Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Пигаревский детский сад «Сказка»

Принята:

Утверждаю:

на заседании педагогического

Заведующий МБДОУ «Пигаревский ДС»

совета МБДОУ «Пигаревский ДС»

_______ И.Г.Закутская

Протокол №1 от 30 августа 2024г

Приказ №84 от 30 августа 2024г

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО И ФОП ДО
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ПИГАРЕВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД
«СКАЗКА»

х. Пигаревский
2024 г.

Содержание

Стр.

I.Общие положения

4

1.1.Введение

4-10

II.Целевой раздел

10

2.1.Пояснительная записка

10

2.1.1.Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного

12-14

образования
2.2.Принципы и подходы к формированию Программы

12-14

2.3.Планируемые результаты реализации Программы

14-16

2.3.1.Планируемые результаты в младенческом возрасте

16-17

2.3.2.Планируемые результаты в раннем возрасте

17-18

2.3.3.Планируемые результаты в дошкольном возрасте

18-28

2.4.Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы

28-32

2.5.Система оценки результатов осовения Программы

32-33

2.6.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

33

2.6.1 Младенчество (от двух месяцев до одного года)

33-37

2.6.2.Ранний возраст (от одного года до трех лет)

37

2.6.2.1.Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)

37-43

2.6.2.2.Первая младшая группа (третий год жизни)

43-46

2.6.3.Дошкольный возраста (от трех до семи лет)

46

2.6.3.1.Вторая младшая группа (четвертый год жизни)

46-49

2.6.3.2.Средняя группа (пятый год жизни)

49-52

2.6.3.3.Старшая группа (шестой год жизни)

52-54

2.6.3.4.Подготовка к школе группа (седьмой год жизни)

54-58

2.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

58-63

III. Содержательный раздел

63

3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 63-64
образовательным областям
3.1.1.Социально – коммуникативное развитие

64-65

3.1.2.Познавательное развитие

65

3.1.3.Речевое развитие

65-66

3.1.4.Художественно – эстетическое развитие

66-67
2

3.1.5.Физическое развитие

67-70

3.2.Региональный компонент

70-72

3.3.Вариативные

формы,

способы,

методы

и

средства

реализации 73

Программы
3.3.1.Формы реализации Программы в соответствии с видом детской 73-78
деятельности и возрастными особенностями детей
3.3.2.Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации 78-81
Программы
3.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных 81-90
практик
3.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

90-94

3.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 94-101
обучающихся
3.7.Направления и задачи коррекционно – развивающей работы

101-114

3.8.Рабочая программа воспитания

114

3.8.1.Пояснительная записка

114-116

3.8.2.Целевой раздел Программы воспитания

116-124

3.8.3.Содержательный раздел Программы воспитания

124

3.8.3.1.Уклад образовательной организации

124-134

3.8.3.2.Воспитывающая среда образовательной организации

134-144

3.8.3.3.Задачи воспитания в образовательных областях

144-159

3.8.3.4.Работа с родителями (законными представителями) в процессе 159-161
реализации Программы воспитания
3.8.3.5.События образовательной организации

161-163

3.8.3.6.Совместная деятельность в образовательных ситуациях

163-166

3.8.3.7.Организация предметно – пространственной среды

166-167

3.8.3.8.Социальное партнерство

167-168

3.8.4.Организационный раздел Программы воспитания

168

3.8.4.1.Кадровое обеспечение

168-171

3.8.4.2.Нормативно – методическое обеспечение реализации Программы 171-172
воспитания
3.8.4.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей

172-175

VI. Организационный раздел Программы
4.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы
3

175-178

4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной 176-178
среды
4.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность 178-179
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.4.Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ

179-184

4.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, 184-204
анимационных произведений для реализации Программы
4.6.Кадровые условия реализации Программы

204-205

4.7.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

205-207

4.7.1.Требования и показатели организации образовательного процесса и 207
режима дня
4.7.2.Количество

приемов

пищи

в

зависимости

от

режима 208

функционирования организации и режима обучения
4.7.3.Примерный режим дня в дошкольных группах

208-211

4.8.Федеральный календарный план воспитательной работы

211-212

4.8.1.Календарный план воспитательной работы МБДОУ

213-223

4.9.Календарный учебный график

223-231

4.10. Учебный план

231-233

4.11.Организованная

образовательная

деятельность

по

реализации 234-237

образовательной Программы дошкольного образования МБДОУ
V.Дополнительный раздел Программы

237

5.1.Краткая презентация Программы

237-240

ЛИТЕРАТУРА

I.Общие положения
1.1 Введение
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Пигаревский
детский сад «Сказка» (название организации) (далее – Программа)
разработана

в

образовательным

соответствии
стандартом

с

федеральным

дошкольного
4

государственным

образования

(утвержден

приказом

Минобрнауки

России

от

17

октября

2013

г.

№

1155,

зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955,

зарегистрировано

в

Минюсте

регистрационный

№

72264)

образовательной

программой

(далее

России
–

ФГОС

дошкольного

6

февраля
ДО)

2023

г.,

и

федеральной

образования

(утверждена

приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой

основой

для

разработки

Программы

являются следующие нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью

1

Федерального

закона

«Об обязательных

требованиях

в Российской Федерации»;
‒Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
5

№

999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской

Федерации на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№1155,зарегистрировано

в

Минюсте

России

14

ноября

2013

г.,

регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября

2022

г.

№

955,

зарегистрировано

в

Минюсте

России

6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по

основным

программам

общеобразовательным
дошкольного

программам

образования

–

образовательным

(утверждена

приказом

Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного

врача

Российской

Федерации

от

28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒

Устав ДОО (МБДОУ «Пигаревский ДС»);

‒

Программа развития ДОО (МБДОУ «Пигаревский ДС»);

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических

особенностей,

в

том

числе

достижение

детьми

дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
6

успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста

и

специфичных

для

детей

дошкольного

возраста

видов

деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками

образовательных

взаимодополняющими

и

отношений.

необходимыми

Обе

с

точки

части
зрения

являются
реализации

требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒

воспитание

и

развитие

ребенка

дошкольного

возраста

как

гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной

идентичности

на

доступном

его

возрасту

содержании

доступными средствами;
‒

создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее

– ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным

ценностям

российского

народа,

воспитание

подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
‒

создание единого федерального образовательного пространства

воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу,обеспечивающего

ребенку

и

его

родителям

(законным

представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены

выбранные

участниками

образовательных

отношений

программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы),

отобранные

с

учетом

приоритетных

направлений,

климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
7

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего

объема;

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒

рабочая программа воспитания,

‒

режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,

‒

календарный план воспитательной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения

Программы;

младенческого,

характеристики

раннего

и

особенностей

дошкольного

развития

возрастов,

детей

подходы

к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
эстетическое,

познавательное,

физическое

речевое,

развитие)

художественно-

в

соответствии

с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒вариативных
Федеральной

форм,

программы

способов,
с

учетом

методов

и

возрастных

средств
и

реализации

индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
‒особенностей

образовательной

деятельности

культурных практик;
‒способов поддержки детской инициативы;
8

разных

видов

и

‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒образовательной

деятельности

по

профессиональной

коррекции

нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая

раскрывает

задачи

и

направления

воспитательной

работы,

предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒

психолого-педагогических

и

кадровых

условий

реализации

Программы;
‒

организации

развивающей

предметно-пространственной

среды

(далее – РППС);
‒

материально-техническое обеспечение Программы;

‒

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
Список используемых сокращений
Таблица 1
МБДОУ
ДС»

«Пигаревский Муниципальное

бюджетное

дошкольное

образовательной

учреждение

«Пигаревский

детский сад «Сказка»
ДО

Дошкольное образование

ДОУ

Дошкольное образовательное учреждение

ООП ДО

Основная

образовательная

дошкольного образования
9

программа

ОВЗ

Ограниченные возможности здоровья

ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования

ИКТ

Информационно – коммуникационные технологии

УМК

Учебно – методический комплект

КМП

Консультационно – методический пункт

ФОП ДО

Федеральная

образовательная

дошкольного

образования,

программа
утвержденная

приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022г. №1028
КРР

Коррекционно – развивающая работа
II. Целевой раздел

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты осовоения программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы
дошкольного образования
Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» и

пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,

целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом ихв озрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе

достижение

детьми

дошкольного
10

возраста

уровня

развития,

необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К

традиционным

российским

духовно-нравственным

ценностям

относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь

и

взаимоуважение,

историческая память и преемственность поколений, единство народов
России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и

планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия;
3)

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к

базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

11

идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4)

обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5)

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с

их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7)

формирование общей культуры личности детей, в том числе

ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных
и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)

формирование

возрастным,

социокультурной

индивидуальным,

среды,

психологическим

и

соответствующей
физиологическим

особенностям детей;
9)

обеспечение

психолого-педагогической
12

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10)

обеспечение

преемственности

целей,

задач

и

содержания

дошкольного общего и начального общего образования;
11)

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,

необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
2.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная

программа

построена

на

следующих

принципах,

установленных ФГОС ДО:
1)

полноценное

(младенческого,

проживание

раннего

и

ребенком

дошкольного

всех

этапов

возраста),

детства

обогащение

(амплификация) детского развития;
2)

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3)

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных

представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)

признание

ребёнка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных отношений;
5)

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6)

сотрудничество ДОО с семьей;

7)

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

13

общества и государства;
8)

формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности;
9)

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,

предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒

определяет

содержание

и

организацию

образовательной

деятельности на уровне дошкольного образования;
‒

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒

сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒

условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
14

‒

социальный заказ родителей (законных представителей);

‒

детский контингент;

‒

кадровый состав педагогических работников;

‒

культурно-образовательные особенности МБДОУ «Пигаревский

ДС»;
‒

климатические особенности;

‒

взаимодействие с социумом.
2.3. Планируемые результаты реализации Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
ДО

и

представляют

собой

возрастные

характеристики

возможных

достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка
согласно

культурно-

исторической

психологии,

дошкольное

детство

подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов.Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
15

детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок

может

продемонстрировать

обозначенные

в

планируемых

результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень

выраженности

возрастных

характеристик

возможных

достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной

программы

Организации

и

не

подразумевают

его

включения в соответствующую целевую группу.
2.3.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
•

ребенок

проявляет

двигательную

активность

в

освоении

пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
•

ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические

процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
•

ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя,

положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
•

ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и

адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и
другие);
•

ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама,

папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
•
ребёнок

ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
обнаруживает

поисковую

и
16

познавательную

активность

по

отношению к предметному окружению;
•

ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего

окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует
на них;
•

ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,

прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
•

ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает

окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку,

вкладывает

в

отверстия

втулки,

открывает

и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них
знакомые предметы и тому подобное);
•

ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям

взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
2.3.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
•

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует

освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
•

ребёнок

демонстрирует

элементарные

культурно-гигиенические

навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
•

ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их

настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
•

ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
17

•

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,

самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
•

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные

части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение;может обращаться с вопросами и просьбами;
•

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные

слова и фразы за взрослым;
•

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,

изображенные на них;
•

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,

ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок
знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы

ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
•

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет

простые танцевальные движения;
•

ребёнок

эмоционально

откликается

на

красоту

природы

и

произведения искусства;
•

ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,

рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
•

ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает

названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
18

повседневном обиходе;
•

ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,

«ухаживает

за

больным»

и

другое),

воспроизводит

не

только

их

последовательность и взаимосвязь,но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
2.3.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
•

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным

физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
•

ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной

деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
•

ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении

упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
•

ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,

одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
•

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,

говорит о себе в первом лице;
•

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние

близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
19

•

ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,

связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном

общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
•

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;

осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
•

ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,

подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
•

ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные

звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог)

рассказы

из

3-4

предложений,

пересказывает

знакомые

литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
•

ребёнок понимает содержание литературных произведений и

участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается
на них;
•

ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со

знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
•

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,

короткие стихи;
•

ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,

проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
20

представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
•

ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со

взрослыми;

демонстрирует

обследованию

свойств

экспериментированию

и
с

стремление
качеств
предметами

к

наблюдению,

предметов,
и

к

материалами:

сравнению,
простейшему
проявляет

элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
•

ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном

населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
•

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и

неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
•

ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и

аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
•

ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает

знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
•

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает

на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет
из нескольких эпизодов;
21

•

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в

театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
•

ребёнок

проявляет

интерес

к

разнообразным

физическим

упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
•

ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,

гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется

в

пространстве,

переносит

освоенные

движения

в

самостоятельную деятельность;
•

ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов

элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
•

ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов

личной гигиены, их правильной организации;
•

ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,

внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со

взрослыми: задает много вопросов

поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
•

ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,

говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
•

ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по

предложению педагога может договориться с детьми, стремится

к

самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
•

ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
22

выполнять в повседневной жизни;
•

ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

•

ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,

профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
•

ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно

включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
•

ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и

простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
•

ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется

средствами эмоциональной и речевой выразительности;
•

ребёнок

самостоятельно

пересказывает

знакомые

сказки,

с

небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
•

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом

слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
•

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и

особенностях, о том, как он был создан;
•

ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в

процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но
и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
•

ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,

особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
•

ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в

деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
•

ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
23

достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
•

ребёнок имеет представление о разнообразных представителях

живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым

существам,

знает правила

поведения

в природе,

стремится

самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
•

ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах

пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении;

использует

математические

представления

для

познания

окружающей действительности;
•

ребёнок

проявляет

интерес

к

различным

видам

искусства,

эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
•

ребёнок

проявляет

себя

в

разных

видах

музыкальной,

изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные
и изобразительные средства;
•

ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в

самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);
•

ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,

используя

разнообразные

материалы,

владеет

техническими

и

изобразительными умениями;
•

ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
24

ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
•

ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет

интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
•

ребенок

демонстрирует

ярко

выраженную

потребность

в

двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•

ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической

культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
•

ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен

привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
•

ребёнок

проявляет

духовно-нравственные

качества

и

основы

патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
•

ребёнок

владеет

основными

способами

укрепления

здоровья

(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
•

ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,

охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
25

правила

культуры

поведения,

проявляет

в

поведении

уважение

и

привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
•

ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния

взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу

помочь,

в

оценке

поступков

опирается

на

нравственные

представления;
•

ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных

видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен,

инициативен

в

самообслуживании,

участвует

со

сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
•

ребёнок

владеет

представлениями

о

безопасном

поведении,

соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
•

ребёнок регулирует свою активность в деятельности,

умеет

соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
•

ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе

придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно

пользуется

обобщающими

словами

и

понятиями,

самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•

ребёнок

испытывает

познавательный
26

интерес

к

событиям,

находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном

мире;

ребёнок

устанавливает

закономерности

причинно-

следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
•

ребёнок использует математические знания, способы и средства для

познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям;

логическим

операциям

анализа,

сравнения,

обобщения,

систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
•

ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей

действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
•

ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в

котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
•

ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов

России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление

об

особенностях

и

потребностях

живого

организма,

изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
•

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается

музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
•

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и

их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
27

мероприятий;
•
лепки,

ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
постройки,

создает

образы

и

композиционные

изображения,

интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
•

ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в

игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
•

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,

развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
•

у ребенка сформированы основные физические и нравственно-

волевые качества;
•

ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных

игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
•

ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и

личной гигиены;
•

ребёнок

результативно

(общеразвивающие,

основные

выполняет
движения,

физические
спортивные),

упражнения
участвует

в

туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
•

ребёнок

деятельности;
самоконтроль

проявляет
ребёнок
и

может

элементы
проявляет

творчества

в

двигательной

нравственно-волевые

осуществлять

анализ

своей

качества,

двигательной

деятельности;
•

ребёнок

проявляет

духовно-нравственные
28

качества

и

основы

патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
•

ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного

поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
•

ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо

относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
•

ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила

поведения

в

различных

видах

деятельности,

взаимоотношениях

со

взрослыми и сверстниками;
•

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со

взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
•

ребёнок способен понимать свои переживания и причины их

возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
•

ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам

труда, другим людям и самому себе;
•

у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой

деятельностью;
•

ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять

эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
•

ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как

ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
•

ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
29

творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления

различных

видов

детской

деятельности,

принимать

собственные решения и проявлять инициативу;
•

ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со

взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
•

ребёнок

знает

и

осмысленно

воспринимает

литературные

произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес
характеры

к книгам

персонажей,

мотивы

познавательного
их

поведения,

характера,
оценивает

определяет
поступки

литературных героев;
•

ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном

мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
•

ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы

взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
•

ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет

некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
•

ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
30

знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
•

ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет

противоречия,

формулирует задачу исследования,

использует разные

способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
•

ребёнок

имеет

представление

о

некоторых

наиболее

ярких

представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
•

ребёнок

способен

воспринимать

и

понимать

произведения

различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
•

ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в

процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
•

ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной

выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
•

ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных

творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
•

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства

для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
31

•

ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на

основе

реальных,

вымышленных событий,

выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
•

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с

предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
•

ребёнок способен планировать свои действия, направленные на

достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.5. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку,
как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, оснванных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности

детей);

оценку

выполнения

муниципального

(государственного) задания посредством их включения в показатели качества
32

выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда
работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении на сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который
позволяет ему оптимальным образом выстраисать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы
отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о
постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в
сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат
следующие принципы. Во – первых, она строится в основном на анализе
реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных
заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за
поведением

ребенка.

Результаты

наблюдения

педагог

получает

в

естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на
занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с
ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная оценка
максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки
родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому
нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае
аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами
педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
2.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
2.6.1 Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего овзраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков –
33

3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году
утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у
девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное

созревание.

Первый

вдох

определяет

запуск

комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания,
питания,

терморегуляции,

большое

значение

начинает

играть

ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон
- от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей
в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех
месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая
на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев
представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного
бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как
аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности
индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По
мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон.
Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем
незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К
шести

месяцам

слух,

а

к

двенадцати

месяцам

зрение

достигают

физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного
формирования

быстро

сменяется

моторных навыков.

Для

четкой

последовательностью

90% младенцев выделяются

следующие нормы: приподнимает голову на 90

лежа на животе (3,2 мес.);

переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без
поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.).
Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются
раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища.
34

Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч,
затем те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой
моторике

принципиальными

навыками

в

младенчестве

являются:

произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца
дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они
могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или
аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные
хорошо дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на
когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные
предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают
смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ
между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой
спектр

на

основные

соответствующие

цвета,

основным

они

делят

звуковым

звуки

единицам

речи

на

языка.

категории,
Интенсивно

развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто
слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на
собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение
падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают
разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих
областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала губами
и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью
которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой

раннего

принципиально

когнитивного
важна

развития.

кинестетическая

Для

развития

информация

восприятия

(использование

информации о движении объектов). Константность размера появляется в
35

возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение.

К

трем

месяцам

формируется

восприятие

глубины

и

интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить
перцептивное

различение

множеств;

элементарные

представления

о

константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и
музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит
короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом
начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются
первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия.
Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики
малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие
элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к
концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация

и

социализация.

На

младенчество

приходится

появление потребности в общении. Общение направлено только на взрослого
и строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности
в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на
общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других
людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям
удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до
девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции
родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для
регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через
мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции других как
36

информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от
рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев
до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в
пространстве,
процессов.

ощущение
Появляются

границ

тела.

простейшие

Ощущение
способы

организмических

регуляции

своего

эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как
восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск
утешения

у близкого

взрослого.

Формируется первичный

регулятор

поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления
и адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие
основные

показатели

темперамента

у

детей:

уровень

активности

(специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная
эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен
дестабилизирующему влиянию угнетающих

событий); способность к

восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид
успокаивается после

переживания угнетающих эмоций); боязливость

(настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным
стимулам);

коммуникабельность

(восприимчивость

к

социальной

стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию
из зеркала для реализации поведения.
2.6.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
2.6.2.1. Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого
человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
37

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К
двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной,

мышечной

и центральной

нервной

системы.

Повышается

работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы

обеспечивает

рефлекторную

деятельность

по

контролю

выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное
мочеиспускание

прекращается,

хотя

время

от

времени

оно

может

повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для
всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе,
не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
38

трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по
траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они
также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности.
Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
39

перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и
целом. Появляются
становится

зачатки

основой

экспериментирования.

обобщений.

Физический

Последовательность

опыт

овладения

обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на
основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства,

объективной

регуляции.

Особенности

предметной

деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает
его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия
(с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции

взрослого

в

формировании

предметных

действий:

показ,

совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные
указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от
года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
40

Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он
может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова
применительно

к

определенной

ситуации,

дети

вскоре

начинают

использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в
сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также

предлоги.

Упрощенные

слова

(«ту-ту»,

«ав-ав»)

заменяются

обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями,
звучанию слышимому образцу.
41

более

или менее близкими по

У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор
игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими.
На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не
только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные
цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы

воображаемой

ситуации,

составляющей

отличительную

особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия
ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия,
доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия
(одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
42

ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования

эмоциональной

привязанности:

индивидуализация

привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит
рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести
себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование
основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно
есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно43

игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе

пола.

Разворачиваются

ярко

выраженные

процессы

идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.
2.6.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие

моторики.

Дифференциация

развития

моторики

у

мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики
(к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек
опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические
деятельность,

функции.

ситуативно-

Продолжает

деловое

общение

развиваться

предметная

ребенка

взрослым;

со

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение

выполнять

орудийные

действия

развивает

произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
44

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает

самостоятельное

значение.

Дети

продолжают

осваивать

названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные

ситуации

разрешаются

путем

реального

действия

с

предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
45

реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается
рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период

начинает

складываться

и

произвольность

поведения.

Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
46

2.6.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
2.6.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек –
16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный
нейронного

возраст

характеризуется

аппарата проекционной

интенсивным

и ассоциативной

созреванием
коры

больших

полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью,

начинает

формироваться

и

произвольная

память.

Ребенок

запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В

три-четыре

года

внимание

ребѐнка

носит

непроизвольный,

непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
47

и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка
с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью

непосредственного

воплощения

данного

стремления

приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности,

формируются

первичные

навыки

рисования,

лепки,

конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
48

ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная

форма

общения,

формируются

основы

познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение
к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность

и самооценка.

У ребенка

начинает

формироваться

периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем
годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
2.6.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в
пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет,
у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
49

Функциональное созревание
Данный

возраст

характеризуется

интенсивным

созреванием

нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов

на

сенсорные

эталоны.

Восприятие опосредуется

системой

сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является

эгоцентризм.

Наряду

с

интенсивным

развитием

образного

мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое

мышление.

Интенсивно

формируется

воображение.

Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание

становится

произвольным,

увеличивается

устойчивость

произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
50

становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические

игры.

Развивается

изобразительная

деятельность.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные

геометрические

фигуры,

вырезать

ножницами,

наклеивать

изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает

формироваться

ситуативно-деловая
51

форма

общения,

что

определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется
структура

взаимоотношений

между

детьми,

стабильная

определяющая

социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять

собственным

поведением,

опираясь

на

систему

правил,

заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные

эмоции

(чувство

стыда,

смущение,

гордость,

зависть,

переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется
периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
2.6.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у
52

девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие

центральной

нервной

и

опорно-двигательной

систем,

зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой

словесно-логического

мышления.

Интенсивно

формируется

творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
распределение,

и

разработанности.

переключаемость

Увеличивается

внимания.

Развитие

устойчивость,
речи

идет

в

направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения

навыков

чтения.

Проявляется

любознательность

ребенка,

расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
53

жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение

логики

распределении

игры

ролей

не

принимается

могут

возникать

и

обосновывается.

конфликты,

связанные

При
с

субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со

стороны

взрослых.

Со

сверстниками

начинает

формироваться

внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство

привязанности

к

определенным

детям,

дружба.

Характер

межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.

В

период

от
54

пяти

до

шести

лет

начинают

формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
2.6.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7
кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень

развития

костной

и

мышечной

систем,

наработка

двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные

изменения

в

развитии

телесной

сферы

ребенка

(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
55

формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает

формироваться

способность

к

сложным

пространственным

программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы

возбуждения

и

торможения

становятся

лучше

сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же

время

все

эти

свойства

нервных

процессов

характеризуются

неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время

сосредоточенного внимания, работы без

отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно

повышается

роль

словесного

мышления,

как

основы

умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного,

наглядно-образного.

Формируются

основы

словесно-

логического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
56

они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы

целенаправленного

детализированный

характер,

поведения.
обогащается

Рисунки
их

приобретают

цветовая

гамма.

более
Дети

подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
57

сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью.

Происходит

«потеря

непосредственности»

(по

Л.С.

Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность

к

«эмоциональной

коррекции»

поведения.

Постепенно

формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность

и

самооценка.

Складывается

иерархия

мотивов.

Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности

(представление

о

принадлежности

к

своей

семье,

национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
2.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,

склонностей,личностных

особенностей,

способов

взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
58

данных

индивидуальные

образовательной

программы,

образовательные
своевременно

маршруты
вносить

освоения

изменения

в

планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п.3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
Специфика

педагогической

диагностики

достижения

планируемых

образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
-планируемые результаты освоения основной оразовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально –
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п.4.3 фгос ДО);
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.3 ФГОС ДО; п.16.3
раздел II ФОП ДО).
Данные

положения

подчеркивают

направленность

педагогической

диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
59

1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
-на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
-на завершающем этапе осовения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального
развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностичесих методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, специальных диагностических ситуаций).
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно – эстетического развития.
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для
решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
60

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за
детьми

в

повседневной

жизни

и

в

процессе

непосредственной

образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих
характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со
сверстниками

и

взрослыми,

которые

отражают

становление

этой

характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения
развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых)

характеристик

развития

личности

ребенка

учитывает

необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего
развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется
уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые
еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом

внимании

педагога

и

в

отношении

которых

необходимо

скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществлятьсяна основе
изучения

материалов

портфолио

ребенка

(рисунков,

работ

по

аппликации,фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятелньостью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет

индивидуальные

образовательные

маршруты

осовения

образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
61

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении
всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных
(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а
также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в
помощи.
Выделенные

показатели

отражают

основные

моменты

развития

дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на
следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности
динамики становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу
начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития
на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по
методике Н.А.Коротковой, П.Г.Нежновой «Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах».
При необходимости используется психолого – педагогическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально – психологических
особенностей

детей,

образовательной

причин

программы),

возникновения
которую

трудностей

проводят

освоении

квалифицированные

специалисты: педагоги – психологи. Участие ребенка в психолого –
педагогической дианостике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
62

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатовтосвоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами:
- Стартовая педагогическая диагностика проводится в сентябре каждого года.
- Заключительная педагогическая диагностика проводится в апреле каждого
года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально
для каждого ребенка, позволяющие повысить индивидуальный результат
освоения программного содержания по образовательной области, либо
разделу Программы.
Мониторинг адаптации учет педагогами возрастных особенностей – гарант
успешной адаптации детей к детскому саду. ССотрудники группы младшего
возраста с самых первых дней пребывания ребенка в детском саду стремятся
установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить
контакты

со

сверстниками.

Предусмотрено

проведение

мониторинга

адаптации детей 3 лет к детскому саду в период с июля по сентябрь
последующим показателям.
Эмоциональный настрой ребенка во время прихода в детский сад.
Отношение

к

физического

расставанию

развития

с

ребенка.

родителями.
Адаптация

Изменение
к

показателей

режимным

моментам.

Взаимодействие с коллективом сверстников. Отношение ребенка к уходу из
детского сада.
Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится
мониторинг

физической

подготовленности,

на

основе

мониторинга

физических способностей Завьяловой Т.П.. Стародубцевой И.В., результаты
заносятся инструктором по физической культуре в протоколы, итоги
мониторинга анализируются, намечается перспектива в работе.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле
проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к
63

обучению в школе, разработанный на основе комплекта диагностических
материалов по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей
5-7 лет под редакцией академика РАО М.М.Безруких. Результаты заносятся
воспитателем в протоколы, итоги мониторинга анализируются, родители
знакомятся

с

результатами

в

индивидуальном

формате,

намечается

перспектива в работе.
III.Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие

структурные

единицы,

представляющие

определенные

образовательные области развития и образования детей.
 Социально-коммуникативное развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое развитие.
 Физическое развитие.
3.1.1.Социально-коммуникативное развитие
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие умения общаться и
взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или
обмену информацией; становление самостоятельности, целенаправленности
и

саморегуляции

собственных

действий;
64

развитие

социального

и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие умения
подчиняться правилам и социальным нормам; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028. и включает подразделы:
 социальные отношения;
 формирования основ гражданственности и патриотизма;
 трудовое воспитание;
 основы безопасного поведения.
3.1.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
*Основные

цели

образовательной

и

задачи

программе

соответствуют
дошкольного

ОП

ДО

образования,

Федеральной
утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
65

 сенсорные эталоны и познавательные действия;
 окружающий мир;
 природа.
от 3 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
 математические представления;
 окружающий мир;
 природа.
3.1.3.Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества;

развитие

фонематического

звуковой

слуха;

и

знакомство

интонационной
с

книжной

культуры

культурой,

речи,
детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Основные

цели

образовательной

и

задачи

программе

соответствуют
дошкольного

ОП

ДО

Федеральной

образования,

утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
 формирование словаря;
 звуковая культура речи;
 грамматический строй речи;
 связная речь.
с 3 до 7 лет
- формирование словаря;
- звуковая культура речи;
- грамматический строй речи;
- связная речь;
66

- подготовка детей к обучению грамоте.

3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
*Основные

цели

образовательной

и

задачи

программе

соответствуют
дошкольного

ОП

ДО

образования,

Федеральной
утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
 приобщение к искусству;
 зобразительная деятельность;
 конструктивная деятельность;
 музыкальная деятельность;
 театрализованная деятельность;
 культурно-досуговая деятельность.
3.1.5.Физическое развитие
Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной,

в том

числе связанной с

выполнением

упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
67

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами;

становление

целенаправленности

и

саморегуляции

в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение

его

элементарными

нормами

и

правилами

(в

питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Основные

цели

образовательной

и

задачи

программе

соответствуют
дошкольного

ОП

ДО

образования,

Федеральной
утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
совершенствование

двигательных

умений

и

навыков,

развитие

психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы;
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного
отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью

как

совокупности

физического,

духовного

и

социального

благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни,

физическим

упражнениям,

подвижным

играм,

закаливанию

организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание

активности,

самостоятельности,

самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
68

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Описание

образовательной

направлениями
образовательных

развития
областях

деятельности
ребенка,
в

в

соответствии

представленными

части,

формируемой

в

с

пяти

участниками

образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие.
-направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и сообществу детей и взрослых в организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие.
- предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
69

природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие.
-включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного

словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтаксической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие.
- предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие.
- включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
70

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.)
3.2. Региональный компонент
Основная цель направления по ознакомлению с историей и культурой
Донского края:формирование личности ребенка, способной активно
познавать окружающий мир, ориентироваться в нем, и на деятельностной
основе осваивать ценности народной и общечеловеческой культуры.
Задачи:
1.Развитие способности освоения этнокультурного опыта региона,
историко-культурных ценностей на деятельностной основе;
2.Формирование гражданских чувств, воспитания любви к малой родине,
уважительного ибережного отношения к духовному и культурному
наследию, гендерное воспитание.
3.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья,
обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
4.Активное включение родителей в жизнь образовательного учреждения;
5.Формирование основ социально-адаптивной личности.
6.Создание этноразвивающей среды в ДОУ.
Основные принципы используемые в части ООП, формируемой
участниками образовательного процесса:
При построении педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с
историей и культурой Донского края использованы следующие базовые
принципы:
Принцип историзма: сохранение хронологического порядка описываемых
явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно)
и настоящее (в наши дни).
Принцип гуманизации: умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть
71

его точкузрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке
полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие
общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству.
Принцип дифференциации: создание необходимых условий для
самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном
городе, крае, с учётом возраста, накопленного им опыта.
Принцип интегративности: установление межпредметных связей,
использование краеведческого материала с учетом сочетания всех видов
детской деятельности при знакомстве детей с историко-культурными
особенностями города и края.
Планируемые результаты освоения детьми ООП в части, формируемой
участниками образовательного процесса:
В процессе ознакомления с историей и культурой Донского края:
4года: Проявляют интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о
труде людей разных профессий, о традиционной донской кухне; имеют
элементарные представления об объектах ближайшего окружения, о
растительном и животном мире Дона; активно участвуют в уходе за
растениями, включаясь в деятельность взрослых;
Проявляют интерес к флоре и фауне родного края, видеть красоту
окружающего мира; имеют элементарные представления об особенностях
народной культуры: язык, одежда, искусство, обычай, национальная кухня,
игра, игрушка; умеют проявлять интерес и бережно относиться к ним;
проявляют в творческой деятельности знания по истории и культуре народов
Дона;
5 лет: Проявляют интерес к истории, традициям родного края; иметь
представления

о культурном

наследии Донского края; уважительно

относятся к знаменитым людям города и края; принимают участие в
торжественных событиях, традиционных праздниках; имеют представления
об особенностях декоративно-прикладного искусства донских мастеров;
используют

отдельные

элементы

в
72

собственной

изобразительной

деятельности, художественно – ручном труде.
6 лет: Имеют представления о донской культуре как части общероссийской
культуры, России и их символике; испытывают чувство гордости от
рождения и проживания в родном городе, крае; умеют передавать усвоенную
информацию о родном крае (история возникновения, культура, природа,
традиционные ремесла, промыслы); проявляют интерес к объектам других
национальных культур, потребность в получении информации о них,
осознавать взаимосвязь культуры; Заботятся о чистоте и порядке своего
города; умеют применять полученные знания о родном крае (городе) в
разных видах творческой, предметно – продуктивной, коммуникативной
деятельности.
3.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения,

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

детей,

спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения

детей,

оценка

результативности

форм,

методов,

средств

образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
3.3.1.Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности

и

возрастными

73

особенностями

детей

Таблица 2
Формы работы

3 года - 7 лет


игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-

конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);


общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,

внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);


речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая

и монологическая речь);


познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;


двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные

упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);


элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовойтруд,

труд в природе, ручной труд);


музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
 Игровое упражнение

 Индивидуальная игра

 Индивидуальная игра

 Совместная с воспитателем

 Совместная с воспитателем игра
 Совместная

со

сверстниками

игра
игра(парная, в малой

группе)

 Совместная со
сверстниками игра

 Свободная игра

 Свободная игра

 Чтение

 Чтение

 Беседа

 Беседа

 Наблюдение

 Наблюдение

 Рассматривание

 Педагогическая ситуация.

 Чтение

 Экскурсия

 Педагогическая ситуация

 Ситуация морального

 Праздник

выбора.

 Экскурсия

 Проектная деятельность

 Ситуация морального выбора

 Интегративная

 Поручение

деятельность

74

 Дежурство

 Праздник

 Утренний круг

 Совместные действия
 Рассматривание
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
 видеофильмов,
телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство
 Совместная деятельность
взрослого

идетей

тематического характера

Познавательное развитие
 Рассматривание

 Создание коллекций

 Наблюдение

 Проектная деятельность

 Игра-экспериментирование.

 Исследовательская

 Исследовательская деятельность

деятельность.

 Конструирование

 Конструирование

 Развивающая игра

 Экспериментирование

 Экскурсия

 Развивающая игра

 Ситуативный разговор

 Наблюдение

 Рассказ

 Проблемная ситуация

 Интегративная деятельность

 Рассказ

 Беседа

 Беседа

 Проблемная ситуация

 Интегративная
деятельность
 Экскурсии
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
 Игры с правилами

Речевое развитие

75

 Рассматривание

 Чтение.

 Игровая ситуация

 Беседа

 Дидактическая игра

 Рассматривание

 Ситуация общения

 Решение проблемных

 Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы,

ситуаций.
 Разговор с детьми

трудом взрослых).
 Интегративная деятельность

 Игра

 Хороводная игра с пением

 Проектная деятельность

 Игра-драматизация

 Создание коллекций

 Чтение

 Интегративная

 Обсуждение

деятельность

 Рассказ

 Обсуждение

 Игра

 Рассказ Инсценирование
 Ситуативный разговор с
детьми
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных
видов театра

Художественно-эстетическое развитие

76

 Рассматривание эстетически привлекательных предметов

 Изготовление украшений

 Игра

для группового помещения

 Организация выставок

к праздникам, предметов

 Изготовление украшений

для игры, сувениров,

 Слушание

предметов для

соответствующей возрастународной, классической,

детской музыки

познавательно-

 Экспериментирование со звуками

 исследовательской

 Музыкально-дидактическая игра

деятельности.

 Разучивание музыкальных игр и танцев

 Создание

 Совместное пение

 Рассматривание

макетов,

коллекций

эсте

 Игра
 Организация выставок
 Слушание
соответствующей

в

 Музыкально дидактическая игра
 Беседа интегративного
характера, элементарного

музыковед

 Интегративная
деятельность
 Совместное

и

индивид

 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный,
 Танец
 Творческое задание
 Концерт - импровизация
 Музыкальная сюжетная
игра

Физическое развитие

77

пласт

 Игровая беседа с элементами движений

 Физкультурное занятие

 Игра

 Утренняя гимнастика

 Утренняя гимнастика

 Игра

 Интегративная деятельность

 Беседа

 Упражнения

 Рассказ

 Экспериментирование

 Чтение

 Ситуативный разговор

 Рассматривание

 Беседа

 Интегративная

 Рассказ

деятельность

 Чтение

 Контрольно-

 Проблемная ситуация

диагностическая
деятельность
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация

3.3.2.Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Таблица 3

3

Методы работы
метод

содержание

Организации опыта поведения и деятельности Приучение к положительным формам
общественногоповедения, упражнение,
воспитывающие
методы

о

78

ситуации,игровые

взрос

Осознания детьми опыта поведения и о
деятельности

Рассказ

на

моральные

темы,

разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной

литературы,

этические

обсуждение

беседы,

поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
Мотивации опыта

Поощрения, методы развития эмоций,

Поведения и деятельности

игры, соревнования, проектные методы

Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Информационно рецептивный метод

Предъявляется информация,
организуются

действия

ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение,
рассматривание

картин,

демонстрация

кино -

и

диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение.
Репродуктивный метод

Предполагает создание условий для
воспроизведения

представлений

и

способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой
на

предметную

или

предметно-

схематическую модель);
Метод проблемного

Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие

изложения

пути

ее решения в процессе

организации
наблюдений.

79

опытов,

Эвристический метод (Частично-поисковый)

Проблемная задача делится на части
- проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);

Исследовательский метод

Включает

составление и

предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов

ДОУ

(творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для
решения

задач

воспитания

обучения

широко

и

применяется метод проектов. Он
способствует развитию у
детей

исследовательской активности,

интересов, коммуникативных и
творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные
проекты,

дети

представления

получают
о

своих

возможностях, умениях, потребностях.

ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Федеральной программы.

80

познават

Таблица 4

Средства реализации Программы
3 лет - 7 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
 Двигательные

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое

 Предметные

Образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и другое

 Игровые

игры, игрушки, игровое оборудование и другое

 Коммуникативные

Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое



Познавательно-

Натуральные предметы и оборудование для исследования и

исследовательские и

образно-символический материал, в том числе макеты,

экспериментирование

плакаты, модели, схемы и другое



Чтения художественной

Книги

литературы

для детского чтения, в том числе,

аудиокниги, иллюстративный материал

 Трудовые

Оборудование и инвентарь для всех видов труда

 Продуктивные

Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
иконструирования

 Музыкальные

Детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое.

3.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
-

образовательная

деятельность,

осуществляемую

в

процессе

организации различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
81

Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
Таблица 5

обеспечение эмоционального благополучия детей;

1

создание условий для формирования доброжелательного
и внимательного отношения детей к другим людям
развитие детской самостоятельности (инициативности,

2

автономии и ответственности)
Развитие детских способностей, формирующихся в

3

разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,
которые ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектиование культурных практик в образовательной деятельности идет по
двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, иництируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.

*Рекомендации

педагогам для реализации образовательной

деятельности разных видов и культурных практик определены ООП ДО
Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная
82

деятельность

педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В

зависимости от

решаемых

образовательных

задач,

желаний

детей,

их

образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
Таблица 6
№

Вид деятельности

1.

Совместная

2.

Содержание

деятельность

Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенкачему-то

педагога с ребенком

новому

Совместная

Ребенок и педагог - равноправные партнеры

деятельность

ребенка с педагогом
3.

Совместная
группы

4.

деятельность
детей

под

Педагог на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения)

руководством педагога

направляет совместную деятельность группы детей;

Совместная

Педагог в этой ситуации не является участникомдеятельности,

деятельность

детей со сверстниками без

но выступает в роли ее организатора,

участия педагога, но по его

ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя

заданию

лидерские ресурсы самих детей;

• «В гостях у народных умельцев»

«Путешествие по маршруту»

«Юные дизайнеры»
5.

Самостоятельная, спонтанно
совместная

Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,

возникающая,

режиссерские,

деятельность

музыкальные

театрализованные,
и

другое),

игры

самостоятельная

с

правилами,

изобразительная

детей без всякого участия

деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-

педагога

исследовательская

деятельность

(опыты,

эксперименты

другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми

83

и

Таблица 7

Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая

• игра-драматизация

• режиссерская

• строительно-конструктивные игры

Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,необходимых для
организации самостоятельной игры

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы

• проявление заботы

• оказание помощи

• обсуждение ситуации

• задушевный разговор

Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям

«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация

• Книжкины самоделки

• изостудия «Радуга»

• «Художественная галерея»

84

Направление

Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения

«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование

Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений

Досуговый центр - «Играй город»
Формы
• «В гостях у сказки»
• Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
• Кружок «Умелые ручки»

Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками

Игра занимает центральное место в жизни ребенка,

являясь преобладающим

видом его самостоятельной деятельности
Таблица 8

Игра в педагогическом процессе

 обучающую,

выполняет различные функции:

 познавательную,

психотерапевтическую и др.

 развивающую,
 воспитательную,
 социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую.

Учитываяпотенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка
85

Таблица 9

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:


игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)


беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том

числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций


практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно

гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;


трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за

комнатными растениями и другое)
 индивидуальную

работу с

детьми в соответствии

с

задачами

разных

образовательных областей
 продуктивную

деятельность детей

по интересам

детей

(рисование,

конструирование, лепка и другое)


оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,

двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
 с экскурсиями,
 дидактическими играми,
 играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
 образовательных ситуаций, тематических событий;
 проектной деятельности;


проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных

областей;
 творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность
86

с учетом:
 интересов детей,
 желаний детей,
 образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:


сотворчества,



содействия,

 Сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная



деятельность,

направленные на установление разнообразных связей и

осуществляемая

наблюдения за объектами и явлениями природы,

во время зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

прогулки, включает:



подвижные

направленные

игры

и

спортивные

упражнения,

на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;


экспериментирование

с

объектами

неживой

природы;


сюжетно-ролевые

и

конструктивные

игры (с

песком, со снегом, с природным материалом);


элементарную трудовую деятельность детей на

участке ДОО;


свободное

общение

педагога

с

детьми,

индивидуальную работу;


проведение

необходимости)

87

спортивных

праздников

(при

Образовательная



деятельность,

(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-

элементарную трудовую деятельность детей

осуществляемая во вторую печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
половину

дня, может

игрушек-самоделок для игр малышей);


включать:

проведение зрелищных мероприятий, развлечений,

праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);


игровые ситуации, индивидуальные игры и игры

небольшими

подгруппами

(сюжетно-ролевые,

режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);


опыты и эксперименты, практико-ориентированные

проекты, коллекционирование и другое;


чтение

художественной

литературы,

прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;


слушание и исполнение музыкальных произведений,

музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;


организация и (или) посещение выставок детского

творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;


индивидуальную работу по всем видам деятельности

и образовательным областям;

Для

организации 


самостоятельной
деятельности

работу с родителями (законными представителями)

детей

в

группе создаются различные 
центры активности



игровой,
литературный,
спортивный,
творчества,
познания и др.

88

Самостоятельная

деятельность

предполагает

самостоятельный

выбор

ребенком

ее

содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую
среду и другое)

К культурным практикам
относят

игровую,



продуктивную,



познавательно-исследовательскую, коммуникативную, чтение
художественной литературы.

Тематику
культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
п. 24.21 ФОП ДО

*Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части программы, формируемой участниками
образовательных

отношений. Цифровизация образования как элемент

общего образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии
задачам развития. Дозированное использование современных технологий в
совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам,
поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно. Система дошкольного образования в образовательной
организации нацелена то, чтобы у ребенка развивалась функциональная
грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных
навыков и возможностей

знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом

возрасте создается базовая основа чтения, письма, математики и это является
той почвой, которая

впоследствии помогает будущему школьнику

приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить
среди людей. Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать
окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть
инициативным, способным творчески мыслить, находить нестандартные
89

решения и идти к поставленной цели. На начальном этапе обучения главное –
развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических
приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Каждая

образовательная

область

участвует

в

развитии

всех

видов

функциональной грамотности.
3.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для

поддержки

детской

инициативы

педагог

поощряет

свободную

самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит
в ДОО и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Таблица 10

Любая

деятельность
протекает в
самостоятельной
деятельности


самостоятельная исследовательская
деятельностьи экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры
с буквами, слогами, звуками;

логические
игры,
развивающие игры
математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном
уголке;

самостоятельная изобразительная
деятельность, конструирование;

самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение ритмических и танцевальных
движений

ребенка в ДОО
форме
инициативной




90

Условия поддержки детской инициативности
Таблица 11

Для поддержки



детской

окружающему миру, поощрять желание ребенка получать

инициативы педагог

новые знания и умения, осуществлять деятельностные

учитывает следующие

пробы в соответствии со своими интересами, задавать

условия

познавательные вопросы;


уделять внимание развитию детского интереса к

организовывать ситуации, способствующие

активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;


расширять и усложнять в соответствии с

возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;


поощрять проявление детской инициативы в

течение всего дняпребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;


создавать условия для развития произвольности

в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность дорезультата;


поощрять и поддерживать желание детей

получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качествосвоего результата;


внимательно наблюдать за процессом

самостоятельной деятельности детей, в случае
91

необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;


поддерживать у детей чувство гордости и

радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Образовательная область

Направления поддержки детской инициативы

Познавательноеразвитие 

Уважительное отношение к ребёнку;


Создание условий для свободного выбора детьми

деятельности,

участников

совместной

деятельности,материалов;


Создание условий для принятия детьми решений,

выражение своих чувств и мыслей;


Поддержка самостоятельности в разных видах

деятельности (игровой, исследователььской, проектной,
познавательной);

Речевое развитие



Словесное поощрение;



Стимулирование детской деятельности;



Повышение самооценки;



Создание ситуации успеха



Создание речевой ситуации;



Создание успеха;



Поощрения;



Участие в речевых играх;



Конкурсы;



Создание предметно – развивающей среды.
92

Социально-коммуникативное


Уважительное отношение к ребёнку;

развитие



Создание условий для свободного выбора детьми

деятельности,

участников

совместной

деятельности,материалов;


Создание условий для принятия детьми решений,

выражение своих чувств и мыслей;


Поддержка самостоятельности в разных
видахдеятельности



(игровой,

исследовательской,

проектной,познавательной);


Словесное поощрение;



Стимулирование детской деятельности;



Повышение самооценки;



Создание ситуации успеха.

Художественно-эстетическое


Непосредственное общение с каждым ребенком,

развитие



уважительное отношение к каждому ребенку к

его чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора


детьми деятельности, для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей, поддержка
детской



инициативы и самостоятельности в разных видах



деятельности, создание условий для овладения


культурными средствами деятельности,

организациявидов


деятельности,

способствующих

художественно -

эстетическому развитию детей, проектная деятельность.


Физическое развитие

Создание условий для свободного выбора детьми

двигательной деятельности участников совместной
деятельности.


Недерективная помощь детям, поддержка детской

инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.


Создание ситуации успеха.
93

Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
- планомерное обогащение жизненного опыта;
-совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу
детям игрового опыта, игровых умений;
-своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного опыта;
-активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их

игры,

направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
-новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон
жизни.
Направления поддержки детской инициативы
* Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).

3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
94

относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим

детей

дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической

компетентности

в

вопросах охраны

и

укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение

взаимодействия

в

форме

сотрудничества

и

установления

партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с

родителями

(законными

представителями):
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
95

интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.
Деятельность

педагогического

коллектива

ДОО

по

построению

взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям

96

Таблица 13

Направления деятельности

 диагностико-аналитическое направление включает
получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка; об уровне психолого педагогической

компетентности родителей

просветительское

направление

(з

предполагает

просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам

особенностей

психофизиологического

и

психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление

с

актуальной

информацией

о

государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах

господдержки семьям с

детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
 консультационное направление объединяет в себе
консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого,
 раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
 Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в

97

вопросахздоровьесбережения ребенка
Уровни компетентности

информирование о факторах, положительно влияющих

родителей (законных

на физическое и психическое здоровье ребенка

представителей)

ввопросах

здоровьесбережения ребенка

(рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности
вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок
и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей)
об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьив решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
ДОО;
информирование родителей (законных представителей)
о негативномвлиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).

*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными
представителями)
Направления деятельности

 диагностико-аналитическое направление реализуется
98

педагога реализуются в

через опросы, социологические срезы, индивидуальные

разных формах(групповых и (или) блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
индивидуальных) посредством

родителями (законными представителями); дни

различных методов,прием

(недели) открытых дверей, открытые просмотры

взаимодействия

с родителями занятий и другихвидов деятельности детей и так далее;

(законными представителями):  просветительское и консультационное направления
реализуются черезгрупповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические

гостиные,

родительские

клубы

и

другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки

для

родителей

(законных

представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для

родителей

(законных

представителей),

педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети

Интернет;

медиарепортажи

и

интервью;

фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические

мероприятия,

тематические

досуги,

знакомство с семейными традициями и другое (п. 26.8
ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).

Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
99

сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся
тенденции
применение

к

увеличению
данных

молодых

и

исследования,

многодетных
позволяет

семей.

Практическое

построить

гармоничные

взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок –
родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического
периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной

деятельности

для

родителей.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа
семейных художественных студий.
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации

педагогического

просвещения

в

форме

брошюр;

стендовая

информация; новости на сайте детского сада.
Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об
образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.

100

Заведующий

Встречи с родителями
Дни открытых дверей
Родительские собрания

Работа
с Советом родителей

Воспитатели групп, музыкальный
руководитель, инструктор
по физической культуре

Старший воспитатель
Анкетирование
родителей по вопросам
удовлетворённости
качества образованияв
ДОУ

Координация
работы
педагогов

Открытая
образовательная
деятельность

Консультации
по различным вопросам
воспитания и обучения
детей

Схема взаимодействия с семьями воспитанников
Консультациипо
различнымвопросам

Проведение совместных досугов,
развлечений, реализующих коррекционные и
образовательные задачи

Педагог - психолог

Анкетированиеи
тестированиепо
вопросам
психологии
и педагогики

Учитель – логопед

Консультирование
по вопросам психического
развития детей
в педагогической
коррекции

Индивидуальное
консультированиепо
коррекции
психических
процессов
и речевых нарушений

Консультирование
по выполнению
индивидуальных
домашних заданий

Рис. 1 «Схема взаимодействия с семьями воспитанников»

3.7.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательна часть
Модель коррекционно-развивающей

работы МБДОУ

«Пигаревский ДС»

представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации
образовательной

деятельности,

включающей

диагностический,

профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие
условно-возрастную норму интеллектуального и психического развития ребенка.
101

В ДОУ функционируют: психолого - педагогический консилиум.
Нормативно-правовая база, разработанная ДОУ коррекционного сопровождения
ребёнка с особыми образовательными потребностями:
• Приказ «О создании психолого - педагогического консилиума в МБДОУ

«Пигаревский ДС».
• Положение о психолого - педагогическом консилиуме (ППк) МБДОУ

«Пигаревский ДС» Психолого - педагогический консилиум (ППк) организован в
образовательном учреждении как форма взаимодействия специалистов
учреждения, объединяющихся для психолого - медико - педагогического
сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями.
ППк создается в соответствие с Распоряжением Минпросвещения России от
09.09.2019. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации»
Основной целью ППк МБДОУ является:
Создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк муниципального дошкольного образовательного учреждения
(МБДОУ) являются:
выявление трудностей в освоении образовательных программ,

•

особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для
последующего принятия решений об организации психолого-педагогического
сопровождения;
разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического

•

сопровождения обучающихся;
•

консультирование участников образовательных отношений по вопросам

актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
содержания и оказания им психолого - педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования;
• контроль за выполнением рекомендаций (ППк)
102

• Общее руководство ППк осуществляет заведующий учреждением.

Состав ППк утверждается на каждый учебный год приказом заведующего
учреждением. В состав

ППк входят специалисты учреждения: старший

воспитатель (председатель консилиума), педагог-психолог, секретарь ППк
(определенный из числа членов ППк).
Специалисты, включенные в ППк, выполняют работу в рамках основного
рабочего времени, составляют индивидуальный план работы в соответствии с
реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и
состояниями декомпенсации.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей

(законных

представителей)

или

сотрудников

образовательного

учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании
договора между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) воспитанника о его психолого – медико - педагогическом
обследовании и сопровождении. Медицинский работник, представляющий
интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с
согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую
поликлинику.

Обследование

проводится

каждым

специалистом

ППк

индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на
ребенка. Результаты обследования ребенка протоколируются, отражаются в
заключении, которое составляется коллегиально и является основанием для
реализации соответствующих рекомендаций по обучению, воспитанию, лечению.
В диагностических сложных и конфликтных случаях специалисты ППк
направляют ребенка в ПМПК.
*Направления

и

задачи

коррекционно-развивающей

работы

в

части,

формируемой участниками образовательных отношений
Зачисление

детей

направленности,

с
либо

нарушениями
направление

речи

в

группу

воспитанников,

компенсирующей
нуждающихся

в

индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу осуществляется
103

на основании заключения психолого – педагогического консилиума ДОУ. ППк
осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и
региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей
(законных представителей) или с согласия родителей (законных представителей)
по

инициативе учителя-логопеда, педагога – психолога, воспитателя.

Основные направления работы
Цели деятельности учителя - логопеда:


своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая

помощьдетям, нуждающимся в коррекционной помощи;


консультативно-методическая поддержка их родителей в организации

воспитания и обучения ребёнка;


социальная адаптация детей, нуждающихся в

коррекционной

помощи, формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Таблица 14

Основные задачи деятельности учителя - логопеда
 формирование коммуникативных способностей;
 формирование умения сотрудничать;
 осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
 обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
 взаимодействие

с

семьями

воспитанников

для

обеспечения

полноценного,

гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребёнку

104

Организация образовательного процесса
Приоритетные направления Образовательный процесс Консультативная помощь
работыс детьми:

включает:

воспитателям по созданию

 логопедическая коррекция  гибкое содержание;
дефекта;
 социальная адаптация

в группе условий в

 педагогические

развивающей предметно –

технологии, обеспечивающие пространственной среде для

с последующей интеграциейв индивидуальное, личностно развития различных видов
общеобразовательную школу; - ориентированное развитие деятельности
 развитие речи и речевого

каждого

ребёнка, с учётом возможностей,

общения (решение вединстве коррекцию дефекта

интересов, потребностей

задач языкового и

самих детей. Это

коммуникативного

направление обеспечивается

развития)

взаимодействием в работе
учителя - логопеда и
воспитателя

Логопедические занятия в группе проводятся ежедневно. Продолжительностьучебной
недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в группе начинается первого сентября и условно делится на трипериода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II II период — декабрь, январь, февраль;
III III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2-3 раза в неделю (в
зависимости от заключения ПМПК и года обучения). Продолжительность
индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.

Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
Коррекционная работа опирается на программы:
- Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
105

речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.
- Филичева Т. Е., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программнометодические рекомендации. — М., 2009.
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления:
дидактические игры – «Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний»,
«Подбери картинку к слову» и т.п.
- формирование звукопроизношения:

а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и
индивидуальной работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:а)
схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры; в) пособия для
определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования
обобщающих и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда»,
«Обувь», «Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы»,
«Насекомые»,
«Транспорт» и т.д. (по программе). б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
106

- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных;
- образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и
множественном числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с
простыми и сложными предлогами;
в )пособие на все согласования (прилагательных,глаголов,числительных,
местоимений с существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных
рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
Карточки для составления предложений
Карточки для составления связного текста. Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с ОНР.
107

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные
речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте
нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее
недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна
целиком. Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической,
лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и
словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине
ОНР у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от
полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей. При
этом используются разнообразные приемы обследования и сопоставления
полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором
году обучения обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка
результатов проводится с учетом программных требований данной возрастной
группы для детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои
высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы
временные, целевые, причинно - следственные отношения; как правильно
грамматически

и

фонетически

оформлены

предложения.

Обследование

словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и
качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только
часто встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля,
молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка, диван- кровать, кресло;
мясорубка,

соковыжималка;

светофор,

108

станция,

рельсы

и

т.д.).

В процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет
самостоятельно
прилагательных

образовывать
от

и

употреблять

существительных

в

речи

(каменный,

формы

картонный,

кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий (переписать,
дописать,

выписать;

обрезать,

подрезать,

вырезать);

подбирать

антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее
слово, точно соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков,
степень

сформированности

фонетико

-

фонематических

представлении, возможность звукового анализа и синтеза.
Деятельность учителя – логопеда.
Основным

специалистом,

проводящим

и

координирующим

коррекционно - педагогическую работу в группе компенсирующей
направленности, является учитель-логопед. Так, учитель - логопед:
- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;

- планирует (совместно с другими специалистами) и организует
целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в
группе;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора
по

физической культуре по вопросам организации коррекционно-

педагогического процесса и взаимодействия с детьми; помогает в отборе
содержания и методики проведения индивидуальной работы с детьми;
-координирует коррекционную психолого - педагогическую и
медицинскую помощь детям с отклонениями в развитии;
- ведет необходимую документацию:
1. Логопедическая карта на каждого ребёнка.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
109

4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
5. Индивидуальные маршруты детей

В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах
коррекционной работы.
Индивидуальное

и

подгрупповое

коррекционное

психолого

–

педагогическое сопровождение воспитанников с ЗПР организуется
педагогом – психологом 2 раза в неделю, продолжительностью 20 – 25
минут. Продолжительность учебной недели 5 дней.
В

течение

всего

года

проводится

психологическая

диагностика

воспитанников по заявлению родителей (законных представителей), сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы, индивидуальных
образовательных траекторий.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
 Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и
др.]; – СПб.:Речь, 2014. – 208 с.
 Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
 «Я - Ты – Мы» О.Л.Князевой. Программа снабжена организационно методическими рекомендациями по реализации программы, примерным
тематическим

планом занятий, а также вариативными сценариями занятий с

детьми 3-7 лет. В данной программе прослеживается связь социального и
эмоционального развития; роль социальных навыков для умения ребенка
общаться, устанавливать дружеские отношения с другими детьми, разрешать
конфликтные ситуации.
Материал для развития общей и мелкой моторики:
- настольные игры, магнитный конструктор и т.д.;
- карточки с текстами пальчиковых гимнастик;
110

- материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки,
пуговицы, бусины, сухие бассейны с разными наполнителями;
- массажные мячи разных форм и размеров;
- шишки.
Документация педагога - психолога
1.График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2.График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных
групп.
3.Годовой перспективно-тематический план.
4.Журнал учета проведенной работы.
5.Писки используемых в работе диагностических методик и коррекционно развивающих программ.
6.Альбом диагностических методик.
7.Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная
информация психолого - педагогического просветительского характера,
сообщения для родительских собраний, педсоветов, консультации.
8.Заключения педагога-психолога по результатам психологического
обследования.
9.Индивидуальные образовательные маршруты и программы детей с ОВЗ.
10.Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
Материал для развития психических функций:
-для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия,
мышления:игрушки, картинки;
-для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие
наглядно - образного мышления): части открыток, картинок;
-для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен,
барабан, и др. музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития
воспитанников с ОВЗ Особенностями организации работы воспитателя
111

являются:
-планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом)
и проведение индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с
отклонениями в речевом, психическом развитии);
-соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом психологом по выполнению индивидуальной программы воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (выполнение
образовательной деятельности индивидуальной образовательной траектории
развития);
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
по вопросам воспитания ребенка в семье.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных
задач: развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц;
обогащение словарного запаса, его активизация; развитие грамматического
строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков;
развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной
гимнастики
упражнений,
способствует

способствует
что

привлечению

значительно

развитию

интереса

увеличивает

артикуляционной,

детей

к

выполнению

эффективность

гимнастики,

пальчиковой

моторики,

совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания,
мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от
ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания,
112

сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и
кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация,
применение игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы
артикуляционного аппарата, что значительно облегчает постановку и введение
звуков в речь.

Мнемотехника
это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают трудности в
построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он
служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается
самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения.
Таблицы с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе
по развитию речи. Их использование очень эффективно при составлении
описательныхрассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные
увлекательную

приемы
игру.

и

технологии

Приемы

позволяют превратить занятие

самомассажа

посредством

мячиков-ежей

в
и

пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
 развитие мелкой моторики пальцев рук;
 регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
 развитие грамматического строя речи;
 коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков;
 развитие внимания, памяти;

 умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор

содержания

коррекционной

работы,

инновационных

приемов

осуществлялся на основе изученной литературы, представленной в таблице.
«Материально-техническое обеспечение программы».

113

Педагог - психолог, основные направления деятельности
Организация
индивидуальной
работы с детьми
в период адаптации

Разработка и
реализация методов
и способов коррекции
микроклимата
в группах

Диагностика
уровня
психического
развития детей с
последующей
организацией
коррекционной
работы

Организация индивидуального
психолого – педагогического
сопровождения детей с ТНР,
ЗПР, 2 раз в неделю,
продолжительность –
20-25 минут

Педагог - психолог

Развитие памяти,
мышления, внимания
детей с ОВЗ

Организация консультативной
работы для педагогов, родителей
воспитанников

Деятельность по заказу
администрации: создание
благоприятного морального
климата
в коллективе педагогови
сотрудников

Организация индивидуальных и
подгрупповых корректирующих
занятий для детей с ОВЗ, имеющих
трудности в развитии, поведении,
общении. Взаимодействие
с воспитателями, консультирование

Планирует (совместно со
специалистами)
и организует
целенаправленную
интеграцию детей с
отклонениями
в развитии

Проведение мониторинга готовности
к школе детей подготовительных
групп, развивающие занятия в
подгруппах с детьми, показавшими
невысокие результаты, тест
Керна – Йерасека, заполнение
медкарт и карт индивидуального
развития выпускников

Рис. 2 «Педагог - психолог, основные направления деятельности»

3.8.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.8.1.Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке. Под воспитанием понимается деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
114

старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные

ориентиры,

формирующие

мировоззрение

граждан

России,

передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской

идентичности

и

единого

культурного

пространства

страны,

укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление

в

духовном,

историческом

и

культурном

развитии

многонационального народа России (п. 4 Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст.
7977)).
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
 Ценности

человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе

социального направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые

ориентиры

воспитания

следует
115

рассматривать

как

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе

воспитания

воспитательных

находит

отношений.

отражение

Реализация

взаимодействие

Программы

всех

воспитания

субъектов

предполагает

социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.

Структура

Программы

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный и организационный. Пояснительная записка не является частью
рабочей программы воспитания в ДОУ.

3.8.2.Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
страдиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в ДОУ:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
116

 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания Патриотическое направление воспитания
 Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
 Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
 Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
 Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
117

например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
 Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
 Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
 Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
 Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
 Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
 В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско - взрослых и детских
общностях.
 Важной составляющей социального воспитания является освоение
118

ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубокосоциальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием

навыка

культурного поведения.

Познавательное направление воспитания

 Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
 Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
 В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным
личности,

условием

формирования

самостоятельности

Познавательное

и

и

умственных

инициативности

духовно-нравственное

воспитание

качеств
ребенка.
должны

осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
 Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания

 Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
119

 Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Физическое и оздоровительное направление воспитания основано
на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
 Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержкупривычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственныхи нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания

 Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению уребенка ценностного отношения к красоте.
 Ценности - культура, красота, лежат в основе
эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащениечувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет настановление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
120

ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания

 Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты"
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
 В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей младшего возраста (к четырем годам)
Таблица 15
Направление воспитания Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Проявляющий привязанность к близким людям,

Родина, природа

бережное отношение к живому
Духовно

Жизнь,

Способный

понять и принять,

нравственное

милосердие, добро "хорошо" и "плохо".

что такое

Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное

Человек,

семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае

дружба,

одобрения

и

сотрудничество

неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий

чувство
интерес

огорчения
к

в

другим

случае

детям

и

способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Способный

к

самостоятельным

активнымдействиям в общении

121

(свободным)

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,

активный в поведении и

деятельности
Физическое

и Здоровье, жизнь

оздоровительное

Понимающий

ценность

жизни

и

здоровья,

владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.

Проявляющий

интерес

к

физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Трудовое

Труд

Поддерживающий

элементарный

порядок

в

окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим

в

доступных

Стремящийся

трудовых

к

самостоятельности,

действиях.

результативности,
ответственности

в

самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Эстетическое

Культура икрасота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный

к

творческой

деятельности

(изобразительной, декоративно оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Таблица 16

122

Направления

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий

воспитания
Патриотическое

представление

о

своей

стране

-

России,

испытывающий чувство привязанности кродному
дому, семье, близким людям
Духовно

Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,

нравственное

добро

принимающий

и

уважающий

традиционные

ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,

проявлять

различающий

заботу;

основные

Самостоятельно

отрицательные

и

положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Социальное

Человек, семья,

Проявляющий ответственность за свои действия и

дружба,

поведение; принимающий и уважающий различия

сотрудничество

между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать

со

взрослыми

и

сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное

Познание

Любознательный,

наблюдательный,

испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий
инициативу

активность,
в

коммуникативной

самостоятельность,

познавательной,
и

продуктивных

игровой,
видах

деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
123

Физическое и

Здоровье, жизнь

оздоровительное

Понимающий

ценность

жизни,

владеющий

основными способами укрепления здоровья занятия

физической

утренняя

культурой,

гимнастика,

закаливание,

соблюдение

личной

гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся

к

сбережению

и

укреплению

собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий

интерес

к

физическим

упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий

трудолюбие

при

выполнении

поручений и в самостоятельной деятельности
Эстетическое

Культура икрасота Способный
прекрасное

воспринимать
в

быту,

и

природе,

чувствовать
поступках,

искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

3.8.3.Содержательный раздел Программы воспитания
3.8.3.1.Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
 Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
 Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
124

воспитания.
 Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законныхпредставителей), субъектов социокультурного
окружения.
Основные характеристики:
Таблица 17
№ Составляющие

Описание

Вариативная часть

уклада ДОО
1 Базовые

А)
и Базовые ценности

принятия

-Ценность

инструментальны - Духовно – нравственное воспитание. (Человек.Родина. любого

ребенка

е(задающие

Семья. Культура. Вера. Труд. Красота. Познание.

участниками

специфику

Здоровье. Дружба. Природа.)

образовательных

реализации

- Сохранение уникальности и самоценности

отношений

базовых) ценности дошкольного детства как важного этапа в общем
развитии человека. Поддержка специфики и
разнообразия детства. Любой ребёнок является
уникальной развивающейся личностью, несмотря на
разные способности.
- Семейные ценности. Семья – основа всех начал,
основа формирования и развития личности ребёнка.
Детский сад и семья – единое образовательное
пространство. Дети являются частью семьи и сообщества
в целом. Принятие семейных целей, способов
организации жизнедеятельности и взаимодействия.
Трепетное отношение к культурномунаследию семьи,
как части материальной культуры, созданной прошлыми
поколениями, выдержавшей испытание временем и
передающейся поколениями как нечто ценное и
почитаемое.
- Команда педагогов – единомышленников, где педагог
– самостоятельная, инициативная, креативная,ищущая
личность, являющаяся основным носителем
образования, культуры, любви и уважения к ребёнку.
- Партнёрство между всеми участниками
образовательных отношений – конструктивное

125

всеми

-Ценность раскрытия
личностного потенциала
каждого ребенка в
совместной деятельности
детей со взрослыми.

взаимодействие, характеризующееся доверием, общими
целями и ценностями. Организация совместной
деятельности, которая осуществляется с помощью
общения в контексте формирования у детей
представлений о себе как гражданине РФ («Яроссиянин»), жителе родного города («Я- Ростовчанин»),
носителе социокультурных норм и традиций в
отношениях между представителями разных
национальностей, проживающих на территории родного
края.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на равных». Уважение к
личности ребенка как обязательное требование ко всем
взрослым участникам образовательного процесса.
Осуществление образовательного процесса вформах,
специфических для детей определённой возрастной
группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.

2 Правила и нормы Сложились правила и нормы:
- проведение регулярной утренней гимнастики и
гимнастики после сна; использование приемов
релаксации в режиме дня;
- выполнение несложных поручений, заданий
(эпизодических и длительных; коллективных и
индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение общественно-значимых обязанностей
дежурных;
- соблюдение комфортной организации режимных
моментов: привитие культурно – гигиенических
навыков, прогулка, дневной сон, приём пищи, свободная
деятельность (игра, труд, творчество);
- оптимальный двигательный режим, правильное
распределение интеллектуальных и физических
нагрузок;
- доброжелательный стиль общения взрослого с
детьми; целесообразность в применении приемов и

126

методов.

3 Традиции

-иритуалы
Ежедневные

«Разговорные

минутки»

общения -

Ежедневные

воспитателя с детьми в начале дня, когда дети «Разговорные
собираются все вместе для

минутки»

общения перед завтраком,

того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться когда нужно настраиваться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет на тему дня, после дневной
сегодня?),

совместные планы, проблемы, прогулки,
перед сном,
договориться о правилах. Именно на утреннем круге
когда детям необходимо
зарождается и обсуждается новое приключение
успокоиться;
вечером,
(образовательное событие), дети договариваются о
после вечерней прогулки, в
совместных
форме
рефлексии,
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
обсуждения
с
детьми
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий
наиболее
важных
диалог).
моментов прошедшего дня

4 Система

обсудить

Составляющей

частью

уклада

является

культура Современные

отношений в

поведения воспитателя в общностях как значимая взаимодействия

общностях

составляющая уклада.

формы
в

общности педагогов:
Культура поведения взрослых направлена на создание МО
по
воспитывающей среды как условия решения возрастных
темам
задач дошкольного воспитания.

самообразования;

Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная
обстановка,

отсутствие

спешки,

разумная

сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.

Педагогические

работники

соблюдают

профессиональную этику и культуру поведения:
-

педагог всегда выходит навстречу родителям и

приветствует родителей и детей

-

наставничество

-

кружок
качества

(взаимопосещения).
Взаимодействуя, педагоги,
побывав

друг

у

друга,

проведя анализ увиденного,
в общении каждый педагог
вкладывает

первым;

очередн

- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им ую
«изюминку»
оценки;
-

впрактик

не обвиняет родителей и не возлагает на них

в

свою

педагогическую копилку.

ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми Данные формы обогащают
ровный и дружелюбный, исключается повышениеголоса; систему
-

педагог уважительно относится к личности

127

отношений

в

общностях и приемлемы

воспитанника;

как для молодого педагога,

заинтересованно слушает собеседника и

-

сопереживает ему;

так и для опытного, для
всех

сотрудников

- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать учреждения.
ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
-

быстро и правильно оценивает сложившуюся

обстановку, но не торопится с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
-

сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в

отношениях с детьми;
-

сочетает требовательность с чутким отношением к

воспитанникам;
-

знает возрастные и индивидуальные особенности

воспитанников;
-

соответствует внешнему виду и статусу

педагогического работника.

5 Характер

Воспитательный

потенциал

социокультурного -

Детская

воспитательных

окружения активно используется по направлениям

является

процессов

«Познавательное воспитание» (уголок леса в детском

участником

саду,

огород),

«Социальное
оздоровительное

общность

полноправным

«Патриотическое

воспитание»,

воспитание», воспитательного процесса
«Физкультурное
и (отказ
от

воспитание»,

«Эстетическое

воспитание»

гиперопеки
каждого отдельного
ребенка)

6 Организация
РППС

Созданы развивающие центры, тематические уголки по-

Создание

направлениям

пространств

воспитание»,
«Социальное
оздоровительное

воспитания

«Патриотическое

«Познавательное
воспитание»,

воспитание» культивирования
«Физкультурное
и традиционных детских игр

воспитание»,

«Эстетическое (отказ

воспитание»

-

Зоны активности по всем направлениям воспитания с
возможностью свободного доступа детей к материалам и
пособиям, организации совместной и самостоятельной
работы.
-

Многофункциональный «Уголок уединения»,

психологической разгрузки - специальное место, в
котором ребёнок может побыть один, подумать,
поиграть.

128

Созданы зоны

активности по
направлениям социальноеи
трудовое с возможностью
свободного доступа детей к
материалам и пособиям,
организации совместной и
самостоятельной работы.

отперенас

- Информационные доски в группах «Моё настроение»,
«Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры по
направлениям воспитания.
-Возрастная и гендерная адресованность оборудования и
материалов

с

целью

формирования

гендерного

поведения дошкольников. Соблюдать право ребёнка на
свободу выбора самостоятельной образовательной
деятельности.

129

Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Ростова-на-Дону, Ростовской
области и Донского края.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям
родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому
в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы
и формы организации детской деятельности:
 подвижные игры и забавы народов Донского края;
 слушание музыки и песен авторов Донского края;
 наблюдения в природе региона;
 чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей
Донского края;
 знакомство с народно-прикладным искусством.
Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в
последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями
проектной деятельностью,направленной на реализацию задач Программы
воспитания средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
 краеведческий принцип;
 обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса;
 принцип интегративности;
130

 гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
 динамичность;
 развивающий принцип;
 принцип историзма.

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек

растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда

оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные

ценности

являются

определяющими

в

структурно-

содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные

особенности

и

направлен

на

формирование

ресурсов

воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В

реализации

Программы

принимают

участие

воспитанники

МБДОУ

«Пигаревский ДС», семьи воспитанников, педагоги и специалисты МБДОУ. К
процессу

воспитания

дошкольников

привлекаются

социальные

партнеры

образовательной организации, сотрудничающие с МБДОУ «Пигаревский ДС» на
договорной основе. Среди них:
 МБОУ «Шолоховская гимназия», МБОУ «Вешенская СОШ»
 Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Вешенская межпоселенческая

центральная библиотека»
 МБУ ДО «Вешенская Детская Школа Искусств»
 Государственный музей – заповедник М.А.Шолохова
 Поликлиника МБУЗ «ЦРБ « Шолоховского района»

131

Участники Программы действуют, ориентируясь на общие целевые ориентиры
и принципы Программы. Программа МБДОУ « П и г а р е в с к и й

ДС»

включает в себя интегрированный план мероприятий, сбалансированный по
целям, формам работы и учитывающий возрастную адресность. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе. Организация и
осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей,
которые

являются

значимыми

и

определяющими

для

реализации

социокультурного контекста Программы:
* Национально-культурные особенности: содержание образовательного
процесса

спланировано

с

учетом

современной

концепции

развития

личности ребенка, а также региональных подходов к образовательному
процессув дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных
элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие
каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Донского края, знакомство с обычаями и
традициями народов, проживающих на ее территории.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для
нормального вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности
полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет
происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача
детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в
доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте.
Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
132

создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих
потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в
традиции дошкольной организации. Традиционно в октябре в детском саду
проводится тематическая неделя «Мой город, моя страна, моя планета», в ноябре
«Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОУ организуются
мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети
дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая
деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной,
почитание родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и игр,
отражающих

духовность

народа,

его

характер,

цели,

установки

и

т.д.

Использование таких форм организации детской деятельности позволит решить
задачу воспитания культурной, толерантной и любознательной личности.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции:
- Бессмертный полк;
- Свеча памяти;
- Письмо солдату;
- Георгиевская ленточка;
- Окна Победы.

Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с
родительской общностью).
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц,
создание

«Столовой

для

пернатых»;

Красная

книга

природы;

сбор

макулатуры);
«Эколята-дошколята» Причем в рамках акции «Эколята-дошколята» пробуем
традицию – театрализация экологического спектакля, предоставляя возможность
всем

детям

быть

героем

133

какой-либо

роли.

Таблица 18
Праздничные события

Задачи

Праздник

- Создание у детей радостного настроения, эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.

Подготовка к празднику

- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на
основе

этого

интереса формировать их моральные и

нравственные качества, художественный вкус.

Деятельность в предпраздничные дни и в

- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает

момент празднования какого-либо события

полезное сотрудничество.
-

Способствовать желанию ребят участвовать в играх,

танцах, инсценировках, принимать активное участие в
процессе оформления зала, группы и других помещений
детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Ростовской области.

В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, по необходимости, праздничный календарь событий может
дополняться другими событиями.
3.8.3.2.Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
 природа;
 это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный

процесс

–

процесс

непрерывный.

Каждую

минуту

в

повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов
является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с
134

детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним
и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная
манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить,

успокоить,

доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять

чуткость

к

сверстникам,

побуждать

детей

сопереживать,

беспокоиться, проявлять вниманиек заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться

в

общество

сверстников

(организованность,

отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
135

общительность,

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, целиразвития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам инормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель

воспитывает

у

детей

привычки

поведения,

качества,

определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
136

успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая

атмосфера,

эмоциональный

настрой

группы,

спокойная

обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1)педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
2)улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3)педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4)педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
5)тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6)уважительное отношение к личности воспитанника;
137

7)умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8)умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9)уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10)умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

)

11)умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

)

12)умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

)

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

)
Таблица 19

Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы и культуры

России, овеликих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа, выдающимися

историческимии современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и ихназначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным

традициям;места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и
современной жизни
России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного отношения к

природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на экскурсии, в парки,

зоопарки,музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию своего

народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим соотечественникам.

Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;

138

- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.

Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и
проектахпатриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
-

создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе

просмотра/чтенияпроизведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
-

организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к

общенациональнымкультурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления

собственного опытадетей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе

фольклорародного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.

Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По

отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему
проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;

узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и
понимаетразнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.

Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания значения
образованиядля человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и праздникам, к
историии достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по знакомству с
народной культурой народов России для воспитания уважения к людям – представителям разных народов
России, независимоот их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к

государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по

сохранению жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
139

общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.

Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в результатекоторых у

детей
возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и милосердия вакциях

«Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в
событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи

сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных символах

страны (флаге, гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать совместнос

детьми праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках»,

«Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность », «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора

Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести себя в

отношениях с другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
-

обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление места для

рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы,
140

взаимопомощи, сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
-

организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется познавательная

мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в познавательных
мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии по экологической
тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтениеи
просмотр книг;
-

организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и исследовательскую

деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
-

проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и

продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
-

создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения

произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
-

организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к общенациональным

культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта
детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе фольклора
родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания

141

- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По отношению к
прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает
разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.

Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене, безопасности, для
приобщения детей к спорту;
-

использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности, подвижных игр,

закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа родителей») по вопросам
безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и дворовые игры на территории
ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности жизнедеятельности; прививать
оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе; проявляет интерес к физической
активности, занятиям спортом, закаливанию.

Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
-

организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных действий, для

ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для самостоятельного посильного
труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.

142

Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу, формировать ответственное
отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей своей профессии, своего
труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в которых формируются
навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование представлений о красоте,
об опрятности, формирование эстетического вкуса;
-

обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и мировыми

образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ, декорирование помещений к
праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и наглядным материалам
по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)

143

Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие проекты, праздники и
фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
-

создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу, стремление к

импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.

3.8.3.3.Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием
образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая
деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со
спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 10 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен
осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей
программы воспитания МБДОУ «Пигаревский ДС».
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет
жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К
семи годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка,
144

как показатель уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной
стороны, он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со
стороны взрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их
поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое
содержание, используя различные методы нравствен анализировать
результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к
Родине, добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания,
чувств, поведения и взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование
которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие
личности детей от 3 до 7 лет.
Задачи Программы:

• Формирование

личности ребенка, нравственное воспитание,

развитие общения.
• Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и обществу.
• Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
• Формирование основ экологического сознания.
• Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области
и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП
ДО МБДОУ «Пигаревский ДС».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
145

ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого

понятия

«патриотизм»

и

определяется

через

следующие

взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине
– России, уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
•

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
146

культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства

•

собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим

•

соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
•

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Таблица 20

При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентируетвнимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- - ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
-

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщениедетей к

российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека

Духовно-нравственное направление воспитания
Образовательная

область

"Социально-коммуникативное

развитие"

Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), внезависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
147

сопереживанию, общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Таблица 21

При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентируетвнимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
-

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,

книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.

Социальное направление воспитания
Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
• формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
148

образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях;
• формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
• развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Таблица 22

При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание нанескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи.

Познавательное направление воспитания
Образовательная область "Познавательное развитие" Ценности: познание.

Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
• развитие любознательности, формирование опыта
познавательной инициативы;
• формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;
•

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет - источники, дискуссии и др.).
149

Таблица 23

При реализации указанных задач воспитатель ДОО долженсосредоточить свое
внимание на нескольких основных
направлениях

воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя

- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
-

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и

исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
-

организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей

иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Образовательная область "Физическое развитие"
Ценности: жизнь и здоровье.

Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешнейсреды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие
двигательныхспособностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
150

• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционныхнародных игр, дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня
играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Таблица 24

При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентируетвнимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательнойработы
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

151

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.

Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:

• Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
• Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
• Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).

152

Таблица 25

При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентируетвнимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовалиответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.

Эстетическое направление воспитания
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие
"Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.

Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Формирование у детей ценностного отношения к красоте.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
• формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
• воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
еевлиянии на внутренний мир человека;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
пониманияпроизведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
• воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
роднойстраны и других народов;
• развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающейребенка действительности;
153

• формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себяпрекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
сигрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
• формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
• формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собойформировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.

154

Таблица 26

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
-

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной

работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведенийв
жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.

Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДОУ с семьей, которые в
дошкольной

педагогике

принято

считать

традиционными:

коллективные

(массовые) - совместные мероприятия педагогов и родителей (возможно участие
детей). Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с
родителями

воспитанников.

Наглядно-информационные

-

играют

роль

опосредованного общения между педагогами и родителями.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем
деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
155

детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:
1)формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2)приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3)оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4)изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:

• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье.
• Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества,

способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе.
• Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
ихудовлетворения в семье.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Событийным может быть организованное мероприятие,
также и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
156

утренней встречи детей, индивидуальная беседа,

общие дела, совместно

реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу спроектировать работу с группойв целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком. В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется
несколько образовательных событий:
• события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День
России, День защитника Отечества);
• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
• традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый
год, Праздник весны и труда, День матери);
• наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона,
строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по
решению образовательных задач на одном пространстве ив одно и то же
время.
В рамках совместной

деятельности

взрослого

широкого плана:
157

с

детьми решаются задачи



развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);



развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;



развитие способности к планированию собственной деятельности и

произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения
ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение
связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
• индивидуальную,
• подгрупповую,
• групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия.
Основными

направлениями

совместной

деятельности

педагогов

с

детьми

направления:
• проектная деятельность;
• познавательно-игровая деятельность;
• трудовая деятельность;
• объединения детей по интересам;
• кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют различные
методы взаимодействия с ними. Самые распространённые виды совместной деятельности:


•


взаимодействие в игровой деятельности;
взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной)деятельности;
особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.

Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ

реализуемые в течение дня:
158

-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов изличного опыта;

-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стиховнаизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок);
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса в
ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с
детьми как основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как
необходимое требование реализации ФГОС ДО.
3.8.3.4.Работа с родителями (законными представителями) в процессе
реализации Программы воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в
соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что
личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе
ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
159

дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений. Работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
• повысить

компетентность родителей в вопросах развития личностных

качеств детей дошкольного возраста;
• оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
• объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:

• функционирует совет родителей (законных представителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении
мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
160

• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников,
педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни
открытых дверей и др.);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО,
странички в социальных сетях).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности
и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный
период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей
(законных

представителей)

ребенка,

во

многом

зависят

дальнейшие

взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество болееуспешным,
при условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи
ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание
ребенка.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный
период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей
(законных

представителей)

ребенка,

во

многом

зависят

дальнейшие

взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество болееуспешным,
при условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка,
а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
3.8.3.5.События образовательной организации

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
161

любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместнореализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в
ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие,
получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются
своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
 творческий подход к организации события;
 активность и самодеятельность детей;
 поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
 избегание оценочных суждений;
 коллективизм и социальная солидарность.

Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
 запланированное
 календарное

спонтанно-случающееся формы:
 проект,
 акция,
 марафон,
 мастерская,
 игра,
 конкурс,
162

 праздник,
 досуг,
 экскурсия,
 традиция,
 спонтанно возникшая ситуация.

Фактором,

укрепляющим,

обогащающим

формы

события,

является

педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными
партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели,
которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках
событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно - тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического
плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностейдетей и родителей
(законных представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях,
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении
художественной литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В

организации

воспитательной

деятельности

учитывается

также

принцип

сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного
года и

событий

в

РФ,

календаря

образовательных

событий,

календаря

профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.
3.8.3.6.Совместная деятельность в образовательных ситуациях

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации

совместной

деятельности
163

взрослого

и

ребёнка

по

освоению

Программы, врамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного процесса
детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников
образовательного

процесса

(взрослых

и

воспитанников)

по

решению

образовательных задач на одном пространстве ив одно и то же время.
В рамках совместной

деятельности

взрослого

с детьми решаются задачи

широкого плана:
• развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
• развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
• развитие способности к планированию собственной деятельности и
произвольномуусилию, направленному на достижение результата, задачи
освоения ребенком
«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной
картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
• индивидуальную,
• подгрупповую,
• групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и
ввиде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия.
Основными

направлениями

совместной

направления:
• проектная деятельность;
164

деятельности

педагогов

с

детьми

• познавательно-игровая деятельность;
• трудовая деятельность;
• объединения детей по интересам;
• кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми
существуют различные методы взаимодействия с ними. Самые
распространённые виды совместной деятельности:


взаимодействие в игровой деятельности;



взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной)деятельности;



особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в
образовательныхситуациях в ДОУ реализуемые в течение дня:



ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;



воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов изличного опыта;



чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стиховнаизусть;



разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;

• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических илиавторских,
детских поделок);


экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);



игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);

• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательногопроцесса
165

в ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с
детьми как основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как
необходимое требование реализации ФГОС ДО.
3.8.3.7.Организация предметно-пространственной среды

Реализация

воспитательного

потенциала

развивающей

предметно-

пространственной среды в ДОУ предоставляет возможность для совместной
деятельности

педагогов,

обучающихся,

других участников

образовательных

отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
• знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, города Ростова-наДону, Ростовской области);
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО
• компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО: экологичность,
природосообразность, безопасность
• компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки
«Мое генеалогическое древо», выставки детских рисунков «Милая мамочка»,
«Любимая бабушка», «Папа может все, что угодно», «Мама, папа, я –
спортивная семья» и т.д., опросники, анкеты для родителей, совместные
праздничные мероприятия);
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира («Исследовательские центры», «Центры природы» в групповых
ячейках, литература, демонстрационный материал, дидактические пособия);
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок
166

дежурства» в групповых ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных
площадках и верандах);
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта (музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем, памятки,
алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку одевания на прогулку,
демонстрационный материал, литература, дидактические пособия);
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа (демонстрационный материал, литература, дидактические
пособия).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При

выборе

материалов

и

игрушек

для

РППС

администрация

ДОУ

ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
3.8.3.8. Социальное партнерство

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
привлечение социальных партнеров по взаимодействию в воспитательно

-

образовательном процессе.
В рамках сетевого взаимодействия ДОУ сотрудничает с социальными партнерами:
• МБУК «Вешенская МЦБ»
Предусматривается совместная деятельность по организации и проведению культурно
-

массовых

мероприятий,

социально-культурных

акций;

предоставление

и

знакомство с литературой различной тематикидля библиотечно-информационного
обслуживания.
•

МБУ ДО «Вешенская ДШИ»

•

Государственный музей – заповедник М.А.Шолохова

•

МБУ ДО «Детско – юношеская спортивная школа Шолоховского района»
167

•

МБОУ «ДОД ЦВР».

Согласно заключенным договорам и совместным планам взаимодействия предусмотрено
участие представителей организаций партнеров в проведении отдельных мероприятий,
акций воспитательной направленности, реализация различных проектов воспитательной
направленности,

совместно

разрабатываемых

детьми,

родителями

(законными

представителями) и педагогами с организациями-партнерами (государственные и
региональные праздники).
3.8.4.Организационный раздел Программы воспитания
3.8.4.1. Кадровое обеспечение

ДОУ укомплектован педагогическими работниками на 100%. Это коллектив
единомышленников, связанных с планированием, организацией, реализацией,
обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогов в сфере воспитания; психолого - педагогического сопровождения
обучающихся; привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных).
Наименование должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

Заведующий детским садом- управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;

-

создает условия, позволяющие педагогическому составу

реализоватьвоспитательную деятельность;

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОУ
за учебный год;

- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;

– регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
–

контроль

за

исполнением

воспитательной деятельности
числеосуществляется

управленческих решений
в

МБДОУ

через

(в

том

мониторинг качества

организации воспитательной деятельности в МБДОУ).

168

по

- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;

- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;

-

наполнение сайта МБДОУ информацией о воспитательной

деятельности;
организация

Старший воспитатель

повышения

психолого-

педагогическойквалификации воспитателей;

-

организационно-координационная работа при проведении

воспитательных мероприятий МБДОУ;

- участие воспитанников в районных и городских, конкурсах и т.д.;
-

организационно-методическое сопровождение воспитательной

деятельности педагогических инициатив;

-

создание необходимой для осуществления воспитательной

деятельности инфраструктуры;

- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательнойработы;
Педагог-психолог

– оказывает консультативную помощь воспитанникам, их родителям
(законным представителям), педагогам в решении конкретных проблем.
- осуществляет психологическую поддержку творческо- одаренным
воспитанникам, содействует их развитию и организации развивающей
среды.

169

- осуществляет деятельность по воспитанию детей.
Воспитатель

содействует созданию благоприятных условий для

индивидуального развития и нравственного формирования личности
воспитанников.

-

осуществляет мониторинг развития личности, склонности,

интересы, содействует росту их познавательной мотивации
становлению их учебнойсамостоятельности, формированию
компетентностей
-создает благоприятную среду и морально –психологический
климат для воспитанников.
-

соблюдает

права

и

свободу воспитанников,

несетответственность за
жизнь и здоровье воспитанников.

- организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей (законных представителей) физкультурно – спортивные
праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия
Инструктор по физической оздоровительного характера.
осуществляет
связи
культуре

с

учреждениями

дополнительного образования

-

осуществляет просветительскую работу среди родителей (законных

представителей), воспитанниками, педагогическими работниками с
привлечением соответствующих специалистов.

-

соблюдает права и свободу воспитанников, несетответственность

за жизнь и здоровье воспитанников.

-

осуществляет развитие музыкальных способностей,

эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.
Музыкальный

Формирует их эстетический вкус, используя различные виды и формы

руководитель

организации музыкальной деятельности.

- консультирует педагогов, родителей (законных представителей) по
вопросам музыкального воспитания детей,
- соблюдает

права и

свободу

воспитанников, несет

ответственность за жизнь и здоровье воспитанников.

170

- оказывает психолого –педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ

- консультирует педагогов, родителей (законных
представителей) по применению специальных методов

Учитель-логопед

иприемов оказания помощи детям с ОВЗ.

-

изучают индивидуальные особенности, способности

с целью создания условий для обеспечения их развития ,
роста ихпознавательной мотивации

-

соблюдает права и свободу воспитанников, несет

ответственность за жизнь и здоровье воспитанников.

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихсятворчеством, трудовой деятельностью;
Помощник воспитателя

-

участвует в организации работы по

формированиюобщейкультуры будущего школьника;

-

соблюдает

права

и

свободу

воспитанников,

несетответственность за

жизнь и здоровье воспитанников.

3.8.4.2.Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания

Для реализации программы воспитания в ДОУ используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
• Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Пигаревский
ДС»;
• Программа развития ДОУ;
• Программа воспитания МБДОУ;
• Календарный план воспитательной работы на учебный год;
• Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Пигаревский ДС»;
• Годовой план работы ДОУ;
171

• Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания

Учет

регионального

компонента воспитательной работы в ДОУ,

организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций
кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития
позволяет отобрать и содержательно наполнить ее структуру. Информационное
обеспечение реализации программы

воспитания обеспечивает эффективность

взаимодействия с родителями воспитанников:оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами,представление в открытом доступе, ситуативная
коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся
конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и
которые востребованы обучающимися.
Качество работы ДОУ всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая
оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие
таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и
единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
В

общении

с

родителями

активно

используются

дистанционные

образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность
общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных
сетях.
С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на
официальном сайте учреждения представлены разделы:
Порядок приема; Организация питания в образовательной организации; Льготы;
Памятки; Компенсации; Часто задаваемые вопросы; Рекомендации педагогапсихолога.
3.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
172

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п.
29.4.3.1.ФОП ДО)
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.

Эти

ценности

должны

разделяться

всеми

участниками

образовательных отношений в МБДОУ. На уровне воспитывающих сред:
•

предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детейс ОВЗ;

•

событийная среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;

•

рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальностидостижений
каждого ребенка.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско - родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
173

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в МБДОУ,
реализующих инклюзивное образование, являются:
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской

деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию

ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со

стороны всехучастников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями

в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с

окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
174

 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурныхценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1.Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы

- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какойон есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения кразвивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности всобственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых
форморганизации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованиемразнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательногопроцесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждоговозрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально личностному,познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка
175

ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группойдетей, основанныена результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том
числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьиобучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей)обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
-взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методоввзаимодействия, востребованных современной педагогической практикой
и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды,
социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе
семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
- беспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию,
в том числе в информационной среде.
* п. 30. раздел IV ФОП ДО

4.2.
Особенности организации
пространственной среды
п.31.1. ФОП ДО

РППС

рассматривается

как

развивающей

предметно-

РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне
развивающей, содержательной
и
176

часть образовательной среды и
фактор, обогащающий
развитие детей.

привлекательной для каждого ребенка деятельности

ДОО,
групповые
комнаты,
РППС включает
специализированные,
технологически
е,
организованное пространство
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны
и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой
деятельности детей. РППС
создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС
приусловии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
РППС
ДОО создается как его, согласуются между собой по
содержанию,
масштабу, художественному решению
единое пространство
п.31.5. ФОП ДО
 Местные
этнопсихологические,
При
проектировании РППС
социокультурные, культурно-исторические и
ДОО учитывает
природно- климатические условия, в которых
находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
 задачи
образовательной программы для
разныхвозрастных групп;
 возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
п.31.6. ФОП ДО
 требованиям ФГОС ДО;
С учетом возможности реализации
 образовательной программе ДОО;
образовательной программы ДОО
 материально-техническим и медико-социальным
в различных организационных условиям пребывания детей в ДОО;
моделях и формах
РППС
 возрастным особенностям детей;
ДООсоответствует
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности
п.31.8. ФОП ДО
игровой,
коммуникативной,
РППС
ДОО
обеспечивает
познавательно- исследовательской,
возможность
реализации
двигательной,
продуктивной
и
разных видов индивидуальной
прочее, в соответствии с потребностями
и коллективной деятельности:
каждоговозрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья,
возможностями
коррекции недостатков их развития
п.31.2. ФОП ДО

Территория

177

учета

п.31.11. ФОП ДО

В ДОО созданы условия для
информатизации
образовательного процесса.

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях
ДОО
имелось
оборудование
для
использования
информационно
коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования
сетью
Интернет
и
психологопедагогической экспертизы компьютерных игр

4.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно - наглядными
пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам
правил пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому
режиму.
В
ДОО
созданы 1) возможность достижения обучающимися планируемых
материально-технические результатов освоения Федеральной программы;
условия, обеспечивающие: 2)
выполнение
ДОО
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему
детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;личной гигиене
персонала;
- выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
- выполнение ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
- возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к

178

объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
оснащение и оборудованиеобразование детей через игру, общение, познавательнодля
всех
видов исследовательскую деятельность и другие формы активности
воспитательной
и ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и
образовательной
деятельности обучающихся воспитания, подобранные в соответствии с возрастнымии
(в том числедетей с ОВЗ и индивидуальными особенностями детей дошкольного
детей-инвалидов), возраста, содержания Федеральной программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и
педагогической,
административной
и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные
хозяйственной
инструменты;
деятельности:
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ.

Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
• Групповые помещения – 4.
• Музыкально – физкультурный зал – 1.
• Методический кабинет – 1.
• Медицинский блок – 1.
• Логопедический кабинет – 1.
• Кабинет педагога – психолога – 1.
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями. В ДОУсозданы условия
дляматериально-технического оснащения дополнительных помещений.
• Уголок «Казачества» в холле ДОУ.
• Уголок по ПДД в холле ДОУ.
• Экологический уголок «Эколята – дошколята» в холле ДОУ.
• Логопедический кабинет – 1.
• Кабинет педагога – психолога – 1.
4.4.Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
Традиции в нашем детском саду направлены, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей,
179

учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и
события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления
к новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно
сказать, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. Обсуждают содержание
их совместной деятельности на текущий день. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные
в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что – либо хорошее.
Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение.
Ежегодные традиции: Количество праздников самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено
другими событиями. Часть праздников заменена другими социально и личностно
значимыми для участников образовательных отношений событиями; период
подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с
тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями,
потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
• явлениям нравственной жизни ребёнка: «Именины» (в дни рождения детей),
• окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель»
«День птиц», «День древонасаждения»;
• миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«День Знаний», «Новый год», «День матери», «Восьмое марта.
Международный женский день», «День защитника Отечества», «День
Победы», «День семьи», «День России», «День Памяти и скорби».
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая
воспитанию и развитию детей
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) МБДОУ соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям и
обеспечивает реализацию основной образовательной программы, разработанную с
учетом Примерной программы дошкольного образования. При проектировании
РППС МБДОУ учитывает особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда как часть образовательной среды,
представлена специально организованным пространством (помещениями,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации
Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
180

ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ учитывает цели и принципы
Программы,возрастную и гендерную специфику для реализации основной
образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогическихработников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
ихподдержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в МБДОУ, для детей, принадлежащих к
разным национально - культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, развивающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная
среда
МБДОУ
обеспечивает
возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
181

информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений и прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их
мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами МБДОУ
руководствуется следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС является:
• содержательно-насыщенной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
• трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональной
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
• доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
• безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного
процесса в МБДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической. Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных
182

для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах,
изостудии и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности
детей, как с взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В МБДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях выделены помещения или зоны для
разных видов двигательной активности детей.
В МБДОУ имеется в наличии оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия
для развития мелкой моторики, также созданы условия для проведения
диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и
профилактических мероприятий. Предметно-пространственная среда детского сада
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда также обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей - в групповых
помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано таким
образом, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые
игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы- заместители.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для
познавательно- исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека и
др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения МБДОУ и прилегающие территории
оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные
оборудованием
и
материалами
для
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых комнатах и прочих помещениях МБДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
183

процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,
принтеры и т. п.), группы и специальные помещения подключены к сети Интернет
с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для:
для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда создана в
МБДОУ с учетом ФГОС ДО и используемыми общеобразовательными
программами, обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать
индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей и интересов, уровня
активности. Обеспечивает: максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства организации (группы, участка); наличие материалов,
оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности; охрану и
укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию их развития; возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых
группах; двигательную активность и возможность уединения.
Наполняемость предметной среды соответствует принципу целостности
образовательного процесса, имеет необходимое оборудование для реализации
образовательных областей, представленных во ФГОС ДО, игровые, дидактические
материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным
особенностям воспитанников,специфике их
образовательных потребностей,
трансформируемости, полифункциональности
материалов,
принципу
интеграцииобразовательных областей, видам детской деятельности (игровой,
двигательной, поисковой, исследовательской, конструктивной, восприятия
художественной литературы, коммуникативной и др. Учитывает национальнокультурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная
деятельность. Используемые материалы и оборудование имеют сертификат
качества и отвечают гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МБДОУ, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и
Организации в целяхподдержки индивидуальности ребенка.
4.5.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы

184

*Примерный
перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы МБДОУ «Пигаревский ДС»
соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Таблица

Примерный
Малые
формы
фольклора
Русские народные сказки
перечень
Былины
художественной
Сказки народов мира
литературы
Произведения поэтов и писателей России Литературные
п.
33, п. 33.1.
раздел IV ФОП ДО сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Примерный
Слушание.
перечень
Пение
музыкальных
Песенное творчество.
произведений
Музыкально-ритмические движения
п.
33, п. 33.2. Этюды
раздел IV ФОП ДО Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Примерный
Иллюстрации, репродукции картин
перечень
Иллюстрации к книгам
произведений
изобразительного
искусств
п.
33, п. 33.3.
раздел IV ФОП ДО
Примерный
Примерный перечень анимационных произведений для реализации
перечень
программы
соответствует
Федеральной
образовательной
анимационных
программе дошкольного образования, утвержденной приказом
произведений
п.
33, п. 33.4 Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
раздел IV ФОП ДО 2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

*

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.

185

Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радугадуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и
медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок"
(обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла
"Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами",
Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И.
"Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р.
"Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла
"Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк",
Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин
Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за
гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...",
"Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...",
"Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л.
Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в
гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка,
лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р.
"Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья
колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
186

Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке";
Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик",
"Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко";
Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без
дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочкарябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...",
"Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый
удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют
ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков
А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из
цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В.
"Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудодерево", "Черепаха" (по выбору).
187

Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и
Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
"Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...",
"Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...",
"Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб.
И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А.
Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек",
англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
"Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю,
что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А.
188

"Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная
для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору);
Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у
Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2
по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно
длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж
небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...",
"Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?"
(по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И.
"Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая
охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору);
Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята
и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";
Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела
галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М.
"В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино
горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с
польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера;
"Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
189

Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме"
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке"
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги
"Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса
и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с
укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая
М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А.
"Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М.
"Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из
поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю.
"Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья";
Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета"
(2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору);
190

Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про
пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по
выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и
мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке"
(пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер.
с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
191

"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк"
(обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня
и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и
Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт
зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С.
"Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник",
"Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок
192

овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2
рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по
выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк
по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла
сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о
Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А.
Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского;
"Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с
пением.
193

Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой,
летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т.
Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с
куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая",
рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой;
"Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М.
Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл.
М. Александровской; "Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да,
да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки",
муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С.
Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили
мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские
ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
"Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М.
Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и
лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка
клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем.
194

плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т.
Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок",
муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ
кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка
простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники", А. Колобова; "Игрушки", А.
Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
"Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу",
муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
"Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут
полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и
"Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз.
С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю.
Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я
иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
195

Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т.
Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег
с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька,
выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня",
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики
и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
196

Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики!
Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
"Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К.
Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и
С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп"
И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко;
"Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили",
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой,
хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".

197

Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька",
муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара;
"Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб.
А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
198

Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с
саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского
(вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В.
Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
"Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду",
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы
теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе;
"Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
199

платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т.
Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом
лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
200

Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.
нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в
нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И.
Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т.
Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде";
Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и
плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка
с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя
весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
201

Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
202

Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано,
А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
203

Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B.
Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
204

4.6.Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебно
- вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинским
работником и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
4.7.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
205

по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль вопределенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
нихпостепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от
длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
206

Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (10- часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второгозавтрака, обеда, полдника, ужина).
4.7.1.Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 3до 4 лет
от 4 до 5 лет

15 минут
20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность дневной суммарной

от 3 до 4 лет

образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут
при организации 1
занятия после
дневного
сна

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

90 минут
10 минут

Перерыв во время занятий длягимнастики,
не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательнойактивности,
не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее
* Раздел 4 п.35 ФОП ДО
207

3 - 7 лет

3 часа / 2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

4.7.2. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, либо время Количество обязательных
нахождения ребенка в
приемов пищи
организации
10 часов

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО

4.7.3.Примерный режим дня в дошкольных группах
РЕЖИМ
ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Группа №1
Группа №2
Группа №3 «Лучики»
Группа №4
«Солнышко» «Непоседы»
разновозрастная,
«Звездочки»
раннего возраста разновозрастная,
комбинированная разновозрастная
комбинированная
,
комбинированна
я
Приём детей,
07.30-08.10
07.30-08.10
07.30-08.10
07.30-08.10
свободные
игры,
самостоятельна
я
деятельность
Утренняя
08.10-08.20
08.10-08.20
08.10-08.20
08.10-08.20
гимнастика
Подготовка к
08.30-08.55
08.30-08.55
08.30-08.55
08.30-08.55
завтраку,
дежурство по
столовой,
завтрак
Подготовка к
08.55-09.00
08.55-09.00
08.55-09.00
08.55-09.00
ООД
Организованна
09.00-09.45
09.00-9.50
09.00-10.00
09.00-10.50
я
детская
деятельность
Развивающие
09.45-10.30
09.50-10.30
10.00-10.30
10.50-11.00
игры,
самостоятельна
ядеятельность
Подготовка к
10.50-11.30
10.50-11.50
10.50-12.00
11.00-12.00
прогулке,
прогулка
11.30-11.50
11.50-12.00
12.00-12.10
12.10-12.20
Возвращение с
прогулки,
самостоятельна
я
деятельность
Подготовка к
11.50-12.30
12.00-12.45
12.10-12.50
12.20-13.00
обеду,
Режимные
моменты

208

обед
Подготовка ко
сну,
дневной сон
Постепенный
подъём,
гимнастика
пробуждения,
воздушные
ванны,
закаливающие
процедуры
Полдник
Дополнительно
е
образование/са
мосто
ятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельна
я
деятельность,
игры,
индивидуальна
я
работа,уход
детей домой
Режимные
моменты

Приём детей,
свободные
игры,
самостоятельна
я
деятельность
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
дежурство по
столовой,
завтрак
Развивающие
игры,
совместная

12.30-15.00

12.45-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.30-15.45
15.45-16.30

15.30-15.45
15.45-16.30

15.30-15.45
15.45-16.30

15.30-15.45
15.45-16.30

16.20-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

РЕЖИМ ДНЯ В ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Группа №1
Группа №2
Группа №3 «Лучики»
Группа №4
«Солнышко» «Непоседы»
разновозрастная,
«Звездочки»
раннего возраста разновозрастная,
комбинированная разновозрастная
комбинированная
,
комбинированн
ая
07.00-08.20
07.00-08.20
07.00-08.25
07.00-08.25

08.20-08.25

08.20-08.25

08.25-08.35

08.25-08.35

08.25-08.55

08.25-08.55

08.35-08.55

08.35-08.55

08.55-10.00

08.55-10.00

08.55-10.00

08.55-10.10

209

деятельность
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
туалет,
свободные
игры,
«минутки
здоровья»,
подготовка к
обеду,
дежурство
Обед
Гигиенические
процедуры
Дневной сон
Постепенный
подъём,
гимнастика
пробуждения,
воздушные
ванны,
закаливающие
процедуры
Полдник
Совместная и
самостоятельна
я деятельность,
игры,
индивидуальная
работа, уход
домой
Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
домой

10.30-10.50
10.50-11.50

10.30-10.50
10.50-11.50

10.30-10.50
10.50-12.00

10.30-10.50
10.55-12.00

11.50-12.00

11.50-12.00

12.00-12.10

12.00-12.10

12.00-12.40
12.40-13.00

12.00-12.40
12.40-13.00

12.10-12.45
12.45-13.00

12.10-12.45
12.45-13.00

13.00-15.00
15.00-15.25

13.00-15.00
15.00-15.25

13.00-15.00
15.00-15.25

13.00-15.00
15.00-15.20

15.30-15.45
15.45-16.00

15.30-15.45
15.45-16.00

15.30-15.45
15.45-16.00

15.30-15.45
15.45-16.00

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
• режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
• при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
• физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
210

состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
• возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале
Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по
коррекции развития детей, продвижение детей, имеющих особые
образовательные потребности, в том числе предпосылки одарённости.
4.8.Федеральный календарный план воспитательной работы

Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
дата

основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь

27 января:

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста
(рекомендуется
включать
в

29 января

план

День рождения А .П.Чехова

Февраль
2 февраля День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
8 февраля День российской науки
14 февраля День Освобождения Ростова-на-Дону
21 февраля Международный день родного языка
23 февраля День защитника Отечества
Март
8 марта
Международный женский день
18 марта День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
22 марта День защиты от экологической опасности
Апрель
7 апреля
Всемирный день здоровья
12 апреля День космонавтики
Май
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
18 мая
Международный день музеев
24 мая
День славянской письменности и культуры
Июнь
211

в

1 июня
5 июня
6 июня
12 июня
22 июня

День защиты детей
День эколога
День русского языка
День России
День памяти и скорби

Июль
8 июля
День семьи, любви и верности
Август
12 августа День физкультурника
22 августа День Государственного флага Российской Федерации
27 августа День российского кино
Сентябрь
1 сентября День знаний
6 сентября День добрых дел
8 сентября Международный день распространения грамотности
27 сентября День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
1 октября Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4 октября День защиты животных
5 октября День учителя
Третье
День отца в России
воскресенье
октября
28 октября День символов Ростовской области: герба, флага и гимна
Ноябрь
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностейсотрудников органов внутренних дел России
Последнее День матери в России
воскресенье
ноября
29 ноября Первое освобождение города Ростова – на – Дону от немецко –
фашистскихзахватчиков
30 ноября День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольникамирегионально и/или ситуативно)
5 декабря День добровольца (волонтера) в России
8 декабря Международный день художника
9 декабря День Героев Отечества
12 декабря День Конституции Российской Федерации
31 декабря Новый год
*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО

212

№

1

4.8.1. Календарный план воспитательной работы
МБДОУ «Пигаревский ДС»
в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Мероприятия
Ориентировочное
Возраст
Ответственные
время проведения
Патриотическое направление воспитания. Модуль «Моя Россия»
Ознакомление
Моя страна – моя
Сентябрь
Россия
Все возрастные
Мой город – город
Октябрь
воинской славы
группы
Педагоги групп
Геральдика
Ноябрь
Российскогогосударства
Герои
русских
былин и сказок
Права человека
Астрономия
–
малышам
Детская
книга –
верный друг
Пушкинскиестраницы

2

3

Петр 1 – история
России
Проекты
Проект
«Моя
Родина-Россия»
Проект
«Это
загадочный космос»
События
День Знаний
День матери

Декабрь

Все возрастные
группы
Педагоги групп

Январь
Февраль

Все возрастные
группы
Март
Июнь

Все возрастные
группы

Июль

Педагоги групп

Педагоги групп

В течении года

5-7 лет

Педагоги групп

В течении года

4-5 лет

Педагоги групп

01.09.2024г

Все
Музыкальный
возрастныегруппы руководитель,
педагоги групп
Все
Педагоги групп
возрастныегруппы

Ноябрь

3.11.2024г
День
народного
Единства «Мы такие
разные, но мы
вместе!»
Первое
29.11.2024г
освобождение
города
Ростова – на – Дону от
немецко – фашистских
захватчиков

3-7 лет

Педагоги групп

5-7 лет

Педагоги групп

День Конституции

5-7 лет

Педагоги групп

12.12.2024г

213

День освобождения
г. Ростова-на-Дону
День
защитников
Отечества

14.02.2025г

5-7 лет

21.02.-22.02.2025г

Все
Педагоги групп
возрастныегруппы

Мамин День

2.03-4.03.2025г

Все
Педагоги групп
возрастныегруппы

Русский Космос

10.04.-14.04.2025г

4-7 лет

Педагоги групп

7.06.2025г

4-7 лет
4-7 лет
4-7 лет
4-7 лет

Педагоги групп
Педагоги групп
Педагоги групп
Педагоги групп

Июнь
Июль

4-7 лет
4-7 лет

Педагоги групп
Педагоги групп

Великая Победа
День Семьи
День библиотек
День рождения А.С.
Пушкина
День России
День семьи, любви и
верности
День ВМФ

4

5

6

День
российского
флага «Гордо реет
флаг державный»
Акции
«Георгиевская
ленточка»,
«Свеча
Памяти»
« Окна Победы»,
«Голубь
мира»,
«Цветы Победы»
Конкурсы, фестивали
Конкурс патриотической
песни «Мир глазами
детей»

май
8.07.2025г
Май

Июль

Педагоги групп

Все возрастные Педагоги групп
группы
Педагоги групп

22.08.2025г

4-7 лет

28.04-10.05.2025г

4-7 лет

Педагоги групп

28.04-10.05.2025г

4-7 лет

Педагоги групп

ноябрь

5-7 лет

Педагоги групп,
музыкальный
руководитель

Праздники, досуги, мероприятия, развлечения

День Защитника
Отечества
День Победы

21.02.-22.02.2025г
5.05.-6.05.2025г

3-7 лет

Музыкальный
руководитель,
Педагоги групп
Педагоги групп,
инструктор ФК

214

№

1

Конкурс чтецов «В
память о тех годах»
Педагоги групп,
Второе
15.02.2025г
5-7 лет
музыкальный
освобождение
города
руководитель
Ростова – на – Дону от
немецко – фашистских
захватчиков.
Досуг «22 июня Педагоги групп,
21.05.2025г
3-7 лет
День
памяти
и
музыкальный
руководитель
скорби».
Мероприятия
Ориентировочное
Возраст
Ответственные
время проведения
Социальное направление воспитания Модуль «Мы вместе»
Ознакомление
Все
Педагоги групп
День Добрых дел
06.09.2024г
возрастныегруппы
Как подготовить
сюрприз?
Делаем сами, своими
руками!
Всемирный «День
Спасибо»

Декабрь

Бабушки-подружкиС
заботой о других
Весенняя капель –
концерт- поздравление
Победный май

2

Каникулы с добрыми
делами
Дарим хорошее
настроение
Проекты
Проект «Маленький
экономист»
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности
у
дошкольников»
«Азбука финансов»

Все возрастные Педагоги групп
группы

Январь

Все возрастные Педагоги групп
группы

Март
Май

Все возрастные Педагоги групп
группы

Март
Май
Июнь
Июль

Воспитанники Педагоги и
МБДОУ
специалисты
«Пигаревский ДС»
и их родители
Все возрастные Педагоги групп
группы

В течении года

5-7 лет

В течении года

5-6 лет

Педагоги групп

Педагог
старшей группы

215

3

События
День
пожилого
человека

1.10.2024г

День защиты детей
Новогодняя сказка
25.12.2024г
День России вместе
День семьи, любви и
верности
4

11.06.2025г
Июль

1.10.2024г

Творческая мастерская –
«Открытка для
01.10.2024г
бабушки и дедушки»
«Стань
Дедом
Морозом»
Наши бабушки –
дети войны
Флаги России

6

Педагоги групп
Творческая группа

Воспитанники
Педагоги групп
МБДОУ
Творческая группа
«Пигаревский ДС»
и их родители
Воспитанники
Педагоги групп
МБДОУ
«Пигаревский ДС»
и их родители

Акции
Пироги для бабушек

5

Все возрастные
группы

Конкурсы, фестивали
Конкурс
Патриотическойпесни

3-7 лет

Педагоги групп

Декабрь

3-7 лет

Педагоги групп

Апрель

Старший д/в

Педагоги групп

22.08.2025г

Воспитанники
и их родители

Педагоги групп

По графику УО

Праздники, досуги, мероприятия, развлечения
Развлечение
01.03.-04.03.2025г
«Праздник мам»
Праздник «Выпуск в
школу»

Воспитанники
Педагоги групп
МБДОУ
Творческая группа
«Пигаревский ДС»
и их родители

30.05.-31.05.2025г

Развлечение
Счастье,
солнце, дружба - вот что
детям нужно!
01.06.2025г

5- 7 лет
3-7 лет

6-7 лет
3-7 лет

Зимняя сказка
Январь
3-7 лет
Подарки просто так
Декабрь
Познавательное направление воспитания. Модуль «Юный эколог»
1 Ознакомление

Педагоги групп,
музыкальный
руководитель
Педагоги групп,
музыкальный
руководитель
Педагоги групп,
музыкальный
руководитель
Педагоги групп
Педагоги групп,
музыкальный
руководитель
Педагоги групп

216

Неделя
экологической
грамотности
у
дошкольников (живая не
живая природа)

Сентябрь 2024

3-7 лет Педагоги групп

Перелётные
птицы
(беседы
Как
птицы
готовятся к зиме)
Красная книга –глазами
детей (беседы мы друзья
природы

Октябрь 2024

3-7 лет

Встреча зимующих птиц.
Синичкин день (беседы
«Как растения готовятся к
зиме»; «Как животные
готовятся к зиме»; «Мы
друзья природы»)

Ноябрь 2024

3-7 лет Педагоги групп

Зимующие птицы (Беседы:
«Зимующие
птицы»,
«Жизнь
под
снегом.
Жалобнаякнига природы»,
«Какие птицы улетают на
юг?»
«Какие
птицы
остаются?»)

Декабрь 2024

3-7 лет Педагоги групп

Как человек охраняет
природу

Январь 2025

3-7 лет

Как человек использует
природу

Февраль 2025

3-7 лет

Педагоги групп

Педагоги групп
Педагоги групп

Земля –наш общий дом
(беседы Вода источник
жизни на земле;
«Берегите
воду»;
Круговорот
воды
в
природе»

Март 2025

3-7 лет Педагоги групп

Край любимый и родной
нет тебя красивей! (беседы:
«Наш
дом
Земля»;
«Появление
первых лесных цветов»;
«Птицы наших лесов»)

Апрель 2025

3-7 лет Педагоги групп

217

День
экологических
знаний (беседа «Леса и Май 2025
луга нашей Родины»,
«Лес в жизни человека»
2

3

4

5

6

Проекты
Проект «ЭколятаВ течение года
дошколята»
Проект «Прекрасна погода
В течение года
в любое время
года»
В течение года
Проект «Времена года в
родном крае»
События
День древонасаждения
акция «Расцветай, мой 9.04.2025г
сад!»
Праздник урожая
Сентябрь 2024
Мастерская скворечников Февраль 2025

3-7 лет

Педагоги групп

5-6 лет

Педагоги
старшей группы
Педагоги младшей
группы

3-4 года
4-5 лет

Педагоги
средней группы

3-7 лет

Педагоги групп

3-7 лет
3-7 лет

Педагоги групп
Педагоги групп
Педагоги групп

Час Земли

Март 2025

3-7 лет

День птиц

Апрель 2025

Воспитанники
Педагоги групп
МБДОУ
«Пигаревский ДС»

Акции
Экологическая
акция
«Синичкин день»
Акция «Покормите птиц,
зимой!»
Раздельный сбор мусора
Конкурсы, фестивали
Творческая мастерская
Конкурс
поделок
«Краски Осени»
Лучшая кормушка

12.11.2024г

3-7 лет

Педагоги групп

Декабрь 2024 , март
2025
Февраль

3-7 лет

Педагоги групп

3-7 лет

Педагоги групп

11.10.-20.10.2024г

3-7 лет

Педагоги групп

Ноябрь-декабрь

Воспитанники
и их родители

Педагоги групп

5-7 лет

Педагоги групп

Праздники, досуги, мероприятия, развлечения
Посвящение дошкольников Октябрь
в эколята

№ Мероприятия

Ориентировочное
время
проведения

Возраст Ответственные

218

1

2
3

4

5

Познавательное направление воспитания. «Культурное наследие»
Приобщение детей к культурному наследию. Фольклорные праздники.
Ознакомление
Год
науки
«Юные
22.11.-26.11.2024г
3-7 лет
Педагоги групп
исследователи»
Все профессии важныВ течении года
3-7 лет
Педагоги групп
все профессии нужны
День письменности и
24.05.2025г
5-6 лет
Педагоги групп
культуры
«Первая
печать»
Гагаринский
урок
11.04.2025г
3-7 лет
Педагоги групп
«Космос это мы»
Проекты
В гости к А.С.Пушкину
06.06.2025г
4-7 лет
Педагоги групп
События
Международный
день
8.09.2024г
5-7 лет
Педагоги групп
грамотности
Всемирный
день
математики
3-7 лет
Педагоги групп
15.10.2024г
Тематический досуг «В
гостях у незнайки»
Традиции
русского
Все возрастные
Декабрь
Педагоги групп
группы
чаепития
«День семьи, любви и
верности с Ромашкой».
Акции
Акции: «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка»
Развлечение
«Песни
Победы!»
Конкурсы, фестивали
Творческий
конкурс
«Подарок
ёлочке»,
«Символ года своими
руками»
Фестиваля детских и
юношеских
любительскихтеатральных
коллективов
«Браво,
дети!»
Творческая мастерская
«Открытка маме» ко
Дню матери.
Творческая мастерская
«Подарок мамочке»

6.07.-7.07.2025г

3-7 лет

Педагоги групп
Музыкальный
руководитель,
Педагоги групп

3.05.-6.05.2025г

3-7 лет

22.11.-10.12.2024г

3-7 лет

Педагоги групп

4.04.-8.04.2025г

6-7 лет

Музыкальный
руководитель

25.11.-26.11.2024г

3-7 лет

Педагоги групп

1.03.-5.03.2025г

3-7 лет

Педагоги групп

219

6

Праздники, досуги, мероприятия, развлечения
Развлечение «По дороге
8.09.2024г
в страну грамотности»
Музыкальное
18.10.-22.10.2024г
развлечение «Праздник
Осени»
Музыкальноеразвлечение
«Новогодняя сказка»
20.12.-25.12.2024г
«Новогодний утренник»
Музыкальный
досуг
«Рождественскиевстречи»

Музыкальный
досуг
«Широкая масленица»
Музыкальный
досуг
«День семьи, любви и
верности»
№ Мероприятия

1

2

3

4

Ознакомление
День
рождения
команды ЮПИД
Дорожная азбука
Безопасность на зимней
дороге
Еду-иду по правилам
У
Светофора
нет
каникул
События
Неделя Безопасности День
рождения ЮПИД
День памяти жертв ДТП
Акции
По дороге в детский сад
Возьми ребёнка за руку
Везу ребёнка правильно
Новогодний
хоровод
дорожных знаков
Правила зимней дороги
Не спеши, тебя ждут
дома!
День рождения ГАИ
ГИБДД
День
рождения
Светофора
Конкурсы, фестивали

5-7 лет
3-7 лет

3-7 лет

19.01.2025г

6-7 лет

4.03.2025г

5-7 лет

08.07.2025г

4-7 лет

Ориентировочное Возраст
время
проведения
Модуль «Права и правила»
Сентябрь 2024
Октябрь 2024
Декабрь 2024
Январь 2025
Июль 2025
Сентябрь, ноябрь 2024

Педагоги групп
Музыкальный
руководитель,
Педагоги групп
Музыкальный
руководитель,
Педагоги групп
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Ответственные

Воспитанники Педагоги групп
МБДОУ
«Пигаревск
ий ДС»
Воспитанники
Педагоги групп
МБДОУ
«Пигаревск
ий ДС»

Воспитанники
Педагоги групп
МБДОУ
«Пигаревский ДС»

Сентябрь ,октябрь 2024

Воспитанники
МБДОУ
Педагоги групп
«Пигаревский ДС»
Декабрь,январь 2024
Воспитанники
Педагоги групп
МБДОУ
«Пигаревский ДС»
Март 2024
1.07.2025г
5.08.2025г

Воспитанники
МБДОУ
«Пигаревский ДС» Педагоги групп

5

Муниципальный
этап
Всероссийского конкурса
детско
–
17.01.-07.02.2025г
юношесткого творчествапо
пожарной
безопасности
«Неопалимая купина»
Муниципальный
этап
Октябрь 2024,
конкурса по ПДД
Март 2025Г
Праздники, досуги, мероприятия, развлечения
Всероссийский урок ОБЖ
«Безопасная
дорога в детский сад»
Всероссийский урок по ОБЖ
01.09.2024г
«Дорожная
азбука»
Всероссийский
урок по
ОБЖ, «В страну ПДД»
25.11-29.11.2024г
Всероссийский урок по
ОБЖ, «Транспорт»
Неделя
безопасности
дорожного движения
Всероссийский урок ОБЖ
«Опасные
предметы»
Всероссийский урок ОБЖ
4.10.2024г
«Опасные
ситуации дома»
Всероссийский урок ОБЖ
«Один дома»
Всероссийский урок поОБЖ
«Что делать если…»
«Опасности в быту»
01.03.2025г
«Опасности в быту»
«Если беда у соседа»
Всероссийский урок поОБЖ
«Огонь, друг или враг?»

№

Мероприятия

6-7 лет

Педагоги групп

5-7 лет

Педагоги групп

Воспитанники
МБДОУ
Педагоги групп
«Пигаревский ДС»

3-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Педагоги групп

Педагоги групп

30.04.2025г

3-7 лет

Педагоги групп

Ориентировочное
время
проведения

Возраст

Ответственн ые

Физическое и оздоровительное направление воспитания. Модуль «Будь здоров без
докторов!»
1
Ознакомление
Год детского спорта
Октябрь 2024
3-7 лет
Инструктор
ФК, Педагоги
групп
Апрель 2025
3-7 лет
Инструктор по
ГТО- должен сдать
ФК Педагогигрупп
каждый
День футбола
2

3

4

5

Проекты
Волшебный
шахмат
События
День Здоровья

мир

Май 2025

5-7 лет

Инструктор по
ФК

В течении года

5-7 лет

Педагоги
групп

7.04.2025г

3-7 лет

Инструктор
ФК, Педагоги
групп
Инструктор поФК

Спортивный
досуг
20.05.2025г
«Веселые старты» (в рамках
подготовки к ГТО)

6-7 лет

Юный шахматист

5-7 лет

Октябрь 2024,
апрель 2025

Акции
Муниципальный
Апрель 2025
фестиваль
«Юный
шахматист»
Праздники, досуги, мероприятия, развлечения
День
России
10.06.2025г
Спортивное развлечение
«Быстрее,выше, сильнее
–вместе!»

Педагоги
групп

5-7 лет

Педагоги
групп

3-7 лет

Инструктор ФК,
Педагоги
групп

Этико-эстетическое направление воспитания Модуль «Веселый этикет»
День земли Выставка
Ноябрь 2024
3-7 лет
рисунков «Дети о
голубой планете»
Дизайн
–
проект
Декабрь 2024
3-7 лет
«Новогодняя сказка в
группе»
День детской книги
Февраль 2025
5-7 лет
День
славянской
Май 2025
3-7 лет
письменности
и
культуры
Международный день
20.05.2025г
3-7 лет
музеев
Проект
«Прогулка по музею»
222

Педагоги групп
Педагоги групп
Педагоги групп
Педагоги групп
Педагоги групп

№

Мероприятия

Ориентировочное Возраст
время
проведения
Модуль «Ярмарка профессий»

1.Ознакомление
Профессии
Сентябрь 2024
сельского хозяйства
Профессии добра и
Октябрь 2024
помощи
Профессия
Декабрь 2024
экономист
Профессии
моей
Январь 2025
семьи
Март 2025
Профессии культурыи
искусства
Профессии
сферы
Апрель 2025
транспорта
Профессии
вкусные
Июль 2025
и важные
2.Проекты
Проект
«В
мире
В течении года
профессий»
Откуда хлеб пришёл?
Сентябрь
Труд в сказках и
Сентябрь
рассказах
3.События
Семейная кулинария
Ноябрь
Книжкина больница
Книга – наш друг
Май
Сдача
норм
Июнь
комплекса ГТО
4
Конкурсы, фестивали
Чемпионат
Юный
По графику УО
Мастер 2025

Ответственные

3-7 лет

Педагоги групп

3-7 лет

Педагоги групп

3-7 лет

Педагоги групп

5-7 лет

Педагоги групп

3-7
лет
3-7 лет

Педагоги групп
Педагоги групп

3-7 лет
3-7 лет

Педагоги групп

3-7 лет

Инструктор по
физвоспитанию

6-7 лет

Педагог группы

4.9.Календарный учебный график.
Календарный учебный график МБДОУ «Пигаревский ДС» на 2024-2025 учебный
год составлен в соответствии с нормативными документами:
- Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;
-Федеральным государственным образовательным стандартом (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 No1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 No30384);

223

- Инструктивно – методическим письмом Минобразования РФ от 14 марта 2000
года № 65/23 – 16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на
детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
-Уставом ДОУ;
- Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ
«Пигаревский ДС»;
- План работы МБДОУ «Пигаревский ДС» на 2023-2024 учебный год;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя
следующие сведения:
- режим работы МБДОУ «Пигаревский ДС»;
-продолжительность учебного года;
-количество недель в учебном году;
-сроки проведения каникул, их начало и окончание;
-массовые мероприятия, отражающие направления работы МБДОУ
«Пигаревский ДС»;
-перечень проводимых праздников для воспитанников;
- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых
результатов
освоения Образовательной программы дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Пигаревский детский сад «Сказка»;
- праздничные дни;
- работа МБДОУ «Пигаревский ДС» в летний период.
Режим работы МБДОУ «Пигаревский ДС»: рабочая неделя состоит из 5
дней, суббота и воскресение - выходные дни. Согласно статье 112 Трудового
Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о переносе выходных
дней Правительства РФ в годовом календарном учебном графике учтены
нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Продолжительность учебного года составляет 38 недель без учета
каникулярного времени.
Проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Образовательной программы дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Пигаревский ДС «Сказка» предусматривает организацию первичного,
промежуточного и итогового мониторинга. Обследование проводится в режиме
работы МБДОУ, без специально отведенного для него времени, посредством
бесед, наблюдений, игровых заданий, индивидуальной работы с детьми.
Праздники для воспитанников в течение учебного года планируются в
соответствии с Годовым планом работы МБДОУ «Пигаревский ДС» на учебный
год и Уставом МБДОУ «Пигаревский ДС». Адаптационный период для
воспитанников группы раннего возраста (с 01.09 - 01.10) включает в себя период

привыкания к группе, адаптация к новым условиям, знакомство с педагогами,
создание положительного психологического климата в группах.
Учебный год в МБДОУ начинается 1 сентября и оканчивается после проведения
мониторинга освоения детьми образовательной программы – 31 мая следующего
года, с последующей обязательной организацией летней оздоровительной
кампании для всех возрастных групп с 1 июня по 31 августа согласно
инструкции Министерства здравоохранения РФ, (согласно Устава МБДОУ
«Пигаревский ДС»)
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим
Советом МБДОУ «Пигаревский ДС» и утверждается приказом заведующего
МБДОУ «Пигаревский ДС» до начала учебного года. Все изменения, вносимые в
календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего
образовательного учреждения по согласованию с учредителем и доводятся до
всех участников образовательного процесса.
Учреждение в установленном законодательством Российской Федерации
порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме утвержденных
образовательных программ в соответствии с календарным учебным графиком.
Календарный учебный график МБДОУ «Пигаревский ДС»
на 2024-2025 учебный год
групп №1,№2
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной
недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных
групп
10 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
с 02.09.2024 г. по
30.05.2025 г.
36 недель
Учебный год
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1. Мониторинг: оценка уровня развития детей
Наименование
Первичный
мониторинг
-специалисты
-воспитатели (в

Сроки

Количество дней

02.09.2024 г.- 13.09.2024 г.
02.09.2024 г. - 13.09.2024 г.

ходе ОД)

Итоговый
мониторинг

19.05.2025 г. – 30.05.2025 г.

Индивидуальные
достижения детей в
контексте
образовательных
областей: «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
225

развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие»

3.2. Праздники для воспитанников
Наименование
Сроки/ даты
День знаний
1 сентября 2024г
День окончания Второй мировой войны, 3 сентября 2024г
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения 8 сентября 2024г
грамотности
День воспитателя и всех дошкольных
27 сентября 2024г
работников
Международный день пожилых людей; 1 октября 2024г
Международный день музыки
День защиты животных
4 октября 2024г
День учителя
5 октября 2024г
День отца
октябрь 2024г
Праздник осени
октябрь 2024г
День народного единства
4 ноября 2024г
День памяти погибших при
8 ноября 2024г
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День матери
ноябрь 2024г
День Государственного герба
30 ноября 2024г
Российской Федерации
День
неизвестного солдата;
3 декабря 2024г
Международный
день
инвалидов
День добровольца (волонтера) в России 5 декабря 2024г
Международный день художника
8 декабря 2024г
День Героев Отечества
9 декабря 2024г
День Конституции Российской
12 декабря 2024г
Федерации
День освобождения Узловой от
14 декабря 2024г
немецко-фашистских
захватчиков
Новогодние праздники
декабрь 2024г
Рождество, прощание с ёлкой
январь 2025г
Зимние олимпийские игры
январь 2025г
День снятия блокады Ленинграда
27 января 2025г
День разгрома советскими войсками
2 февраля 2025г
немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки
8 февраля 2025г
День памяти о россиянах,
15 февраля 2025г
исполнявших служебный долг за
226

пределами Отечества
Международный день родного языка
21 февраля 2025г
Масленица
февраль 2025г
День защитника отечества
февраль 2025г
Спортивно-патриотическая игра
февраль 2025г
«Зарница»
Праздник весны – день 8 Марта
март 2025г
День воссоединения Крыма с Россией
18 марта 2025г
Всемирный день театра.
27 марта 2025г
День Космонавтики
12 апреля 2025г
Всемирный день здоровья
апрель 2025г
Праздник Весны и Труда
1 мая 2025г
День Победы
9 мая 2025г
День детских общественных
19 мая 2025г
организаций России
День славянской письменности и
24 мая 2025г
культуры
Выпускные утренники. Посадка аллеи
май-июнь 2025г
выпускников
День защиты детей
1 июня 2025г
«Ярмарка», посвященная Дню защиты
детей
День русского языка
6 июня 2025г
Летние олимпийские игры
Июнь 2025г
День России
12 июня 2025г
День памяти и скорби
22 июня 2025г
День семьи, любви и верности
8 июля 2025г
День физкультурника
12 августа 2025г
День Государственного флага
22 августа 2025г
Российской Федерации
День российского кино
27 августа 2025г
4. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
4.1. Каникулы
Количество каникулярных недель/
праздничных дней
Сроки/ даты
29.12.2024 г. - 08.01.2025 г.
11 дней
Зимние каникулы
02.06.2025г. – 29.08.2025 г.
13 недель
Летние каникулы
4.2. Праздничные дни
День народного
2 дня
единства
03.11.- 04.11.2024 г.
Новогодние
праздники
11 дней
Рождество Христово 29.12.2024 г. – 08.01.2025г.
День защитников
3 дня
Отечества
22.02-24.02.2025 г.
Международный
08.03.-10.03.2025 г.
3 дня
женский день
Праздник Весны и
4 дня
01.05.-04.05.2025 г.
Труда
День Победы
3 дня
09.05.-11.05.2025 г.
227

День России

12.06.-15.06.2025 г

4 дня

5. Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период
Наименование
Сроки/ даты
«День Защиты детей»
02.06.2025
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья»
07.07. 2025
Конкурс фотогазет «Веселое лето»
25.08.-29.08.2025г
«До свидания лето!»
29.08.2025
6. Работа в летний период
Работа с детьми
Июнь - август 2025г

Календарный учебный график МБДОУ «Пигаревский ДС»
на 2024-2025 учебный год
групп №3,№4 комбинированной направленности
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной
недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных
групп
10 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
с 02.09.2024 г. по
30.05.2025 г.
36 недель
Учебный год
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1. Мониторинг: оценка уровня развития детей
Наименование
Первичный
мониторинг
-специалисты
-воспитатели (в

Сроки

Количество дней

02.09.2024 г.- 13.09.2024 г.
02.09.2024 г. - 13.09.2024 г.

ходе ОД)

Итоговый
мониторинг

19.05.2025 г. – 30.05.2025 г.

Индивидуальные
достижения детей в
контексте
образовательных
областей: «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие»

3.2. Праздники для воспитанников
228

Наименование
День знаний
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения
грамотности
День воспитателя и всех дошкольных
работников
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца
Праздник осени
День народного единства
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День матери
День Государственного герба
Российской Федерации
День
неизвестного солдата;
Международный
день
инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской
Федерации
День освобождения Узловой от
немецко-фашистских
захватчиков
Новогодние праздники
Рождество, прощание с ёлкой
Зимние олимпийские игры
День снятия блокады Ленинграда
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
Масленица
День защитника отечества
Спортивно-патриотическая игра
«Зарница»
Праздник весны – день 8 Марта
День воссоединения Крыма с Россией

Сроки/ даты
1 сентября 2024г
3 сентября 2024г
8 сентября 2024г
27 сентября 2024г
1 октября 2024г
4 октября 2024г
5 октября 2024г
октябрь 2024г
октябрь 2024г
4 ноября 2024г
8 ноября 2024г

ноябрь 2024г
30 ноября 2024г
3 декабря 2024г
5 декабря 2024г
8 декабря 2024г
9 декабря 2024г
12 декабря 2024г
14 декабря 2024г
декабрь 2024г
январь 2025г
январь 2025г
27 января 2025г
2 февраля 2025г
8 февраля 2025г
15 февраля 2025г
21 февраля 2025г
февраль 2025г
февраль 2025г
февраль 2025г
март 2025г
18 марта 2025г
229

Всемирный день театра.
27 марта 2025г
День Космонавтики
12 апреля 2025г
Всемирный день здоровья
апрель 2025г
Праздник Весны и Труда
1 мая 2025г
День Победы
9 мая 2025г
День детских общественных
19 мая 2025г
организаций России
День славянской письменности и
24 мая 2025г
культуры
май-июнь 2025г
Выпускные утренники. Посадка аллеи
выпускников
День защиты детей
1 июня 2025г
«Ярмарка», посвященная Дню защиты
детей
День русского языка
6 июня 2025г
Летние олимпийские игры
Июнь 2025г
День России
12 июня 2025г
День памяти и скорби
22 июня 2025г
День семьи, любви и верности
8 июля 2025г
День физкультурника
12 августа 2025г
День Государственного флага
22 августа 2025г
Российской Федерации
День российского кино
27 августа 2025г
4. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
4.1. Каникулы
Количество каникулярных недель/
праздничных дней
Сроки/ даты
29.12.2024 г. - 08.01.2025 г.
11 дней
Зимние каникулы
02.06.2025г. – 29.08.2025 г.
13 недель
Летние каникулы
4.2. Праздничные дни
День народного
2 дня
единства
03.11.- 04.11.2024 г.
Новогодние
праздники
11 дней
Рождество Христово 29.12.2024 г. – 08.01.2025г.
День защитников
3 дня
Отечества
22.02.-24.02.2025 г.
Международный
08.03.-10.03.2025 г.
3 дня
женский день
Праздник Весны и
4 дня
01.05.-04.05.2025 г.
Труда
День Победы
3 дня
09.05.-11.05.2025 г.
День России
12.06.-13.06.2025 г
4 дня
5. Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период
Наименование
Сроки/ даты
«День Защиты детей»
02.06.2025г
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья»
07.07. 2025г
Конкурс фотогазет «Веселое лето»
25.08-29.08.2025г
230

«До свидания лето!»
Работа с детьми

29.08.2025г
6. Работа в летний период
Июнь - август 2025г

4.10.Учебный план
1.Пояснительная записка.
1.1.Учебный план МБДОУ «Пигаревский ДС» составлен в соответствии с документами:
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ;
• Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»
октября 2013 г. № 1155;
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»);
• Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. 1022"Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья");
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования";
• Приказ Министерства просвещения РФ от 23 января 2023 г. № 50 “О внесении
изменений в Порядок приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 15 мая 2020 г. № 236”;
• Устав ДОО (МБДОУ «Пигаревский ДС»);
• Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Пигаревский ДС»;
• Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Пигаревский ДС».
1.1. Учебный план МБДОУ является нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
непосредственно образовательной деятельности. Учебный год начинается со 2
сентября 2024 г. и заканчивается 30 мая 2025 г. В летний период учебные занятия
не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также
проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, мероприятия
художественно-эстетического направления.
1.2. Учебный
план
представляет
собой
организационный
компонент
реализации образовательных программ дошкольного образования, отражает
231

обязательность
единого
образовательного
пространства,
обеспечивает
доступность получения качественного образования в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
1.3. Учебный план предусматривает реализацию основной образовательной
программы дошкольного образования в режиме 10 - часового пребывания и
адаптированных образовательных программ дошкольного образования: для
обучающихся с РАС в режиме 10 - часового пребывания, для обучающихся с ЗПР
в режиме 10 - часового пребывания и для обучающихся с умственной отсталостью
в режиме 10 – часового пребывания детей в ДОУ.
1.5.Учебный план регламентирует организацию воспитательнообразовательной деятельности в группах общеразвивающей, комбинированной
направленности, в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, по
направлениям развития детей в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития;
1.6.В соответствии с действующим СанПиН, количество занятий с детьми в
дошкольном учреждении не регламентируется; регламентируется лишь
длительность непрерывной образовательной нагрузки:
-ранний возраст (1,5-3 года) – НОД (1 занятие) – не более 10 мин.; допускается
осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня
(по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на
игровой площадке во время прогулки.
-младший возраст (3-4 года) – НОД (1 занятие) – не более 15 мин.;
-средний возраст (4-5 лет) - НОД (1 занятие) – не более 20 мин.;
-старший возраст (5-6 лет) - НОД (1 занятие) – не более 25 мин.;
-подготовительный к школе возраст (6-7 лет) – не более 30 мин.
1.7.Непосредственно-образовательная деятельность по реализации ООП ДО и
АООП ДО может осуществляется, как в первой, так и во второй половине дня.
Непосредственно образовательная деятельность (далее НОД) должна начинаться
не ранее 8.00 (в МБДОУ начинается с 9 часов 00 минут), окончание занятий не
позднее 17.00, при реализации дополнительных образовательных программ,
деятельности кружков (студий), спортивных секций – не позднее 17.00.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
воспитанников должна быть не более:
-в возрасте от 2 до 3 лет - 20 мин;
-в возрасте от 3 до 4 лет - 30 мин;
-в возрасте от 4 до 5 лет - 40 мин;
-в возрасте от 5 до 6 лет - 50 мин. или 75 мин. при организации 1 занятия после
дневного сна;
-в возрасте от 6 до 7 лет - 90 мин.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Один раз в неделю, для детей 3 - 7 лет круглогодично, занятия по физическому
развитию организуются на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии
232

у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях организованную образовательную деятельность по
физическому развитию проводят на открытом воздухе.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Мероприятия физкультурно-оздоровительного цикла предусматривают закаливающие,
оздоровительные, профилактические мероприятия, оптимальный двигательный режим по
каждой
возрастной
группе,
который
обеспечивает
достаточное
время
организованнойдеятельности детей.
В структуре учебного плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная
(формируемая участниками образовательного процесса ) часть. Инвариантная часть
обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной
программы
дошкольного
образования.
Вариативная
часть сформирована
образовательным учреждением с учетом приоритетных направлений: познавательным,
речевым, социально- коммуникативным.
Мероприятия по профилактике и коррекции речевых нарушений включает ежедневное
проведение индивидуальных и подгрупповых занятий, артикуляционной гимнастики,
пальчиковую гимнастику, дыхательную гимнастику, игры и игровые упражнения на
развитие слухового внимания. Объем самостоятельной деятельности, как свободной
деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды по каждой образовательной области не
определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

В учебном плане определены виды занятий (НОД) по реализации содержания пяти
образовательных областей (направлений развития детей) основной части ООП и
АООП ДОУ.
Коррекционная работа с воспитанниками с тяжелыми нарушениями речи в
учебном плане представлены как дисциплины, отражающие организационные
формы непосредственно - образовательной деятельности.

233

4.11.Организованная образовательная деятельность по реализации
образовательной программы дошкольного образования в МБДОУ
«Пигаревский ДС» на 2024-2025 учебный год
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Группа №1 раннего возраста
«Звездочки»
В неделю
В
месяц
Ознакомление с
1 раз в неделю
4 занятия
предметным, социальным
миром и миром природы

Направление

Познавательное
развитие

Познавательно –
исследовательская и
продуктивная деятельность
Речевое развитие

Социально –
коммуникативное
развитие
Художественно –
эстетическое
развитие

Развитие речи.
Художественная
литература

2 раза в неделю

8 занятий

Реализуется в режимных моментах. Совместной деятельности детей,
в организации досугов, развлечений и праздников, в проектной
деятельности взрослых и детей.
1 раз в неделю

4 занятия

1 раз в неделю

4 занятия

2 раза в неделю

8 занятий

Физическая культура в
помещении

2 раза в неделю

8 занятий

Физическая культура на
воздухе

1 раз в неделю

4 занятия

10 занятий в
неделю

40 занятий в месяц

Рисование
Лепка/Конструктивная
деятельность
Музыкальное

Физическое
развитие

Данный раздел программы реализуется
через проектную деятельность в
совместной деятельности взрослых и
детей

Итого:
Итого в год:

360 занятий в год

Направ
ление

Базовый вид
деятельност
и

Объем организованной образовательной деятельности
(часов/минут) в неделю/месяц
Группа №2
3-4 лет

Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
улице
Утренняя
гимнастика
Физкультми
нутка
Гимнастика
пробуждени
я
Познав Ознакомлен
ательн ие с
ое
окружающи
развит м миром
ие
Ознакомлен
ие с
природой
Формирован
ие
элементарны
х
математичес
ких
представлен
ий
Речево Развитие
е
речи
развит Подготовка
ие
к обучению
грамоте
Чтение
художествен
ной
литературы
Худож Музыка
ествен Рисование
но –
Лепка
эстетич Аппликация
еское
Конструиров
развит ание

Группа №4
6-7 лет

Обязательная часть (инвариантная)
НОД

Обязательная часть
ООП ДО

Физиче
ское
развит
ие

Группа №3
4-6 лет

в
недел
ю
2

в
в
меся неделю
ц
8
2

в месяц

в неделю

в месяц

8

2

8

1

4

4

1

4

1

Ежедневно
Ежедневно в зависимости от занятий 2-3 минуты
Ежедневно

0,5

2

0,5

2

0,5

2

0,5

2

0,5

2

0,5

2

1

4

1

4

2

8

1

4

1

4

1

4

-

-

1

4

1

4

Ежедневно в ходе совместной деятельности

2
1
0,5
0,5
1

8
4
2
2
2

2
1
0,5
0,5
1

8
4
2
2
2

2
2
0,5
0,5
1

8
8
2
2
2

ие

ИТО
ГО:

11

42

12

46

14

54

2ч.45
5ч.
7ч.
мин.
Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса
(реализуется в совместной деятельности (СОД))
Социал Образовательная область реализуется через: проектную деятельность,
ьно творческую игру, тренинги, игровую деятельность, творческие мастерские,
комму детские объединения
никати Формирован 0,15
0,25
0,30
вное
ие чувства
СОД
СОД
СОД
гражданской
принадлежн
ости,
патриотичес
кие чувства
принадлежн
ости к
мировому
сообществу,
духовно –
нравственно
й культуре и
толерантнос
ти
Развитие
ежедн
ежеднев
ежеднев
всех
евно
но
но
компонентов
устной речи,
практическо
е овладение
нормами
речи.
Познав Шахматы
0,30
ательн
СОД
ое
Обучение
0,15
0,25
0,30
правилам
СОД
СОД
СОД
дорожного
движения

Учебный план МБДОУ « Пигаревский ДС»
Парциальная программа С.Н.Николаевой «Юный эколог» 2024-2025гг
Базова
я
образо
ватель
ная
област
ь
Познав
ательн

Виды
основной
образовате
льной
деятельнос
ти (ООД)

Количество занятий в неделю
Группа №2
Группа №3
Группа №4

Экология

1 раз в 2 недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2 недели

ое
развит
ие
Итого
в
недел
ю
Итого
в
месяц
Итого
в год

0,5 занятия

0,5 занятия

0,5 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

18 занятий

18 занятий

18 занятий

V.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

5.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования», Федеральной
образовательной программой дошкольного образования в МБДОУ «Пигаревский
ДС» разработана «Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Пигаревский ДС».
п.2.13. ФГОС ДО
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 3 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующимивозрасту
видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности,
в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
образованием МБДОУ «Пигаревский ДС», входят дети с особыми
образовательными потребностями. Для них разработаны индивидуальные
маршруты развития
Программа
включает
четыре
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые
представляют
собой
социальнонормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных отношений (вариативная часть).

Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.Социально-коммуникативное развитие
2.Познавательное развитие
3.Речевое развитие
4.Художественно-эстетическое развитие
5.Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законныхпредставителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующихпринципов:
1.приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2.открытость: для родителей (законных представителей);
3.взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях
педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
4.индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5.возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, котораяявляется
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «Пигаревский ДС» и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Программы:
-Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ
№1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
-Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2-е изд. — СПб. ООО
-Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «Малыши –
крепыши» О.В.Бережнова, В.В.Бойко Издательский дом «Цветной мир»
Москва 2017
-Парциальная программа «Развитие речи дошкольника» О.С.Ушакова – М.: ТЦ
Сфера, 2021
-Юный эколог. Парциальная программа экологического воспитания. 3-7 лет 2 –
е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика –Синтез,2022.
Инклюзивное образование

-Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет /Н.Ю. Куражева [и др.];. –
Москва: Речь, 2022. – 208 с.
-Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
-Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи, М.: 1993.
- Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Детство – Пресс, Санкт – Петербург,2016.
Организационный раздел содержит описание материально- технического
обеспечения Программы, перечень художественнойлитературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая
Российскому законодательству.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ,
1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной
информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт,
1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные
размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные
размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет /
Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в
игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. :
Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского
сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего
дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для
детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.

13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада:
старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г.
В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для
воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. –
М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я.
Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник
образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. :
Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные
психологические труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. :
Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч,
2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013
г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике
развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. :
ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада
/ Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.

29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в
детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. :
Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний
сад», 2000.