольной образовательной организации "карты развития ребенка", которая включает:
-общие сведения о ребенке;
-данные о медико-социальном благополучии;
-динамику развития психических процессов на весь период обучения;
-слухоречевой статус;
-индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
-динамику физического состояния и развития ребенка;
-периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на ППк;
-рекомендации ППк в адрес родителей (законных представителей) глухого,
слабослышащего
или
позднооглохшего
ребенка,
конкретных
специалистов,
педагогических работников и других.
18. Эффект коррекционного воздействия на глухих, слабослышащих и
позднооглохших воспитанников определяется:
-своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);
-качественным слухопротезированием;
-использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры (при
отсутствии медицинских противопоказаний);
-адекватностью коррекционного процесса.
2.7 Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,

формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде13.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России 14.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников с
нарушениями слуха в Организации предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания воспитанников в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты воспитанников, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела
- целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
14 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
13

2.7.2 Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
нарушениями слуха и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
2.6.2.2. Задачами воспитания воспитанников с нарушениями слуха в условиях
Организации являются:
1) формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с нарушениями слуха и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия воспитанников с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у воспитанников с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
воспитанников с РАС;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи и направления воспитания:
Задачи воспитания для детей с нарушениями слуха раннего возраста (1-3 л)
Направление
Задачи воспитания
воспитания
Патриотическое
Формировать привязанность к семье, близким, окружающему миру
Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное


Формировать понятие у ребенка что такое «хорошо» и «плохо»

Формировать позицию «Я»

Воспитывать доброжелательность, доброту, сочувствие у
ребенка с нарушениями слуха

Развивать общение и взаимодействие ребенка с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения
Развивать интерес детей с нарушениями слуха к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности

Формировать у детей нарушениями слуха действия по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки

Развивать интерес к физической активности

Формировать элементарные правила безопасности в быту, в
ДОО, на природе

Трудовое

Этикоэстетическое


Формировать стремление поддерживать элементарный порядок
в окружающей обстановке, помогать взрослому в доступных
действиях

Развивать стремление к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности

Формировать интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности

Воспитывать эмоциональную отзывчивость к красоте.

Задачи воспитания для детей с нарушениями слуха дошкольного возраста (3-7 лет)
Направление
воспитания

Задачи воспитания

Патриотическое


Формировать первичные представления о малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и
национально- культурных традиций

Формировать привязанность к родному дому, семье и близким
людям

Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка,
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение,
уважение к различиям между людьми;

Формировать основы речевой культуры, умение слушать и
слышать собеседника;

Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел

Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность,
самостоятельность

Формировать первичную картину мира на основе традиций,
ценностей российского общества

Формировать у детей с нарушениями слуха основные навыки
личной и общественной гигиены

Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме ( в том числе в цифровой среде), природе

Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности

Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Формировать способность воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.

Формировать стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Развивать задатки художественно-эстетического вкуса

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Этикоэстетическое

Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
воспитанники, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.7.3 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для воспитанников с нарушениями
слуха младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с нарушениями слуха младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое
Социальное
дружба,
"хорошо" и "плохо".
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
оздоровительное
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для воспитанников с нарушениями
слуха дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с нарушениями слуха дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Патриотическое
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
Социальное
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное
Знания
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий

Этикоэстетическое

Культура
красота

трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

2.7.4 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад является общественной формой договора участников образовательных
отношений, опирающегося на
базовые
национальные
ценности,
содержащий традиции
региона
и
МБДОУ,
задающего
культуру
поведения сообществ, описывающего предметно-пространственную среду, деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ, такие как, режим дня в
детском саду, календарный график традиционных событий, модели дня, определенные в
ОП МБДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
В условиях поликультурного региона, каким и является Ростовская область,
воспитание дошкольников должно строиться как этнокультурная, детерминированная
деятельность, учитывающая все богатство и разнообразие национальных культур,
воспитывающая у детей интерес и уважение не только к культуре своего народа, но и
к культуре других народов.
Ссылаясь на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России (авторы Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.), а также на
государственную программу «Патриотическое воспитание граждан РФ на период
2021–2024 гг.», можно сказать, что современный период в российской истории и
образовании - время смены ценностных ориентиров.
Согласно ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155)
познавательное развитие дошкольников предполагает формирование первичных
представлений о малой родине.
Ростовская область является многонациональным субъектом РФ и возникает
острая потребность в организации целенаправленной работы по формированию
поликультурной личности, сочетающей в себе системные знания в области
различных культур, стремление и готовность к межкультурному диалогу. И
дошкольное образование является первым звеном в этой работе.
а) цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Цель: Достижение современного качества предоставляемых конкурентоспособны
образовательных услуг, адекватных меняющимся запросам общества и социальноэкономическим условиям.
1. Повышение качества образовательных и коррекционных услуг в организации, с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
2.
Модернизация материально-технической базы организации, цифровизация
образовательной деятельности.
3. Обеспечение разнообразия и доступности дополнительного образования с учётом
потребностей и возможностей детей.
4. Повышение безопасности, в том числе усиление антитеррористической защищенности

объектов организации.
Основные задачи.
1. Повысить качество образования МБДОУ через внедрение современных педагогических
технологий, в том числе информационно-коммуникационных;
2. Реализовать коррекционно-развивающую поддержку детям с трудностями в речевом и
эмоционально-волевом развитии;
3. Совершенствовать систему здоровьесберегающей деятельности учреждения, с учетом
индивидуальных особенностей дошкольников;
4. Цифровизация системы управления образовательной организацией, в том числе
документооборота;
5. Создать открытую и доступную систему дополнительного образования для развития
детских способностей;
6. Обеспечить эффективное, результативное функционирование и постоянный рост
профессиональной компетентности стабильного коллектива в соответствии с
требованиями ФГОС ДО;
7. Модернизировать развивающую предметно-пространственную среду и материальнотехническую базу организации, способствующих самореализации ребенка в разных
видах деятельности;
8. Повысить безопасность в организации в отношении детей и работников,
посетителей;
9. Создать условия для полноценного сотрудничества с социальными партнерами для
разностороннего развития детей.
Миссия дошкольного учреждения
Создание условий для функционирования ДОУ как открытого, современного
учреждения, реализующего качественные образовательные услуги, обеспечивающие
равные стартовые возможности для полноценного физического и психического
развития детей, максимально удовлетворяющие социальный заказ Государства и
родительского сообщества ДОУ.
Ценности:
Сохранение уникальности и самоценности детства;
Стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов
педагогического процесса;
Доверие и уважение друг к другу педагогов, родителей, воспитанников и
социальных партнеров;
Ценность здоровья;
Обеспечение стандарта образования для всех выпускников ДОУ.
Исходя из всего вышеуказанного, концептуальными направлениями развития
деятельности МБДОУ «Пигаревский ДС» являются:
1. Создание условий для поддержки разнообразия детства, амплификации детского
развития, которые проявляются в поиске наиболее эффективных форм организации и
методов воспитания и обучения детей.
2. Реализация дифференцированного и личностного подхода в процессе
образовательной деятельности (с учетом возрастных, индивидуальных и гендерных
особенностей детей, уровня их здоровья).
3. Создание развивающей предметно-пространственной среды, условий для
социализации, формирования мировоззрения ребенка-дошкольника, развитие его
познавательных и творческих способностей, активности и самостоятельности.
4.
Создание оптимального психологического климата, как залога полноценного
психомоторного развития детей.

5. Совершенствование форм работы с педагогическими кадрами, родителя
(законными представителями) и общественностью (социумом).
В основу в педагогической системе положены принципы, позволяющие внедрить и
результативно использовать гибкие организационные формы преобразований в ДОО:
*принцип
научности
предполагает
использование
современных
разработок
педагогической науки и лучшего передового опыта специалистов в точном
соответствии с их содержанием (трактовка М.М. Поташника);
*здоровьесберегающий принцип обеспечивает приоритет укрепления здоровья
каждого дошкольника в процессе всех видов деятельности, основанной на целостном
представлении о соматическом и психическом здоровье детей и на устранении
стрессогенных факторов, связанных с социальными и климатическими условиями
(раскрывает В.Г. Алямовская);
*принцип приоритетности развития личности и смысловой сферы ребенка связан с
заботой не только о здоровье, но и о культуре и воспитанности детей, с повышением
мотивационной готовности участников образовательного процесса к собственному
личностному развитию; саморефлексии (особо пристально рассматривается В.Т.
Кудрявцевым, Б.Б. Егоровым, Е. Шулешко);
*принцип доверительного сотрудничества субъектов образовательного процесса
предполагает активность педагогов, родителей (законных представителей) и
воспитанников
в
процессе
участия
в
преобразовании.
Доверительность
обеспечивается взаимным уважением, учетом индивидуальных особ енностей и
потребностей каждого участника процесса развития ДОО (Т.И. Бабаева, О.Л.
Князева).
*принцип диалогического общения тесно связан с предыдущим принципом и
логически вытекает из него. Диалог предполагает открытость в сотрудничестве, учет
мнений и аргументов каждого субъекта
сотрудничества, искренность и
взаимопонимание (О.Н.Сомкова, Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт)
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
*принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
*принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
*принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
*принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
*принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;

*принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
*принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Для детей с ОВЗ и инвалидов работают учитель-логопед (оборудован кабинет), педагог –
психолог (оборудована сенсорная комната). Есть музыкальный и спортивный зал,
медицинский кабинет. Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ и инвалидами, имеют
педагогическое образование.
Расположение ДОУ на некотором удалении от автомобильной дороги позволяет
проводить с дошкольниками практические мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на улице, а также по профилактике дорожно -транспортного
травматизма, целью которых является осознание дошкольниками необходимости
соблюдать меры предосторожности, стремление сохранить своё здоровье.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами
труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Организованное
проведение
этой
формы
работы
обеспечивается
как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется
с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий
с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при
фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности
и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях
и пользования материалами, оборудованием. Приоритетным в
воспитательном процессе является физическое воспитание и развитие воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,

двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах:
младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5
часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения
различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации
детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного
становления.
Воспитательная
деятельность
направлена
на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом
является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, применяются средства
наглядной
пропаганды
(информационные
бюллетени,
родительские
уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, и др.
г) Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания, отношения педагогов и
детей строятся на основе личностно- ориентированной модели общения, в атмосфере
эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослого. В
детском саду при участии педагогов, медицинских работников, педагога-психолога,
инструктора по физической культуре обеспечивается становление и совершенствование
физического, психического и речевого развития детей с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого воспитанника .
Основной формой взаимодействия с детьми в ДОУ и ведущим видом деятельности
является игра. Дошкольное учреждение, наряду с семьей предоставляет ребенку
определенный социальный опыт. Но только сочетание их усилий может создать
оптимальные условия для вхождения ребенка в мир взрослых. Диалог этих двух
наиважнейших
социальных
институтов
осложняется
разбалансированностью
воспитательных процессов внутри семьи и ДОУ. Отмечено снижение воспитательного
потенциала семьи. Современные родители испытывают трудности из-за недостатка
времени, психолого- педагогических компетентностей. Эта ситуация исправляется
включением родителей в образовательный процесс ДОУ. Педагоги подбирают
наиболее действенные пути сотрудничества. Только взаимодействуя с родителями и
воспитатели в состоянии лучше узнать внутренний мир ребенка и направить общие
усилия на его развитие.
Педагоги стремятся использовать активные и интерактивные формы и методы
взаимодействия. При установлении доверительных отношений с родителями
воспитателям ДОУ легче совместно исследовать и формировать гармонически

развитую детскую личность, повышать правовую и психолого-педагогическую
культуру самих родителей, создавать единое образовательное пространство для
дошкольников в семье и ДОУ. Для решения спорных ситуаций в ДОУ создана
конфликтная комиссия, в которую входят педагоги, педагог- психолог,
родители.
Алгоритм взаимодействия с семьей. Взаимодействие родителей и воспитателей
происходит поэтапно.
Этап 1.Во время знакомства воспитатель устанавливает контакт с родителями.
Общение должно начинаться со сдержанного деликатного общения. Воспитатель
проявляет свое уважение к родителям, задает уместные вопросы и старается
расположить к себе.
Этап 2. Воспитатель выясняет особенности ребенка. Совместно с родителем он
определяет, на чем стоит делать акцент в воспитании ребенка. Можно осторожно
поделиться наблюдениями о поведении ребенка - в каких ситуациях он ведет себя
нежелательным образом.
Этап 3.Важно установить общие принципы воспитания ребенка. Воспитатель
терпеливо выслушивает взгляд родителей на этот вопрос, даже если считает его
ошибочным. Воспитатель не оспаривает их, а предлагает свои способы воспитания,
призывая остановиться на едином мнении.
Этап 4.Если родитель согласился объединить с воспитателем усилия для воспитания
ребенка, обе стороны приступают к реализации тех форм воспитания, которые обсудили
на ранних этапах. Воспитатель не старается доминировать. Он делится с родителями
своими сомнениями, спрашивает совета и прислушивается к ним.
Этап
5.Проведя
определенную
работу,
воспитатель предлагает
способы
совершенствования форм воспитания. На каждом этапе общения желательно
применять
технику
“Я-высказываний”,
чтобы
сформировать конструктивное
обсуждение без эмоциональных споров.
Доброжелательная атмосфера для всех детей. Учет, поддержка и согласование
(гармонизация) детских инициатив в детской общности. Выставки совместного
творчества детей и родителей
Участие родителей и детей детского сада в делах всего образовательного учреждения
(уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в
праздниках, соревнованиях, конкурсах)
Д) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета ДОО.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение
ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция
должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным
особенностям детей.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Е) особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Программа соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП. Создание пространств
культивирования традиционных детских игр. Создание центров активности по
различным направлениям с возможностью свободного доступа детей к материалам
ипособиям, организации совместной и самостоятельной работы. Требования к
развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста)и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда
содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием,
инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с
предметно пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.).

Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того,
наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с
материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
з) социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(этнокультурные, региональные особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной
основе
Программы
воспитания.
Социокультурный
контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания. Социокультурный контекст —
это социальная и культурная среда, в которой бчеловек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. С учетом особенностей климата, условий города, состояния здоровья
детей, проводятся оздоровительные мероприятия, организация режимных моментов,
прогулки. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
городского пейзажа, воспитание любви к родной природе, через экосистемы
местности(овраг, река, парк).
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, график
воспитательно- образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период года - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня и
осуществляется
планирование
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;

- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является еѐ способность
создавать мировоззренческие схемы;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и
умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения;
- народную игрушку. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры
русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования воспитанников с нарушениями слуха
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования воспитанников этой нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных воспитанников, включенных наравне с ребенком с
нарушениями слуха в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с нарушениями слуха, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
воспитанников.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы образования воспитанников с
нарушениями слуха, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с нарушениями
слуха максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут,
а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями слуха.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями слуха. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование глухого, слабослышащего или
позднооглохшего ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому глухому, слабослышащему
или позднооглохшему ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего и дошкольного возраста,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушенным
слухом раннего и дошкольного возраста.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с нарушенным слухом и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего и дошкольного возраста.
Обязательное участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
после КИ раннего и дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в МБДОУ «Пигаревский ДС» обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в
соответствии с ФАОП ДО. Организация имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учетом психофизических особенностей воспитанников с нарушениями слуха.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия воспитанников с нарушениями слуха, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии воспитанников друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
воспитанников дошкольного возраста с нарушениями слуха в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания воспитанников, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития воспитанников).
ППРОС МБДОУ «Пигаревский ДС» создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям воспитанников (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:

содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики воспитанников с нарушениями слуха, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие воспитанников во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения воспитанников;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей воспитанников;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе
воспитанников с нарушениями слуха, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
подобраны с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с нарушениями
слуха, созданы необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
воспитанников с нарушениями слуха, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда организована в
виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное

развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»15 .
В ДОУ создана полифункциональная интерактивная среда – это оборудования,
размещенные в специальных помещениях и различных помещениях ДОУ. Независимо от
их наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них, все эти помещения
можно условно назвать сенсорными комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда сенсорной
комнаты.
15

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

Сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда,
наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха,
обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет,
успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты, которые помогают
ребенку развить свои сенсорно-перцептивные способности, ощутить уют, комфорт,
настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.
Среда сенсорной комнаты создана для взаимодействия ребенка совместно со
взрослым или самостоятельно с определенными мягкими модулями. В такой комнате
представлены в определенной логической последовательности разные мягкие модули,
шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и тактильные) стимуляторы. Это
оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять различные
предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребность в
движениях и игре в приспособленной, безопасной среде.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать
с ним, а не только выполнять тренировочные физические упражнения различной
сложности. В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного
развития используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на
развитие координационных способностей детей, формирование у них статического и
динамического равновесия и др. В ДОУ созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,
принтеры и т. п.). Компьютерно-техническое оснащение используется для различных
целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в
информационной
среде
материалов,
обеспечивающих
реализацию
основной
образовательной программы; – для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности; – для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию
семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка с нарушениями слуха.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Оборудование кабинета педагога-психолога.
В соответствии с Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования.
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
3.3 Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.

Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января
2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для
воспитанников с нарушениями слуха;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;

организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с нарушениями
слуха к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с нарушениями слуха
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Кадровые условия реализации образовательной программы
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой

постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в МБДОУ или в дошкольной группе.
МБДОУ вправе применять сетевые формы реализации образовательной программы
или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
МБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие
и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 12.3685-21,
условий реализации программы МБДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Приучать детей выполнять режим дня
необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны

соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и сп 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 12.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 о с и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.23685-21 МБДОУ может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим двигательной
активности детей в течение дня организуется с учётом возра стных особенностей и
состояния здоровья; при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения; физкультурные, физкультурнооздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности
и состояния здоровья детей.
МБДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях; возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.3. Календарный план воспитательной работы.
2027 год - Год дошкольного образования
Воспитательн
ое
событие

Задачи

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Сентябрь
1 сентября –
день знаний

Познакомить детей с
праздником 1 сентября;
создать праздничную
атмосферу
приобщать детей к
получению знаний;
побуждать интерес к школе;
развивать память и
воображение, активность и
коммуникативные качества;
мотивация детей на
получение знаний

Конкурс рисунков на
асфальте
«Прощай,
разноцветное лето!»
«Из истории
школьных
принадлежностей» путешествие по реке
времени, игравикторина, мастеркласс по
изготовлению
закладок для книг и
др.

Совместное с
родителями
оформление
книжной выставки
«Книги моего
детства»

27 сентября День
работников
дошкольного
образования

Привлечь внимание детей к
особенностям профессии
«Воспитатель»

Беседа «Все
профессии нужны,
все профессии
важны» – профессия
«Воспитатель
детского сада»

-

Октябрь
01.10. –
международны
й день
пожилых
людей.

создание условий для
формирования духовности,
нравственно –
патриотических чувств у
детей дошкольного возраста
по отношению к старшему
поколению. Вовлечение
жизненного опыта бабушек и
дедушек воспитанников в
образовательный процесс
открытого образовательного

Беседа на тему:
«История праздника.
Старость надо
уважать», Игровая
деятельность
Сюжетно-ролевая
игра «Дом», «Семья»
Рисование: «Мои
любимые бабушка и
дедушка»
Л. Толстой «Рассказы

Помощь в
организации
выставки
рисунков
«Бабушка и
дедушка – милые,
родные».
Консультация:
«Бабушки и
дедушки, балуйте

пространства.

для маленьких детей». своих внуков»
«Моя бабушка»
С.Капутикян, «Мой
дедушка» Р.Гамзатов,
«Бабушкины руки»
Л.Квитко, «Бабушка забота», «Наш
дедушка»
Е.Благинина.
Вечер загадок на
тему: «О бабушке и
дедушке»

04.10 – день
защиты
животных

Формировать основы
нравственности посредством
экологического образования
дошкольников,
эмоциональной
отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности
к проявлению гуманного
отношения к природе и
животным

Дидактические игры: Создание альбома
«Узнай по голосу»,
«Животные
«Чей детёныш?».
нашего леса»
Чтение
К.Д.Ушинского «Лиса
и козел», «Жалобы
зайки», «Козлятки и
волк».
Аппликация на
одноразовых тарелках
«Зоопарк».
Подвижная игра
«Медведь и пчёлы»

15.10 – День
отца
(третье
воскресенье
октября)

Продолжать укреплять
детско-взрослые отношения,
в частности воспитанников с
папой;
уточнять и расширять знания
о понятии «семья»;
продолжать формировать
осознанное понимание
значимости отца в жизни
детей, семьи, общества

Беседа по теме
«Члены моей семьи».
Чтение: В.
Драгунский: «Хитрый
способ», «Куриный
бульон», А. Раскин:
рассказы из книги
«Как папа был
маленьким».
Аппликация «Папин
портрет».
Выпуск стенгазеты
«Мой любимый папа»

Выставка
коллажей «Я и
мой папа».
Спортивный
семейный
праздник «День
отца»

Ноябрь
04.11 – День
народного
единства

Знакомство детей со
всероссийским праздником –
День Народного Единства;
расширять представления
детей о территории России,
народах её населяющих;
воспитывать уважение к

Игра «Интервью»:
«Что означает
слово гражданин?».
Дидактическая игра
«Юный
путешественник»
Режиссерская игра

Выставка
совместных работ
по теме

26.11 – День
матери в
России

различным национальностям
России, их культуре, языку;
воспитывать дружеские
взаимоотношения в детском
коллективе;
воспитывать чувство
гордости за свой народ, за
его подвиги

«Любимый городок
Сибири» с
элементами
строительства
сборных домиков и
игрушками (фигурки
людей, транспорт,
дорожные знаки).
Заучивание поговорок
и пословиц: «Родина
краше солнца, дороже
золота», «Одна у
человека мать, одна у
него и Родина».
Чтение
художественной
литературы. К.
Ушинский «Наше
отечество»
Творческая игра
«Путешествие по
России» (расширять
сюжет показом в игре
социальных
отношений труда
работников на
транспорте, в
общепите, туризме,
развивать
воображение, умение
передать игровые
действия согласно
принятой роли);
Рисование «С чего
начинается Родина»
Учить детей
изображать природу
России, ее символы.
Активизация словаря:
характер, символ.

Формирование у детей
целостного представления
образа матери, играющей
большую роль в жизни
каждого ребёнка о
значимости матери в жизни
каждого человека;

«Игрушки наших мам
и бабушек».
Путешествие по реке
времени, выставка
игрушек и др.
Интервью «Какие
существуют мамы и

Фотовыставка «Я
и моя мама»;
Домашнее задание
«Выставка
семейных
коллажей»

30.11 – День
Государственн
ого герба
Российской
Федерации

воспитывать уважительное,
доброжелательное
отношение к маме, о
роли мамы в жизни каждого
человека.

папы».
Книжные выставки
«Эти нежные строки о
ней»; «Мы вечно
будем прославлять ту
женщину, чье имя
мать…» (в
соответствии с
возрастом детей)
Вернисаж детских
работ «Подарок маме
своими руками».

Познакомить детей с
Государственным гербом
России. Формировать у детей
элементарные представления
о происхождении и
функциях герба России.
Рассказать о символическом
значении цветов и образов в
нем. Помочь ребенку
приобрести четкие
представления
о государственном гербе
России, его значении для
государства и каждого
гражданина.

Рассматривание
изображения герба
России;
составление рассказаописания «Герб
России».

Консультация
«Детям о
государственных
символах России»

Рассматривание
монет. Просмотр
фильма «Московский
Кремль»

Декабрь
03.12 – День
неизвестного
солдата.

Воспитание патриотических
чувств детей, воспитание
любви и уважения к людям
завоевавшим для нас Победу
ценой своей жизни.

Беседа «День
Неизвестного
Солдата»
Заучивание пословиц
о солдатах, о Родине,
о мире: Дружно за
мир стоять – войне не
бывать; Без смелости
не возьмешь
крепости; Герой за
Родину горой! И др.
Слушание песни
«Алёша»
Дидактическая игра
«Найти спрятанный
предмет» (флаг, карта
и т.д.).
Чтение «Баллада о
неизвестном солдате».

Возложение
цветов к вечному
огню в выходной
день

Подвижная игра
«Разведчики»
08.12. –
Международн
ый день
художника

Воспитывать у детей любовь
к прекрасному, к искусству.

Разгадывание загадок
о жанрах живописи, о
материалах, которые
используют
художники.
Чтение стихов «Как я
учился рисовать» С.
Баруздина,
«Художник» В.
Мусатов.
Дидактические игры
«Цвета», «Что
перепутал художник».
Выставка лучших
детских рисунков.

Помощь в
оформлении
выставки лучших
детских рисунков.

09.12 – День
Героев
Отечества

Формировать у
воспитанников чувство
патриотизма
Развивать чувство гордости и
уважения к воинам –
защитникам Отечества
Воспитывать любовь к
Родине

«Рассказ о святом
Георгии
Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с
Орденом Святого
Георгия». Создание
тематических
альбомов: «Города
герои», «Наша Армия
родная», «Военная
техника». «Герои
Отечества» - выставка
книг

Выставка
совместных работ
«Конструировани
е военной
техники»

12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации

Расширять представление о
празднике День
Конституции, значении и
истории его возникновения
Познакомить детей с
некоторыми правами
обязанностями людей
Развивать познавательный
интерес к своей стране, ее
законам
Воспитывать стремление
знать и соблюдать законы
Российской Федерации

Ознакомление с
«Символикой России»
- Рассматривание
иллюстраций «Наша
страна – Россия!».
Творческий коллаж
«Моя Россия»
Тематические беседы
об основном законе
России,
государственных
символах «Главная
книга страны», «Мы
граждане России»,
Просмотр

Консультация
«Ребёнку об
основном Законе
страны»

презентаций «Я
гражданин России»,
«День Конституции
России»,
Прослушивание
музыкальных
произведений: «Моя
Россия» муз. Г.
Струве, сл. Н.
Соловьевой, «Любить
мне Россию» сл. В.
Сладневой, муз. В.
Чернявского
Новый год

Расширять представления о
любимом зимнем празднике
–Новый год. Расширить
знания детей о
праздновании Нового года в
России. Познакомить с
обычаями и традициями
встречи Нового года. Узнать,
где живет Дед Мороз.
Познакомить с техниками
изготовления новогодних игр
ушек в разные исторические
времена.

Беседы о
новогодних
традициях в России,
просмотр видео и
иллюстраций
«История Деда
Мороза – Святитель
Николай». Чтение
художественной
литературы о
празднике Новый год.
«Зимние игры
и забавы»,
разучивание стихов
колядок, песен,
танцев о новогодних
праздниках.
Коллективное
конструирование из
картона «Новогодняя
елка», «В лесу
родилась Елочка»,
коллективная работа
«Елка для малышей»
Конструирован
ие гирлянды для
украшения группы и
др. Участие детей в
украшении
группового
помещения.
Акция
«Письмо Деду
Морозу», беседа
«Какой подарок я
хочу получить…» и
т.д.

Участие
родителей в
украшении
группового
помещения и в
подготовке к
празднику.

Январь
11.01 –
Научить детей пользоваться
Всемирный
вежливыми словами;
день «спасибо» познакомить с историей
слова «спасибо»;
расширить понятие детей о
культуре поведения;
привить навыки культурного
поведения детей в общении
друг с другом и другими
людьми

Подвижные игры:
«Собери слово
«спасибо»»,
«Улыбочка и грусть».
Игры-эстафеты:
«Прокати мяч
головой», «Передай
мяч над головой».
Беседа-игра
«Волшебное слово».
Игра: «Доскажи
словечко», «Вежливо
– невежливо».
Чтение
художественной
литературы: «Что
такое хорошо, что
такое плохо»,
«История про
мальчика Диму».
Изготовление
открыток «Спасибки»

Консультация
«Правила
вежливых ребят».
Развлечение,
посвященное
празднику
«Международный
день «спасибо»»

21.01 –
Всемирный
день снега,
Международн
ый день
зимних видов
спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)

Приобщать детей и
родителей к здоровому
образу жизни через
совместные спортивные
мероприятия, формировать
познавательный интерес

Подвижные игры:
«Снег, лед, кутерьма,
здравствуй, Зимушказима!», «Снежный
бой».
Познавательноисследовательская
деятельность «Как
тает снег».
Беседа «Зимние виды
спорта».
Изобразительная
деятельность с
использованием
нетрадиционной
техники рисования
«Снежинки»

Конкурс
«Снежные
конструкции».
Спортивное
мероприятие «Мы
за ЗОЖ»

27.01. – День
снятия
блокады
Ленинграда

Познакомить детей с
героической историей
Ленинграда в годы блокады.

Просмотр
иллюстраций,
открыток, медалей,
орденов военных лет,
фотографий о жизни в

Оформление
выставки
совместных
рисунков:
«Непокоренный

блокадном
Ленинград»
Ленинграде.
Рассматривание
пейзажей
современного СанктПетербурга, а также
города во время ВОВ.
Рассматривание
иллюстраций “Дорога
жизни”,
“Пискарёвское
мемориальное
кладбище”,
“Разорванное кольцо
блокады” на фоне
прослушивание песен
и музыки военных
лет.
Составление
рассказов по картине
“Прорыв блокады
Ленинграда. 1943.
Художники: В. Серов,
И. Серебряный”.
Рисование: «Цветок
жизни»
Игровое упражнение
“Мы солдаты”
Февраль
02.02. – День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве

Воспитание в детях чувства
патриотизма как важнейшего
духовно - патриотического
качества; воспитание
высокой ответственности и
верности долгу перед
Родиной.

Беседа с детьми « Что
такое героизм».
Сюжетно- ролевая
игра «Мы военные».
Чтение
художественной
литературы А.И.
Семенцова
«Героические
поступки».
Д/игры «Подбери
слова по теме
«Война», «Герои»,
«Победа».
Просмотр
мультфильма «Подвиг
молодого солдата».
Викторина

Консультация
«Мы живы, пока
память жива»

«Сталинградская
битва»
Конкурс чтецов «Это
память души, никто
не забыт»
Виртуальная
экскурсия «Мамаев
курган. Памятники
воинской славы»
08.02 – День
российской
науки

Формировать у детей
познавательный интерес;
развивать навыки
познавательноисследовательской
деятельности;
способствовать овладению
детьми различными
способами познания
окружающего мира,
мыслительными операциями;
формировать представления
о целостной «картине мира»,
осведомленность в разных
сферах жизни;
воспитывать навыки
сотрудничества в процессе
совместной деятельности

Изучение экспонатов
в «Мини-музее
интересных вещей»,
познавательные
интеллектуальные
игры.
Тематическая
выставка детских
энциклопедий «Хочу
все знать!»
Тематические
прогулки «Прогулка с
Почемучкой»

Оформление
наглядного
материала
«Экспериментир
уем с папой»,
«Эксперименты
на кухне».
Оформление
выставки детских
энциклопедий.
Консультация
«Коллекции в
вашем доме».
Участие в
создании минимузеев коллекций

21.02. –
Международн
ый день
родного языка

Познакомить детей с
праздником
«Международный день
родного языка». Обогатить
духовный мир детей через
различные виды
деятельности, формировать у
детей свое отношение к
международному дню
родного языка.

Беседы о Родине, о
родном языке.
Дидактические игры:
«Скажи наоборот»,
«Слова-друзья»,
«Многозначные
слова»,
рассматривание
иллюстраций русской
национальной
одежды, русских
сувениров; чтение
русских народных
сказок, чтение сказок
других народов,
знакомство с
пословицами и
поговорками о
родном языке,
русские народные

Конкурс
рисунков по
русским
народным
сказкам.
Оформление
буклетов,
стенгазет
«Родной язык –
наше
богатство!»

подвижные игры,
слушание русских
народных песен,
разучивание стихов о
крылатых
выражениях. Чтение
литературы о
традициях народов
нашей страны,
рассматривание
иллюстраций,
индивидуальное
заучивание
стихотворений.
23.02 – День
защитника
Отечества

Расширять представление
детей о государственном
празднике День защитника
Отечества.
Развивать у детей интерес к
родному краю, событиям
прошлого и настоящего.
Воспитывать духовнонравственные ценности,
чувство уважения к
Защитникам Отечества
прошлого и настоящего.
Развивать речевое
творчество, культуру речи
детей, обогащать активный
словарь у дошкольников
Поддерживать оптимальную
двигательную активность
детей. Способствовать
развитию положительных
эмоций.

Чтение литературы
героикопатриотического
содержания С.
Михалков «Дядя
Стёпа», «Быль для
детей»; С. Маршак
«Наша армия»; Л.
Кассиль «Твои
защитники»; А.
Гайдар «Поход»;
Тематические беседы:
«Есть профессия
такая Родину
защищать!», «Как
жили люди на Руси!»,
« Где работают наши
папы», «Я будущий
солдат!»;
Просмотр
мультфильма
«Богатыри на
Дальних берегах»;
продуктивная
деятельность
«Кораблик»,
«Самолёт», «Я и
папа»,«Открытка для
папы» и др.;
Игровая деятельность:
д/и «Кому что нужно
для работы», «Узнай
профессию», «Кем я

Информация
«История
возникновения
праздника 23
февраля»

буду?», «Самолёты
летят», «Закончи
предложение»,
«Один-много», «Чего
не хватает?»;
сюжетные и
подвижные тгры
«Меткий стрелок»,
«Самолёты», «Кто
быстрее?»,
«Пограничники» и др.
Март
08.03 –
Международн
ый женский
день

Расширять представления
детей о празднике
«Международный женский
день»
развивать творческий
потенциал, инициативность,
самостоятельность
дошкольников;
создать условия для
сплочения детского
коллектива

Тематическое занятие
– праздник
«Международный
женский день»
Дидактические игры
по теме праздника
Изобразительная
деятельность
«Подарок для
мамы/бабушки/сестры
»
Праздник ««В
поисках сюрпризов
для девочек» с
участием родителей

Фотоконкурс «8
Марта –
поздравляем всех
девочек и
женщин»
Консультация
«Традиции семьи»
Совместный с
детьми праздник
««В поисках
сюрпризов для
девочек»

18.03. – День
воссоединения
Крыма с
Россией

Формировать у детей
представление об истории, о
будущем Крыма,
Севастополя как субъектов
Российской Федерации,
чувства патриотизма,
уважения к людям, любовь к
своему народу.

Беседа с детьми:
«Россия наша
Родина»
Чтение стихотворения
Павлова Н.И. «Наш
Крым»
Рассматривание
иллюстраций на тему
«Достопримечательно
сти Крыма»
Раскраски на тему:
«Крым наша Родина»
Просмотр
видеофильма «Россия
–мы дети твои»
Выставка рисунков
«Крым и Россия
вместе»

Консультация :
«Россия и Крым
вместе»

Вызвать у детей интерес к

Беседы: «Знакомство

Оформление

27.03 –

Беседа :
«Возвращение
Крыма в Россию»

Всемирный
день театра

театральной деятельности;
формировать и расширять
представление о театре;
развивать воображение,
творческие способности,
коммуникативные навыки

с понятием "театр"»
(показ слайдов,
картин, фотографий),
«Виды театров.
Знакомство с
театральными
профессиями»
(художник, гример,
парикмахер,
музыкант, декоратор,
костюмер, артист).
Беседы о правилах
поведения в театре
Досуги: «В гостях у
сказки», «Театр и
музыка».
Художественное
творчество«Мой
любимый сказочный
герой».
Сюжетно-ролевые
игры: «Мы пришли в
театр», «Мы –
артисты».
Кукольное
представление по
мотивам русских
народных сказок

информационного
стенда (папкипередвижки)
«Театр и дети».
Выставка детскородительского
творчества «Театр
глазами детей».
Фотовыставка
«Поход в театр
семьей»

Апрель
01.04 –
Международн
ый день птиц

Воспитывать любовь и
бережное отношение к
птицам;
прививать любовь к родной
природе;
формировать целостный
взгляд на окружающий мир и
место человека в нем

Беседа на тему: «Что
такое Красная книга»,
«Эти удивительные
птицы».
Познание экологии
«Весна. Перелетные
птицы».
Чтение
художественной
литературы: Л.Н.
Толстой «Лебеди»,
«Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц», В.
Бианки «Синичкин
календарь», Г.
Андерсен «Гадкий
утенок».
Изобразительная

Создание
совместно с
родителями
Красной книги
района, города.
Оформление
папкипередвижки:
«Зимующие
птицы»,
«Перелетные
птицы», «1 апреля
– Международный
день птиц»

деятельность:
рисование «Наши
друзья – пернатые»,
аппликация на тему
«Лебеди», лепка
«Снегири на ветке»
Конструирование
«Птицы»
12.04 – День
космонавтики

22.04 –
Всемирный
день Земли
(праздник
Весны)

Воспитывать патриотические Беседа на тему
чувства, гордость за героев – «Познание космоса».
летчиков-космонавтов,
Проект ко Дню
покоривших космос;
космонавтики «Этот
прививать чувство гордости
удивительный
за свою страну, желание
космос».
быть в чем-то похожим на
Беседа с детьми на
героев-космонавтов
тему: «Земля – наш
дом во Вселенной»,
«Что такое солнечная
система».
Словесная игра
«Ассоциации» на
тему космоса.
Просмотр
мультфильма «Тайна
третьей планеты».
Сюжетно-ролевая
игра «Космическое
путешествие».
Подвижная игра «Кто
быстрее соберет все
звездочки?»

Спортивное
развлечение
«Юные
космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» –
рисунки о
космосе.
Консультация
«Правила
безопасности для
детей.
Безопасность на
дорогах».

Воспитывать любовь к
родной земле;
познакомить детей с
праздником – Днем Земли;
расширять представление
детей об охране природы;
закрепить знание правил
поведения в природе

Консультация
«Что рассказать
ребенку по
планете Земля».
Экологический
проект «Земляне».
Развлечение «В
гостях у
спасателей»

Беседа на тему
«Планета Земля».
Сюжетно-ролевая
игра «Если я приду в
лесок».
Дидактическая игра
«Это зависит от
каждого из вас».
Просмотр
видеофильмов
«Жители планеты
Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность «Мы
жители Земли».

Создание
фотоальбома о
космосе

Чтение
художественной
литературы: А. Блок
«На лугу», С.
Городецкий
«Весенняя песенка»,
Ф. Тютчев «Весенние
воды», В. Жуковский,
«Жаворонок», М.
Зощенко «Великие
путешественники», К.
Коровин «Белка», Ю.
Коваль «Русачоктравник», Ф. Тютчев
«Весенняя гроза»
Май
01.05 –
праздник
Весны и Труда

Воспитать чувство интереса
к истории, чувство
патриотизма
приобщать детей к труду;
воспитывать уважение к
труду других

Беседа на тему «Что
я знаю о труде».
Конструирование.
«Открытка к
празднику».
Дидактическая игра
«Что нужно, чтобы
приготовить
праздничный салат
(пирог)».
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья»,
«Магазин», «В
поликлинике»,
«Шоферы», «В
школе».
Чтение стихотворения
«Черемуха» Е.
Благининой.
Игровая ситуация
«Что ты подаришь
другу на праздник»

Выставка
рисунков на тему
«Праздник Весны
и Труда».
Выставка
семейного
альбома
«Праздник Весны
и Труда».
Участие в
шествии «Весна.
Труд. Май»

09.05 – День
Победы

Воспитывать у
дошкольников чувство
патриотизма, любви к
Родине;
воспитывать уважение к
заслугам и подвигам воинов
Великой Отечественной
войны

Беседа на тему «День
Победы – 9 мая».
Дидактическая
игра:«Как называется
военный…», «Собери
картинку» (военная
тематика).
Просмотр

Конкурс работ ко
Дню Победы.
Экскурсия к
памятнику
Неизвестному
солдату.
Возложение
цветов.

видеоролика «О той
войне».
Рассматривание
альбома «Они
сражались за
Родину!», серия
картинок «Дети –
герои ВОВ».
Чтение
художественной
литературы: книги с
рассказами и стихами:
«Дети войны», Е.
Благинина «Почему
ты шинель
бережешь?»
Аппликация
«Открытка ветерану».
Экскурсии к
памятным местам.
Конструирование на
тему «Военный
корабль».
Слушание музыки: Ф.
Шуберт «Военный
марш», А. Пахмутова
«Богатырская наша
сила»

Проведение
музыкальнолитературного
концерта,
посвященного 9
Мая, выступление
детей и педагогов.
Консультация на
тему «Знакомьте
детей с
героическим
прошлым России»

19.05.- День
детских
общественных
организаций
России

Расширить представление
воспитанников о детских
общественных организациях

Беседы на темы:
«Российское
движение детей и
молодежи» (РДДМ) и
«Пионерия»
Аппликация с
элементами
рисования «Юный
пионер»
П/игра «Зарница»

Консультация
«Российское
движение детей и
молодежи»
(РДДМ)

24.05 – День
славянской
письменности

Воспитывать любовь к
Родине, уважение к
народным традициям;
сформировать нравственноэстетическое отношение к
окружающему миру

Беседа по теме
«День славянской
письменности».
Музыкальная игра
«Передай платок».
Малоподвижная игра
«Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во
бору».

Консультация для
родителей «24 мая
– День славянской
письменности».
Проект «Неделя
славянской
письменности и
культуры»

Показ презентации
«Виртуальная
экскурсия в историю
книгоиздания на
Руси»
Июнь
01.06 –День
защиты детей

Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;
дать детям элементарные
знания и представления о
международном празднике –
Дне защиты детей

Беседа на тему:
«История создания
праздника», «Моя
любимая игра», «Я
имею право», «Моя
любимая книга».
Тематическое
развлечение по теме.
Чтение
художественной
литературы: А. Барто
«Я расту», Э.
Успенский «Ты и твое
имя», сказки
«Сестрица Аленушка
и братец Иванушка»,
«Гуси-лебеди»,
«Кукушка», С.
Михалков «А что у
Вас», В. Маяковский
«Что такое хорошо, и
что такое плохо».
Пословицы о семье.
Рисование на тему
«Веселое лето».
Рисование цветными
мелками на асфальте
по замыслу.
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «К
нам пришли гости»,
«Угостим чаем»,
«Детский сад»,
«Школа», «Больница»

Памятка
«Берегите своих
детей!»
Консультация для
родителей «Права
ребенка».
Беседа с
родителями о
создании
благоприятной
атмосферы в
семье

06.06. – День
русского
языка/ день
рождения А.С.
Пушкина

Воспитывать любовь к
творчеству А.С. Пушкина;
активизировать знания детей
о сказках;
учить называть героев
сказок, их имена, описывать

По плану детской
библиотеки.
Беседа на тему
«Биография А.С.
Пушкина».
Чтение

Оказание
информационной
и методической
помощи
родителям.
Привлечение

12.06 – День
России

их характеры, внешний вид

художественной
литературы: «Сказка о
золотом петушке»,
«Сказка о золотой
рыбке», «Сказка о
попе и работнике его
Балде», «Сказка о
царе Салтане»,
«Сказка о мертвой
царевне и семи
богатырях».
Игра «Выбери
корабль царя
Салтана».
Конструирование из
бумаги «Кораблик»
по мотивам сказки о
царе Салтане

родителей к
созданию
выставки «Мой
Пушкин».
Наглядная
информация для
родителей:
«Знакомим
дошкольников со
сказкой»,
«Великий
писатель и
поэт…»
Разработка
памяток для
родителей «Как
научить ребенка
слушать?»
Выставка
совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй,
Пушкин»

Познакомить детей с
праздником «День России», с
символами государства;
развивать у детей чувство
любви, уважения, гордости
за свою Родину

Беседа-размышление
«Я – гражданин
Российской
Федерации».
Чтение
художественной
литературы о России.
Проведение
экскурсий в минимузей «Русское
наследие».
Просмотр
мультфильма
«История России для
детей» (авт. М.
Князева).
Русская народная игра
«Горелки» на
прогулке.
Дидактическая игра
«Я и моя Родина».
Подвижные игры на
прогулке: «Передай

Выставка
семейных
рисунков «Россия
– великая наша
держава».
Консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в
семье».
Создание альбома
«Россия – наша
страна»

флаг», «Найди свой
цвет»
22.06 – День
Памяти и
Скорби

Расширять и
систематизировать знания
детей о Великой
Отечественной войне;
формировать нравственнопатриотические качества:
храбрость, честь, мужество,
стремление защищать свою
Родину;
способствовать
формированию у детей
интереса к истории своей
семьи, своего народа;
воспитывать уважение к
старшему поколению

Беседа на тему: «22
июня – День Памяти и
Скорби».
Прослушивание
музыкальных
композиций:
«Священная война»,
«22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша».
Открытки «Городагерои».
Сюжетно-ролевая
игра: «Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения
Р. Рождественского
«Помните, через века,
через года, помните!»

Консультация для
родителей «22
июня – День
Памяти и
Скорби».
Возложение
цветов к
памятнику.
Выставка
рисунков «Мы
помним»

Июль
08.07 – День
Расширять и
семьи, любви и совершенствовать знания
верности
детей о ценностях семьи и
семейных традициях;
воспитывать любовь и
уважение к членам семьи;
воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательное
отношение друг к другу;
сформировать духовные и
нравственные качества

Беседы на темы:
«Семья – это значит
мы вместе»,
«Неразлучная семья –
взрослые и дети»,
«Когда я буду
большой».
Аппликация:
открытка-ромашка
для родных и
родителей «Раз
ромашка, два
ромашка!»
Рисунки на асфальте
«Мы рисуем солнце,
небо и цветок».
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «Наш
дом», «Дочкиматери», «Играем в
профессии», «День
рождения».
Музыкальное
развлечение,
посвященное Дню

Акция «Символ
праздника –
ромашка».
Утренняя встреча
родителей,
сотрудников,
вручение
ромашек.
Конкурс плакатов
с участием
родителей «Моя
семья – мое
богатство!»
«Волшебство
маминых рук»:
дефиле головных
уборов,
сделанных
родителями
совместно с
детьми.
Фотовыставка
«Загляните в
семейный альбом»

любви, семьи и
верности: «Когда
семья вместе, так и
душа на месте»
19.07 –
Всемирный
день китов и
дельфинов

Расширить кругозор детей о
самых крупных и загадочных
живых существах на нашей
планете, уточнить знания о
морских млекопитающих;
прививать интерес, любовь и
бережное отношение к
живой природе

Интерактивная игра
«Кто где живет?»
Дидактическая игра
«Морские и речные
рыбы».
Подвижная игра
«Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая
игра «Морские
животные».
Речевая игра «Чей
хвост?»
Рисование.
Коллективная
работа-плакат
«Сохраним жизнь
китов».

Выставка детскородительских
проектов
«Берегите китов».
Викторина
«Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как
по морюокеану…»

Ознакомление с
миром природы.
«Кит в опасности!»
– с использованием
ИКТ
30.07 – День
ВМФ (День
Военноморского
флота)
(последнее
воскресенье
июля)

Воспитывать патриотизм,
чувство гордости за нашу
Родину;
рассказать о значении
Военно-морского флота в
жизни страны, его истории

Беседа на тему:
«Виды транспорта»,
«Символика ВМФ»,
«Одежда моряков».
Рисование
«Раскрашиваем
кораблик»
(выполненный в
технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа
«Якорь».
Дидактическая игра:
«Морские
профессии»,
«Морской бой»,
«Море волнуется
раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее

Выставка
рисунков
«Морские
защитники
страны».
Тематическое
досуговое
мероприятие
«Морские
приключения»

свойства»,
«Окрашивание
морской воды»,
«Кристаллизация соли
в процессе
нагревания», «Тонет –
не тонет».
Просмотр
мультфильмов о
морских
приключениях:
«Катерок»,
«Осьминожки»,
«Капитан»
Август
12.08 – День
физкультурник
а

Повышать интерес детей к
физической культуре;
приобщать к здоровому
образу жизни;
активизировать
двигательную активность
детей в группе и на
прогулке;
вовлекать родителей в
совместные мероприятия по
теме праздника

Беседы с детьми о
пользе спорта и
физической
нагрузки для
здоровья.
Просмотр
презентации
«Известные
спортсмены нашего
района, города,
области, страны»
Тематические
подвижные,
дидактические,
сюжетно-ролевые
игры в зале и на
спортивной
площадке детского
сада
Организация летних
терренкуров по
территории детского
сада вместе с
родителями
Оформление
карты-схемы
для детей,
чтобы
повысить их
самостоятель
ную
двигательну
ю

Консультации на
темы «Как
физически
развивать
ребенка дома»,
«Как прививать
ребенку основы
здорового образа
жизни»
Совместный с
детьми
спортивный
праздник «Папа,
мама, я –
спортивная
семья»
Конкурс
фотографий
«Спорт в нашей
семье»
Летние
терренкуры по
территории
детского сада
вместе с детьми

деятельность
22.08 – День
Государственн
ого флага
Российской
Федерации

Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоционально-ценностное
отношение к своей стране;
воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам
России

Беседа на тему
«Государственные
символы России».
Приобщение к
социокультурным
ценностям. «Гордо
взвейся над страной,
Флаг России наш
родной!» с
использованием ИКТ.
Конструирование
«Флажок на палочке».
Чтение книги А.
Кузнецова «Символы
Отечества».
Дидактическая игра
«Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто
быстрее до флажка»,
игра-эстафета
«Передай флажок».
Сюжетно-ролевая
игра «Морское
путешествие».
Изобразительная
деятельность
«Российский флаг»

27.08 –День
российского
кино

Воспитывать у детей интерес Беседы на тему:
к театрализованной
«Что такое кино?»,
деятельности, формировать
«Какие бывают
культурные ценности;
фильмы (жанры)»,
«Кино в нашей
воспитывать любовь к
российскому киноискусству, жизни», «История
в частности, к мультфильмам кинематографии».
Чтение: произведения
художественной
литературы о подвиге
народа во время
войны, сказки русские
народные.
«Уроки доброты» –
просмотр сказок и
мультфильмов о
добрых делах.
Создание альбома
«Профессии кино»

Конкурс чтецов
«Флаг наш –
символ доблести
и народной
гордости».
Развлечение на
свежем воздухе
«Это флаг моей
России. И
прекрасней флага
нет!»
Папка-передвижка
«22 августа – День
Государственного
флага России».
Участие в
выставке
совместного
творчества с
детьми «Флаг
России в детских
руках»

Выставка поделок
и рисунков «Мой
любимый герой
мультфильма».
Консультация для
родителей
«Влияние
мультфильмов на
формирование
личности ребенка
дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»

3.4. Программно-методические обеспечение
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности М.: Мозаика-Синтез, 2014 Теплюк С. Н.,
Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» 2-3 года М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду» М.: Мозаика-Синтез,
2014. Помараева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических
представлений» М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду» М.: Мозаика-Синтез,
2014. Колдина Д. Н. «Рисование детском саду» М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Колдина Д. Н. «Лепка в детском саду» М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Колдина Д. Н. «Аппликация в детском саду» М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Степаненко Э. Ю. «Сборник подвижных игр для детей раннего возраста» М.: МозаикаСинтез, 2021. Пилюгина Э. Г. «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста» М.: Просвещение, 1983
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Наглядно-дидактические пособия
Разенкова Ю. А., Теплюк С. Н., Быродова И. А. Иллюстрированный материал для
развития речи детей раннего возраста - М., 2005.
Психолог в детском саду
Методические пособия
Веракса А. Н. «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет». - М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Веракса Н. Е., Веракса А, Н. «Развитие ребенка в дошкольном детстве»- М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Воспитательная работа
Князева О. Л., Маханева М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» СПб «Детство Пресс» 2010
Белоусова Р. Ю., Егорова Ю. С. «С чистым сердцем» парциальная программа
Чумичева Р. М., Ведмедь О. Л., Платохина Н. А. Программа «Родники Дона»,: Ростов – на
– Дону, 2005г.
Козлова С. А. «Я – человек» Программа социального развития ребенка М. Школьная
Пресса 2010, Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» парциальная программа, СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г.
Белая К. Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 - 7 лет)»
Игровая деятельность
Куцакова Л. В. «Трудовое воспитание» М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Коломийченко Л. В., Чугаева Г. И. «Дорогою добра» парциальная программа, М.: ТУ
Сфера 2015. Наглядно - дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание «Маленькие Россияне»
Воспитательная система
Т. И. Оверчук Логинова Л. В. «Что может герб нам рассказать…»
Зеленова Н. Г. Осипова Л. Е. «Мы живем в России»

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Методические пособия
Буре Р. С. Социально - нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)
Петрова В. И. , Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 - 7 лет.
Князева О. Л., Авдеева Н. Н. «Безопасность» Парциальная программа –
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально – коммуникативное развитие дошкольников»
(вторая группа раннего возраста 2 – 3 года);
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально – коммуникативное развитие
дошкольников» (младшая группа 3 – 4 года);
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально – коммуникативное развитие
дошкольников» (средняя группа 4 – 5 лет);
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально – коммуникативное развитие
дошкольников» (старшая группа 5 – 6 лет);
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально – коммуникативное развитие
дошкольников» (подготовительная к школе группа 6 – 7 лет);
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3
года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. (3 -4 года).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно
- исследовательской деятельности Методические пособия Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно
- исследовательская деятельность дошкольников. (4-7 лет)
Крашенинников Е. Е., Холодова О. JI. Развитие познавательных способностей
дошкольников. (5-7 лет)
Павлова JI. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3 - 7
лет) Наглядно - дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок» и
др. Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3-4 года) Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: средняя
группа (4-5 лет) Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет) Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: подготовительная к школе группа (6-7лет)
Наглядно - дидактические пособия Серия «Мир в картинках» Серия «Рассказы по
картинкам» Серия «Расскажите детям о...»
Сенсорные эталоны и познавательные действия: Венгер Л. А., Пилюгтна Э. Г., Венгер Н.
Б «Воспитание сенсорной культуры ребенка», М.: Просвещение, 1988 Формирование
элементарных математических представлений
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года)
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4-5 лет) Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5-6 лет) Помораева И. А., Позина В. А.

Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Наглядно - дидактические пособия Плакаты:
«Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», Форма»
Ознакомление с миром природы
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3 - 4
года) Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5
лет) Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5 -6
лет) Наглядно - дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Овощи» и др. Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Фрукты»,
«Цветы», «Ягоды садовые» и др. Серия «Рассказы детям о... « «Расскажите детям о
грибах», «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о домашних животных» и др.
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. (2-3 года)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. (3-4 года)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. (4-5 лет)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. (5- лет)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. (6-7лет)
Шумаев Д. Г., «Как хороша уметь читать» С-П «Акцент», 1997 Наглядно - дидактические
пособия Серия «Грамматика в картинках», «Говори правильно» и др.
Образовательная область «Хдожественно - эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т. С. Детское творчество. Для работы с детьми 2 - 7 лет.
ДороноваТ. Н., Якобсон С. Г. «Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации»
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4 -5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5 -6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет). Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно - образовательной работе
детского сад.
Куцакова JI. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. (4-5 лет)
Куцакова T. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. (5-6 лет)
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа. (6-7 лет)
Комарова Л. Г. «Строим из LEGO» ЛИНКА ПРЕСС 2001
Петрова В. А. «Малыш» М. Б. Зацепина музыкальное воспитание в детском саду Наглядно
- дидактические пособия Серия «Мир в картинках» «Гжель», «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка» и др.
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия
Лайзане С. Я. «Физическая культура для малышей»
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 - 7
лет. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3 -4 года)
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе- группа
(6-7 лет)
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3 - 7
лет. Сборник подвижных игр/ Автор -сост. Э. Я. Степанкова
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки - друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам» Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. — М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Великая Отечественная война в
произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Защитники Отечества. —

М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Профессии.
— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Родная
природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 20052010, Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике
рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского
сада. Конспекты занятий. — М.: М-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: М-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: М-Синтез, 200S-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез,
К-2010. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С. Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С. Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. — М., 2005.
Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Халезова Н. Б.
Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. — М., 2005.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргополь - народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010
Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохломская роспись, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Узоры Северной Двины. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Сказочная Гжель. — M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.