Память – это способность принимать новую информацию и сохранять ее. Развитие  памяти ребенка дошкольного возраста – важнейшая составная часть его общего психического развития. 

Память ребёнка дошкольного возраста непроизвольна, он помнит то, что ему интересно. И только к концу дошкольного возраста происходит переход к мыслительному запоминанию.

Игры интересны детям, поэтому являются прекрасным  средством развития памяти. За каждый правильный  ответ в игре ребёнок получает ободряющие слова поддержки и фишку или пуговицу. 

Игра «Игрушка спряталась». На столе стоят знакомые ребёнку игрушки. Он проговаривает названия этих игрушек, затем родитель предлагает ребенку  закрыть глаза или повернуться спиной к столу. В это время родитель убирает одну игрушку (потом можно убирать по две, три игрушки). Открыв глаза, ребенок должен посмотреть и ответить, какую игрушку убрали со стола.

Игра «Игрушка появилась». На столе стоят 2–4 знакомые ребенку игрушки. Ребёнок называет их, внимательно рассматривает, запоминает. Затем он становится  спиной к столу, а в это время родитель добавляет еще одну игрушку. Ребенок поворачивается лицом к столу и называет, какая игрушка появилась.

Игра «Супермаркет».

Родитель предлагает ребёнку поиграть в магазин. Он отправляет ребенка за покупками и просит его запомнить все, что нужно купить. Начинать можно с двух предметов, увеличивая их количество до 4-5.

Игра «Уборка»

Привлеките ребенка к уборке. Пусть он скажет, где лежит та или другая вещь — полотенце, книга и т. д. Если ребёнок правильно ответил — значит, победил. В результате — и дома чисто, и ребенок доволен, и память упражняется.

Игра Узор из счётных палочек»

Выложите из счётных палочек несложный узор. Дайте ребенку время рассмотреть его, затем накройте изображение листом бумаги. Предложите ребенку выложить такой же узор, обращая внимание на то, как они чередуются по цвету. Если он затрудняется, то помогите ему.

Откройте свой узор и сравните оба изображения. 

Игра «Припоминалки»

В такую игру надо играть вечером. Пусть ребенок вспомнит, что он делал в течение дня. Спрашивайте ребенка, что он делал утром, днем. Следите за тем, чтобы рассказ ребенка был последовательным, чтобы он не перескакивал с одного события на другое.

Когда все события будут рассказаны, спросите ребенка: «Что было интересного сегодня, что понравилось больше всего?».

Не забывайте поощрять ребёнка за правильные ответы в игре!

Учитель-дефектолог Ребриева Е.В.

     Поп-ит - цветная силиконовая или резиновая игрушка, напоминающая своими функциями любимую всеми пупырчатую пленку, которую так приятно лопать. Одно отличие: поп-ит - многоразовая игра, так как круглые "кнопочки" выдавливаются на другую сторону, а значит, игру можно продолжать бесконечно. 

       Нашему мозгу очень важно переключение, если мы находимся в состоянии стресса. Одни из способов переключиться — это такая игрушка  поп-ит. Когда ребенок что-то мнет, нажимает, он отвлекается и на какое-то время расслабляется, поэтому от этого есть польза. Детям это действительно нравится, они успокаиваются, потому что получают новый тактильный опыт.

    Ребенок может трогать поп-ит, касаться его, изучать цвета, нажимать на кнопки, считать их.  

Игры с поп-ит:

1. Повторение чисел»:

Для игры необходимы игральный кубик, карточки или веер цифр. Ребенок бросает кубик и нажимает столько пузырьков, сколько выпало на грани кубика. Второй вариант: - показывайте ребенку изображения чисел, а он пусть нажимает на такое же количество пузырьков - пупырок.

2. «Сделай узор, как у меня»:

Ребенку предлагается нажать пузырьки поп-ита, чтобы получился такой же узор, как на поп-ите родителя. 

3. Две руки»:

Ребёнку предлагается одновременно нажимать «пузырьки - пупырки» в определенной последовательности сразу двумя руками на двух поп - итах.

   Играйте в поп-ит с удовольствием!!

В работе с детьми с расстройствами аутистического спектра по их речевому развитию необходимо придерживаться нескольких основных правил. 

1. Играйте. Дети учатся через игру, в том числе, во время игры они обучаются речи. Попробуйте различные игры, чтобы определить те из них, от которых ребенок с РАС получает удовольствие. Кроме того, подберите такую игровую деятельность, которая способствует социальному взаимодействию  такого ребёнка в группе. Например: пение, чтение стихов, рисование, лепка, сюжетно- ролевая игра и т.п. Во время игры находитесь рядом с ребенком с РАС, чтобы он мог лучше видеть и слышать вас. 

2. Говорите с ребенком на одном языке. Подражание звукам и игровому поведению обучающегося с РАС будет способствовать большей вокализации и взаимодействию. Например, если ребенок произносит какой-то звук, отреагируйте на него таким же звуком и подождите ответной реакции, возможно, между вами завяжется диалог. Это также подтолкнет его к тому, чтобы копировать вас и осуществлять действия по очереди.

 3. Используйте жесты. Разъясняйте ребенку с помощью показа, жестами, изображая руками. Жесты и зрительный контакт могут создавать основу для развития речи. Пользуйтесь жестами при общении — например, протягивайте свою руку, чтобы указать на предмет, когда вы говорите «смотри!», и кивайте головой, когда вы говорите «да». Используйте жесты, которые ваш ребенок легко сможет имитировать. Примеры включают в себя хлопки в ладоши, протягивание рук и т.п. Реагируйте на жесты ребенка с РАС: когда он смотрит на игрушку или указывает на нее, передайте ребенку игрушку или же примите это как сигнал к тому, чтобы поиграть с этой игрушкой вместе. Смотрите или указывайте на игрушку, которую вы хотите взять, прежде чем взять ее. 

4. Оставьте «пространство» для речи ребенка с РАС. Крайне важно предоставить дошкольнику с РАС множество возможностей для общения, даже если он не говорит. Когда вы задаете вопрос или видите, что ребенок хочет чего-то, выдержите паузу в течение нескольких секунд, глядя на него. Не нужно понимать его с полуслова и выполнять любое желание ребенка мгновенно, дайте ему возможность выразить свое желание словом или жестом. Следите за любым движением его тела или звуком и реагируйте на них.

5. Задавайте вопросы. Вопросы — это стандартный прием, подтверждающий, что ребенок понял сказанное. На первых этапах развития речи мы рекомендуем использовать вопросы «что» и «где», еще следует пользоваться вопросами, на которые можно ответить «да» и «нет». Не следует постоянно задавать вопросы. Не задавайте сложных вопросов («Что это такое?»). 

6. Упростите вашу речь. Говорите мало и медленно, утрируя артикуляцию, лучше, чтобы ребенок видел ваши губы. Это поможет дошкольнику с РАС понимать то, что вы говорите. Кроме того, ему будет легче подражать вашей речи. Если ребенок не говорит, попробуйте говорить в основном отдельными словами. (Если он играет с мячом, вы говорите «мяч» или «кати».) Если ребенок говорит отдельные слова, говорите короткими фразами, такими как «кати мяч» или «бросай мяч». 

7. Пользуйтесь визуальной поддержкой. Визуальная поддержка может включать в себя предметы, рисунки и группы рисунков, которые ребенок может использовать, чтобы выразить свои просьбы и мысли. Например, картинка с яблоком (хочу яблоко), берет сапожки (хочет гулять). 

8. Хвалите ребенка за сотрудничество и внимание, даже если задание ему не удалось. 

9. Будьте гибкими. Помните о том, что дети непостоянны. Неадекватное поведение может указывать или быть причиной переутомления или замешательства. Умейте сократить или облегчить задание. Данные рекомендации  могут быть использованы в коррекционной работе не только с детьми с расстройствами аутистического спектра, но и при интеллектуальных нарушениях (задержке психического развития, умственной отсталости), сенсомоторной алалии, задержках речевого развития невыясненной этиологии.

Данные правила помогут воспитателю решить ряд задач, стимулирующих речевое развитие:

– установить зрительный контакт;

 – имитировать основные движения;

 – имитировать действия с предметами;

  – имитировать мелкие и точные движения;

 – имитировать произносительные движения;

 – выполнять единичные команды;

 – узнавать знакомых людей;

 – указывать на желаемый предмет;

 – развивать понимание речи;

 – развивать языковые способности;

 – развивать коммуникативные способности.

Нарушения темпа нервно-психического развития могут быть выявлены уже в раннем возрасте (до 3-х лет). Последствия раннего органического поражения мозга или функциональная незрелость ЦНС обусловливают ряд отклонений, затрудняющих взаимодействие ребенка с окружающей средой, вследствие чего не складывается полноценная база для последующего развития высших психических функций.

 На первом году жизни показателями нарушения темпа нервно-психического развития могут служить: 

— снижение ориентировочной активности и потребности в ориентировочно-исследовательской деятельности. Это проявляется в слабой выраженности ориентировочных реакций, запаздывании зрительного и слухового сосредоточения; 

— более позднем появлении «комплекса оживления», недостаточной активности в плане эмоционального общения со взрослым;

 — специфика доречевого периода: более позднее появление гуления, лепета, первых слов, затруднения в реагировании на жесты, мимику, интонации взрослых. Как правило, этапы гуления и лепета растянуты во времени;

 — замедленный темп формирования статических (связанных в равновесием) и локомоторных (способность к передвижению) функций; запаздывание в развитии ручной моторики и зрительно-моторной координации.

Выраженность перечисленных недостатков психомоторного и речевого развития зависит от степени тяжести поражения ЦНС. Проблемы в развитии ребенка могут усугубляться ранней сенсорной и эмоциональной депривацией, если он воспитывается в неблагоприятных социальных условиях. 

В норме основными достижениями ребенка к 1 году являются: овладение самостоятельной ходьбой, специфические манипуляции с предметами коммуникативно-познавательная активность, понимание обращенной речи в хорошо знакомой ситуации, появление первых слов. 

Меняется содержание, форма и средства общения со взрослым, оно приобретает не только эмоциональный, но и ситуативно-деловой характер. Нормально развивающийся ребенок активно сотрудничает со взрослыми. Эти достижения становятся основой для развития психики на втором и третьем году жизни: совершенствования общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, овладения функциональными предметными действиями (использованием предметов по назначению), формирования речевой деятельности, овладения предметноигровой деятельностью. 

Особое значение имеет своевременное развитие речи, за счет чего происходит интеграция и качественная перестройка психических функций. В раннем возрасте (от 1 года до 3-х лет) отклонения в развитии ребенка становятся более очевидными, даже если они не имеют грубого характера. Прежде всего следует обращать внимание на развитие общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности (как ребенок реагирует на предметы, узнает ли их, стремится ли их исследовать, находит ли одинаковые, использует ли их по назначению). Важный диагностический показатель — коммуникативная активность ребенка, его возможности в плане сотрудничества со взрослым. В этот возрастной период в норме происходит бурное развитие речи. У проблемного ребенка обнаруживается недоразвитие речи, при этом несформированной оказывается не только активная речь, но затруднено ее понимание. Однако, оценка уровня психомоторного и речевого развития ребенка должна производиться очень осторожно. На его развитие могут влиять многие факторы: унаследованные особенности организма, общее состояние здоровья, пол, особенности условий жизни и воспитания. 

Задержку психомоторного развития могут вызвать различные неблагоприятные условия, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном или постнатальном периоде, или неблагоприятное сочетание этих факторов. Безусловно, дифференциальная диагностика в раннем возрасте затруднена. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная симптоматика (например, «безречевым», неговорящим может быть ребенок с нарушенным слухом, умственной отсталостью, анемией, аутизмом). Сложна и неоднородна структура нарушений, они могут касаться одной или нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими отклонениями. Психическое развитие ребенка подчиняется закону гетерохронии, т. е. психические функции формируются в определенной последовательности и для развития каждой из них существуют оптимальные сроки, каждая имеет свой цикл развития. 

Возраст до 1 года  

Возраст до одного года называют периодом предречевого развития. В этот период происходит подготовка к овладению речью. Практически единственными голосовыми реакциями новорожденного являются крик и плач, таким образом он сообщает об испытываемом дискомфорте. В это время происходит тренировка от речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Временами новорожденный издает отдельные гортанные средние между «a» и «э».

Начиная с 5-й недели жизни ребенок реагирует на обращенную к нему речь: перестает плакать, прислушивается к голосам родных. С 8 недель появляется настоящая улыбка, ребенок начинает произносить отдельные гортанные звуки («гуканье» - начальное гуление).

На З-м месяце жизни появляется смех и истинное (певучее) гуление. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяженные гласные звуки.

5-6 месяцы жизни - гуление постепенно переходит в лепет; который состоит из цепочек слогов (ба-ба-ба, ма-ма-ма). Порой родители принимают лепет за осмысленную речь, но это еще не слова.

9-10 месяцев - очень активный лепет, состоящий из 4-5 слогов и более. Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, копирует интонацию, сопровождает лепет мимикой и жестами. Иногда в 10 месяцев уже появляются отдельные лепетные слова (мама, папа). В этом возрасте уже присутствует неплохое понимание обращенной речи, ребенок реагирует на свое имя, отвечает действием на некоторые словесные высказывания («ладушки», «copока», «где лампочка?» и т.д.) начинает понимать слово «нельзя».

11-12 - время появления первых слов.

К году в словаре ребенка около 10 слов, которые имеют конкретное значение. Ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др.

Возраст от 1 года до 2 лет 

Несмотря на то, что в этот период начинает активно формироваться экспрессивная речь, наиболее важным показателем речевого развития является понимание обращенной речи. Пассивный словарь в этом возрасте значительно превосходит активный. Дети говорят отдельные слова, обозначающие предметы или действия, а к двум годам появляются фразы из двух слов. Запас слов быстро увеличивается. Речь эмоционально окрашена, сопровождается мимикой и жестами. 3вукопроизношение в этом возрасте еще в значительной степени  не сформировано.

В словаре ребенка полутора-двух лет преобладают существительные (имена, названия предметов, животных), начинают появляться глаголы (дай, иди), прилагательные (6ольшой-маленький). К концу второго года ребенок должен употреблять простые фразы, речь становится основным средством общения.

Возраст от 2 до 3 лет

Словарный запас детей быстро увеличивается. Ребенок шире пользуется глаголами и прилагательными, начинает использовать местоимения и предлоги. При помощи прилагательных он не только обозначает размеры предметов, но и называет их цвета, качества, свойства, форму (красный, плохой, горячий, круглый). В норме у детей этого возраста еще постоянны ошибки в роде, числе и падеже существительных, они не всегда употребляют союзы и предлоги. Произношение слов становится более точным, и хотя многие слова произносятся искаженно, речь ребенка вполне понятна окружающим.  

Возраст от 3 до 4 лет

Дети много говорят, используют в речи фразы из 3-4 слов. Порядок слов в предложении или их согласование еще может быть нарушенным. В этом возрасте ребенок называет свое имя, фамилию, пол. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения. Различает и называет игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, продукты питания, части тела животных. Рассказывает об увиденном 2-4 предложения. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двусоставную инструкцию («Дай мне большого мишку и красный мячик»). В норме у детей этого возраста сохраняются недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых.

Возраст от 4 до 5 лет

Ребенок знает и использует в речи много существительных, глаголов, прилагательных, использует обобщающие слова, называет животных и их детенышей, профессии людей, подбирает слова-антонимы. Развивается способность к словообразованию. С помощью взрослых ребенок может пересказать знакомую сказку. В своих высказываниях дети начинают пользоваться структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К пяти годам исчезают почти все возрастные неправильности произношения. Несформированными могут оставаться звуки Л и Р.

Возраст от 5 до 7 лет

Активный словарь ребенка в этом возрасте очень широк. 

Ребенок может назвать 5-6 и более характеристик одного

 предмета (речка широкая, холодная, синяя, глубокая, 

красивая). К шести годам дети усваивают основные закономерности

 изменения слов и соединения их в предложении. При оформлении

 фразы используются все основные части речи. В норме ребенок к шести 

годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет 

их в речи. В речи ребенка, как правило, не встречаются пропуски,

 перестановки слогов и звуков. Исключение составляют только отдельные 

трудные и малознакомые слова («экскаватор»). Развитие контекстной речи

 проявляется способностью к пересказу сказок, рассказов, собственных впечатлений.

PECS (ПЕКС) – система альтернативной коммуникации с помощью обмена карточками, которая изначально была создана для детей с расстройствами аутистического спектра, затем методика PECS стала применяться и при работе с другими детьми и взрослыми, имеющими трудности с вербальной коммуникацией.

PECS - это не просто карточки с изображениями предметов или действий.

PECS – это речь неговорящего ребёнка, с помощью которой он использует картинку/карточку, для того чтобы выразить просьбу, прокомментировать событие, ответить на вопрос, пересказать текст.

С помощью PECS неговорящий ребенок учится обращаться к собеседнику.

Важно, что ребенок не просто показывает на карточку, а отдает карточку собеседнику в обмен на желанный предмет.

Таким образом, ребенок не просто сообщает, что он хочет, а учится общаться, обращаться с просьбой к другому человеку, осуществлять коммуникацию.

Сообщение формулируется с помощью одной или нескольких карточек, которые затем передаются собеседнику.

Часто родители боятся, что ребёнок, начав использовать карточки, не будет использовать вокальную речь. Это опасение не оправдано!

Карточки PECS способствуют развитию вокальной речи ребёнка! Успешного обучения!